Помощь студентам в учебе
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
|
Введение 3
Глава I. Исторические предпосылки и содержание идей свободного воспитания 7
1.1. Идеи свободного воспитания в зарубежной педагогике 7
1.2. Идеи свободного воспитания в отечественной педагогике 13
Выводы по I главе 22
Глава II. Реализация идей свободного воспитания в современных педагогических условиях 23
2.1. Свободное воспитание в новаторской педагогике России XX века 23
2.2. Основные тенденции реализации идей свободного воспитания в современной России 26
Выводы по II главе 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложения 53
Глава I. Исторические предпосылки и содержание идей свободного воспитания 7
1.1. Идеи свободного воспитания в зарубежной педагогике 7
1.2. Идеи свободного воспитания в отечественной педагогике 13
Выводы по I главе 22
Глава II. Реализация идей свободного воспитания в современных педагогических условиях 23
2.1. Свободное воспитание в новаторской педагогике России XX века 23
2.2. Основные тенденции реализации идей свободного воспитания в современной России 26
Выводы по II главе 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложения 53
Сфера образовательной деятельности - это сфера жизни всего общества в целом. Все социальные изменения, перемены и достижения влияют на нее, ведь основные социальные институты, связанные с педагогической деятельностью выполняют социальный заказ; тем самым они выражают социальную природу образования и воспитания, реализуя тем самым злободневные потребности.
«Сущность, содержание, формы работы педагога должны не только соответствовать определённому социально-экономическому состоянию общества, его потребностям в подготовке человека определённого уровня, качества и специальности, но и опережать потребности общества на сегодняшний день. Это своего рода работа на будущее, на отдалённый результат» [2, с. 97]. Любые педагогических исследования перспективного характера должны опираться на исторический опыт предшественников, их педагогические взгляды и идеи.
Основной категорией педагогики является воспитание. Человек воспитывается и развивается на протяжении все своей жизни. Сила воспитательного воздействия и влияния меняется в зависимости от возрастных особенностей, а также от социального положения и статуса индивида.
В буквальном смысле воспитание есть «вскармливание» ребенка. Считается, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким (середина XVIII в.). По его мнению, задача воспитания - «вкоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности» [33, с. 74]. В целом воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности и отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
Если воспитание - это управление усвоением моральных и этических норм, знаний, умений и навыков, управление процессом формирования личности и отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества [34, с. 28], то свободное воспитание мы можем определить как создание условий для свободного развития личности во имя приобщения индивида к миру природы, социальных взаимоотношений, культурного развития и познания самого себя. Данное определение выражает наше понимание понятия «свободное воспитание».
Проблема свободного воспитания является весьма широко изученной научной проблемой. Идея свободного воспитания в свою очередь занимает особое место в истории развития педагогической мысли. На протяжении долгого времени теоретики и практики педагогики искали возможности воплощения не авторитарного, ненасильственного воздействия на подрастающее поколение. Мысли о воспитании свободного, развитого, сильного духом человека зародились еще в недрах античной философии [51].
В наше время особо ощутим стал разрыв между научно-техническим прогрессом и состоянием духовного развития, внутренней культуры людей, уровнем их социальной и нравственной зрелости. Наблюдаемый в большинстве развитых стран рост преступности, жестокости, вандализма, угроза экологических и социальных катаклизмов представляют собой в настоящее время большую угрозу для судеб человечества, для сохранения цивилизации на нашей планете.
Необходимость переосмысления действительности, перехода к иному, качественно новому уровню отношений и различного рода объединений между людьми, передового современного подхода к решению общественных проблем становится объективной потребностью нашего времени.
В настоящее время человек стремится к постоянному самосовершенствованию, умело реализует свой творческий потенциал, а также возрастает уровень социальных ценностей, в связи с этим становится необходимым улучшение систем воспитательной работы учебных образовательных учреждений. Этот процесс находится в преемственной связи с мировым и отечественным педагогическим наследием. Над этой
проблемой, в свое время, работали К.Н. Вентцель [26], Л.Н. Толстой [22], Н.И. Пирогов [36], К.Д. Ушинский [35]. Актуальные на современном этапе развития идеи воспитания свободной творческой личности, осознания ценности, возможно более широкого развития индивидуальных качеств каждого конкретного человека выдвигались педагогами еще в конце прошлого века.
Актуальность работы в данном контексте определена тем, что современные педагогические идеи, на базе которых строится вся система образования, как важнейшей сферы общества, впитали очень многое из идей свободного воспитания. Так, в современных педагогических принципах можно найти отражение идей свободного воспитания - педагогической платформы, давшей современности огромное количество разнообразных, но весьма эффективных идей.
Объект исследования: идеи свободного воспитания в истории педагогике.
Предмет исследования: процесс развития идей свободного воспитания в отечественной педагогике.
Целью работы является исследование идей свободного воспитания и их реализации в отечественной педагогике.
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. исследовать процесс развития идей свободного воспитания в истории педагогики;
2. проанализировать процесс развития идей свободного воспитания в отечественной педагогике;
3. изучить идеи свободного воспитания отечественных педагогов- новаторов 20 века;
4. рассмотреть и проанализировать реализацию базовых теорий и принципов свободного воспитания в современной России.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной практики; сравнение и обобщение педагогического опыта.
Теоретическая значимость: работа обогащает актуальное в настоящее время направление педагогики - свободное воспитание. Исследование расширяет методологическую базу данного направления, научно обосновывает способы реализации идей свободного воспитания.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования, выявленные методы и приемы ученых-педагогов 19-20-х столетий могут применяться в работе учителей и воспитателей в различных образовательных учреждениях. Результаты исследования могут использовать студенты педагогических вузов в процессе подготовки к занятиям по дисциплине «История образования».
Степень разработанности темы исследования: вопросами изучения и применения методов и идей в области свободного воспитания занимались Т.П. Колодяжная, А.А. Валеев, С.С. Дергаева, И.З. Сковородкина, Э.А. Мальцева, О.В. Бас.
Структура дипломной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и пяти приложений.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе рассматриваются исторические предпосылки и содержание идей свободного воспитания.
Во второй главе представлена реализация идей свободного воспитания в современных педагогических условиях России.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Апробация исследования. Основные результаты исследования были опубликованы в журнале Интернаука: научный журнал. - № 21(103). - М., Изд. «Интернаука», 2019 в статье «Современные тенденции развития и реализации идей свободного воспитания».
«Сущность, содержание, формы работы педагога должны не только соответствовать определённому социально-экономическому состоянию общества, его потребностям в подготовке человека определённого уровня, качества и специальности, но и опережать потребности общества на сегодняшний день. Это своего рода работа на будущее, на отдалённый результат» [2, с. 97]. Любые педагогических исследования перспективного характера должны опираться на исторический опыт предшественников, их педагогические взгляды и идеи.
Основной категорией педагогики является воспитание. Человек воспитывается и развивается на протяжении все своей жизни. Сила воспитательного воздействия и влияния меняется в зависимости от возрастных особенностей, а также от социального положения и статуса индивида.
В буквальном смысле воспитание есть «вскармливание» ребенка. Считается, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким (середина XVIII в.). По его мнению, задача воспитания - «вкоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности» [33, с. 74]. В целом воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности и отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
Если воспитание - это управление усвоением моральных и этических норм, знаний, умений и навыков, управление процессом формирования личности и отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества [34, с. 28], то свободное воспитание мы можем определить как создание условий для свободного развития личности во имя приобщения индивида к миру природы, социальных взаимоотношений, культурного развития и познания самого себя. Данное определение выражает наше понимание понятия «свободное воспитание».
Проблема свободного воспитания является весьма широко изученной научной проблемой. Идея свободного воспитания в свою очередь занимает особое место в истории развития педагогической мысли. На протяжении долгого времени теоретики и практики педагогики искали возможности воплощения не авторитарного, ненасильственного воздействия на подрастающее поколение. Мысли о воспитании свободного, развитого, сильного духом человека зародились еще в недрах античной философии [51].
В наше время особо ощутим стал разрыв между научно-техническим прогрессом и состоянием духовного развития, внутренней культуры людей, уровнем их социальной и нравственной зрелости. Наблюдаемый в большинстве развитых стран рост преступности, жестокости, вандализма, угроза экологических и социальных катаклизмов представляют собой в настоящее время большую угрозу для судеб человечества, для сохранения цивилизации на нашей планете.
Необходимость переосмысления действительности, перехода к иному, качественно новому уровню отношений и различного рода объединений между людьми, передового современного подхода к решению общественных проблем становится объективной потребностью нашего времени.
В настоящее время человек стремится к постоянному самосовершенствованию, умело реализует свой творческий потенциал, а также возрастает уровень социальных ценностей, в связи с этим становится необходимым улучшение систем воспитательной работы учебных образовательных учреждений. Этот процесс находится в преемственной связи с мировым и отечественным педагогическим наследием. Над этой
проблемой, в свое время, работали К.Н. Вентцель [26], Л.Н. Толстой [22], Н.И. Пирогов [36], К.Д. Ушинский [35]. Актуальные на современном этапе развития идеи воспитания свободной творческой личности, осознания ценности, возможно более широкого развития индивидуальных качеств каждого конкретного человека выдвигались педагогами еще в конце прошлого века.
Актуальность работы в данном контексте определена тем, что современные педагогические идеи, на базе которых строится вся система образования, как важнейшей сферы общества, впитали очень многое из идей свободного воспитания. Так, в современных педагогических принципах можно найти отражение идей свободного воспитания - педагогической платформы, давшей современности огромное количество разнообразных, но весьма эффективных идей.
Объект исследования: идеи свободного воспитания в истории педагогике.
Предмет исследования: процесс развития идей свободного воспитания в отечественной педагогике.
Целью работы является исследование идей свободного воспитания и их реализации в отечественной педагогике.
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. исследовать процесс развития идей свободного воспитания в истории педагогики;
2. проанализировать процесс развития идей свободного воспитания в отечественной педагогике;
3. изучить идеи свободного воспитания отечественных педагогов- новаторов 20 века;
4. рассмотреть и проанализировать реализацию базовых теорий и принципов свободного воспитания в современной России.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной практики; сравнение и обобщение педагогического опыта.
Теоретическая значимость: работа обогащает актуальное в настоящее время направление педагогики - свободное воспитание. Исследование расширяет методологическую базу данного направления, научно обосновывает способы реализации идей свободного воспитания.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования, выявленные методы и приемы ученых-педагогов 19-20-х столетий могут применяться в работе учителей и воспитателей в различных образовательных учреждениях. Результаты исследования могут использовать студенты педагогических вузов в процессе подготовки к занятиям по дисциплине «История образования».
Степень разработанности темы исследования: вопросами изучения и применения методов и идей в области свободного воспитания занимались Т.П. Колодяжная, А.А. Валеев, С.С. Дергаева, И.З. Сковородкина, Э.А. Мальцева, О.В. Бас.
Структура дипломной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и пяти приложений.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе рассматриваются исторические предпосылки и содержание идей свободного воспитания.
Во второй главе представлена реализация идей свободного воспитания в современных педагогических условиях России.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Апробация исследования. Основные результаты исследования были опубликованы в журнале Интернаука: научный журнал. - № 21(103). - М., Изд. «Интернаука», 2019 в статье «Современные тенденции развития и реализации идей свободного воспитания».
В заключении стоит отметить, что в работе проведён исторический анализ идей свободного воспитания, сформулированы базовые идеи свободного воспитания; в отдельной главе описаны формы практической реализации идей свободного воспитания в современных педагогических реалиях. В ходе анализа и решения проблемы исследования был сделан вывод о том, что многие идеи свободного воспитания легли в основу современных педагогических теорий, конкретных методик. Время показало их способность к практическому применению и высокую педагогическую эффективность. Отношение части современной педагогической общественности к идеям свободного воспитания можно установить, проведя анкетирование студентов педагогических профессий (см. Приложение №5).
В нашей стране, где идеи авторитарной педагогики были весьма актуальны много лет, как это ни странно, интерес к идеям свободного воспитания не угасает, этот опыт весьма органично и разумно применяется, что многократно отмечалось специалистами. «...Идеи мыслителей свободного воспитания в ограниченном объеме вошли в повседневную жизнь современной школы, где к настоящему моменту почти все проявления авторитаризма уже искоренены. Конечно, она не стала прямым наследием педагогики свободного воспитания, однако воплотила в себе ее основные принципы, такие как признание индивида высшей ценностью, гуманное и демократичное отношение к личности ученика и т. д.» [10, с. 65].
В нашей стране, где идеи авторитарной педагогики были весьма актуальны много лет, как это ни странно, интерес к идеям свободного воспитания не угасает, этот опыт весьма органично и разумно применяется, что многократно отмечалось специалистами. «...Идеи мыслителей свободного воспитания в ограниченном объеме вошли в повседневную жизнь современной школы, где к настоящему моменту почти все проявления авторитаризма уже искоренены. Конечно, она не стала прямым наследием педагогики свободного воспитания, однако воплотила в себе ее основные принципы, такие как признание индивида высшей ценностью, гуманное и демократичное отношение к личности ученика и т. д.» [10, с. 65].