Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
|
Введение 3
Глава I. Обзор психолого-педагогической литературы по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
интеллектуальными нарушениями 6
1.2 Понятие вербальной коммуникации и развитие вербальной коммуникации
у детей младшего школьного возраста 12
1.3 Развитие вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными
нарушениями 18
1.4 Онтогенез вербальной коммуникации у детей с задержкой психического
развития 22
Выводы по Главе 1 27
Глава II. Исследование особенностей вербальной коммуникации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
2.1 Организация и методы эмпирического исследования вербальной
коммуникации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
2.2 Результаты изучения особенностей навыков вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями и анализ полученных
данных 34
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков вербальной
коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями 51
Выводы по Главе II 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения
Глава I. Обзор психолого-педагогической литературы по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
интеллектуальными нарушениями 6
1.2 Понятие вербальной коммуникации и развитие вербальной коммуникации
у детей младшего школьного возраста 12
1.3 Развитие вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными
нарушениями 18
1.4 Онтогенез вербальной коммуникации у детей с задержкой психического
развития 22
Выводы по Главе 1 27
Глава II. Исследование особенностей вербальной коммуникации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
2.1 Организация и методы эмпирического исследования вербальной
коммуникации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
2.2 Результаты изучения особенностей навыков вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями и анализ полученных
данных 34
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков вербальной
коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями 51
Выводы по Главе II 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения
В настоящее время растет число детей с нарушениями интеллекта, особым эмоциональным развитием. Все чаще среди школьников возникают проявления агрессии, негативизм, в том числе и речевой негативизм, страхи, гиперактивность, отсутствие произвольной деятельности. У ребенка также могут наблюдаться состояния беспокойства и тревоги в ситуациях, когда ему ничего не угрожает. Таких детей отличает особая чувствительность, впечатлительность и ранимость в контактах с окружающей средой. Дети нередко характеризуются неуверенностью в себе, а также низкой мотивацией к взаимодействию, совместным играм и общению. Потребность в коммуникации является одним из основных видов деятельности человека, важным фактором становления личности. Все психические функции, по мнению Л.С. Выготского развиваются посредством общения и совместной деятельности. Анализируя особенности процесса формирования и развития вербальной коммуникации у детей при нарушениях интеллектуальной сферы, необходимо отметить, что дети данной категории, в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием, испытывают трудности в общении. У детей данной категории нередко проявляются трудности в установлении и поддержании коммуникации. Никакое взаимодействие и общение не будет результативным, если ребенок не способен понимать эмоциональное состояние собеседника, контролировать свои эмоции, произвольно регулируя свое поведение.
Развитие коммуникативных навыков является необходимым условием интеграции детей с нарушениями интеллекта в среду нормативно развивающихся, поэтому данная особенность требует специализированной психолого-педагогической помощи и поддержки. Для решения данной задачи требуются эффективные коррекционно-педагогические методы и приемы по развитию вербальной коммуникации у младших школьников с данными нарушениями развития. Однако существующие на сегодняшний день методы и приемы недостаточно апробированы и требуют более подробного рассмотрения. Таким образом можем сказать, что развитие вербальной коммуникации детей с нарушениями интеллекта является актуальной проблемой современной педагогики.
Цель исследования: исследование вербальной коммуникации у детей младшего школьного возраста с отклонениями в онтогенезе.
Объект исследования: вербальная коммуникация детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности вербальной коммуникации у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: учитывая, что вербальная коммуникация — это сложная информационно-знаковая система и его сформированность тесно связана с речевым развитием ребенка, можно сказать, что уровень навыков вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями значительно ниже чем у сверстников, они не всегда первыми начинают диалог, не могут поддержать разговор и составить монолог.
Задачи исследования:
1. Изучение научной литературы по проблеме исследования.
2. Проведение обследования детей в рамках эмпирического исследования.
3. Анализ результатов эмпирического исследования вербальной коммуникации младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Методы: анализ и обобщение психолого-педагогической и научной отечественной, зарубежной литературы по проблеме исследования; анализ анамнеза детей; эмпирическое исследование детей младшего школьного возраста;
Методологические основы:
- положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).
- идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
- идеи о развитии психики путем «социального наследования» (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
- идеи М. И. Лисиной о ведущей роли общения в познавательном развитии ребенка.
- идея о том, что речь является вербальным поведением и зависит от факторов окружающей среды и внутренних факторов индивида (Б.Ф. Скиннер).
- положение об общности закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (JI.C. Выготский; А.Н. Леонтьев и др.);
- теоретический подход к рассмотрению общения как вида деятельности (JI.C. Выготский; A.B. Запорожец; А.Н. Леонтьев; М.И. Лисина; A.A. Леонтьев; Т.А. Андреева; В.П. Зинченко; С.А. Смирнова; Л.А. Карпенко; A.B. Петровский; М.Г. Ярошевский и др.);
Практическая значимость определяется возможностью широкого применения результатов исследования по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями интеллекта в коррекционно-педагогической работе. Данные исследования могут быть использованы дефектологами, логопедами, коррекционными педагогами и психологами, родителями детей с особенностями в коммуникативном развитии.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 47 отечественных источников и приложений. Работа проиллюстрирована 8 рисунками.
Развитие коммуникативных навыков является необходимым условием интеграции детей с нарушениями интеллекта в среду нормативно развивающихся, поэтому данная особенность требует специализированной психолого-педагогической помощи и поддержки. Для решения данной задачи требуются эффективные коррекционно-педагогические методы и приемы по развитию вербальной коммуникации у младших школьников с данными нарушениями развития. Однако существующие на сегодняшний день методы и приемы недостаточно апробированы и требуют более подробного рассмотрения. Таким образом можем сказать, что развитие вербальной коммуникации детей с нарушениями интеллекта является актуальной проблемой современной педагогики.
Цель исследования: исследование вербальной коммуникации у детей младшего школьного возраста с отклонениями в онтогенезе.
Объект исследования: вербальная коммуникация детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности вербальной коммуникации у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: учитывая, что вербальная коммуникация — это сложная информационно-знаковая система и его сформированность тесно связана с речевым развитием ребенка, можно сказать, что уровень навыков вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями значительно ниже чем у сверстников, они не всегда первыми начинают диалог, не могут поддержать разговор и составить монолог.
Задачи исследования:
1. Изучение научной литературы по проблеме исследования.
2. Проведение обследования детей в рамках эмпирического исследования.
3. Анализ результатов эмпирического исследования вербальной коммуникации младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Методы: анализ и обобщение психолого-педагогической и научной отечественной, зарубежной литературы по проблеме исследования; анализ анамнеза детей; эмпирическое исследование детей младшего школьного возраста;
Методологические основы:
- положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).
- идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
- идеи о развитии психики путем «социального наследования» (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
- идеи М. И. Лисиной о ведущей роли общения в познавательном развитии ребенка.
- идея о том, что речь является вербальным поведением и зависит от факторов окружающей среды и внутренних факторов индивида (Б.Ф. Скиннер).
- положение об общности закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (JI.C. Выготский; А.Н. Леонтьев и др.);
- теоретический подход к рассмотрению общения как вида деятельности (JI.C. Выготский; A.B. Запорожец; А.Н. Леонтьев; М.И. Лисина; A.A. Леонтьев; Т.А. Андреева; В.П. Зинченко; С.А. Смирнова; Л.А. Карпенко; A.B. Петровский; М.Г. Ярошевский и др.);
Практическая значимость определяется возможностью широкого применения результатов исследования по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями интеллекта в коррекционно-педагогической работе. Данные исследования могут быть использованы дефектологами, логопедами, коррекционными педагогами и психологами, родителями детей с особенностями в коммуникативном развитии.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 47 отечественных источников и приложений. Работа проиллюстрирована 8 рисунками.
Уровень развития навыков вербальной коммуникации является одним из важнейших критериев для воспитания, обучения и социализации детей с интеллектуальными нарушениями.
В соответствии с целями и задачами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по данной теме, проведено эмпирическое исследование детей с интеллектуальной недостаточностью.
Анализ литературы показал, что для развития навыков вербальной коммуникации в первую очередь важна сформированность в целом всех компонентов речи, нужно чтобы были достаточно развиты как лексическая, так и грамматическая стороны речи. У детей же с интеллектуальными нарушениями отмечаются дефекты звукопроизношения, фонематического слуха, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, низок уровень развития диалогической и монологической речи и т.д. В устной и письменной речи имеют место аграмматизмы, уровень развития связной речи не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что дети с умственной отсталостью испытывают трудности в речевой коммуникации. Отклонения в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность такого ребенка от группы нормально развивающихся сверстников.
В результате проведенного эмпирического исследования и последующего анализа, сделали вывод, что уровень развития импрессивной, дилогической и монологической речи младших школьников значительно ниже, чем у сверстников с нормотипичным развитием. Дети данной категории испытывают трудности в коммуникации как со сверстниками, так и с людьми более старшего возраста, незнакомое окружение только усугубляет ситуацию, хотя критичность детей к своей речи достаточно низка.
Проделанная нами работа позволила уточнить структуру и механизм низкого уровня развития вербальных навыков коммуникации, и составить перечень методических рекомендаций по развитию навыков вербальной коммуникации детей с интеллектуальными нарушениями.
Анализируя результаты проделанной нами работы, мы можем говорить о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены в полном объеме.
В соответствии с целями и задачами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по данной теме, проведено эмпирическое исследование детей с интеллектуальной недостаточностью.
Анализ литературы показал, что для развития навыков вербальной коммуникации в первую очередь важна сформированность в целом всех компонентов речи, нужно чтобы были достаточно развиты как лексическая, так и грамматическая стороны речи. У детей же с интеллектуальными нарушениями отмечаются дефекты звукопроизношения, фонематического слуха, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, низок уровень развития диалогической и монологической речи и т.д. В устной и письменной речи имеют место аграмматизмы, уровень развития связной речи не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что дети с умственной отсталостью испытывают трудности в речевой коммуникации. Отклонения в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность такого ребенка от группы нормально развивающихся сверстников.
В результате проведенного эмпирического исследования и последующего анализа, сделали вывод, что уровень развития импрессивной, дилогической и монологической речи младших школьников значительно ниже, чем у сверстников с нормотипичным развитием. Дети данной категории испытывают трудности в коммуникации как со сверстниками, так и с людьми более старшего возраста, незнакомое окружение только усугубляет ситуацию, хотя критичность детей к своей речи достаточно низка.
Проделанная нами работа позволила уточнить структуру и механизм низкого уровня развития вербальных навыков коммуникации, и составить перечень методических рекомендаций по развитию навыков вербальной коммуникации детей с интеллектуальными нарушениями.
Анализируя результаты проделанной нами работы, мы можем говорить о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены в полном объеме.