Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования нарушений вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1 Особенности вербальной коммуникации у дошкольников с общим
недоразвитием речи 7
1.2 Методические подходы к преодолению нарушений вербальной
коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по Главе I 28
Глава II. Экспериментальные исследования вербальной коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 30
2.1 Организация и методы эксперимента 30
2.2 Экспериментальное исследование состояния вербальной коммуникации у
детей с общим недоразвитием речи 35
Выводы по Главе II 40
Глава III. Комплекс логопедической работы, направленный на коррекцию вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 41
3.1 Планирование коррекционно - развивающей работы по коррекции нарушений вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи III уровня 41
3.2 Анализ результатов коррекции вербальной коммуникации у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью квест - игры 46
Выводы по Главе III 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) включает требования к структуре и содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание ее обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей, в том числе и детей с общим недоразвитием речи (ОНР), в различных видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения собственных мыслей, чувств и желаний, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности.
Одна из основных проблем детей, у которых диагностировано общее недоразвитие речи, заключается в том, что речь не может выполнять полноценную функцию средства общения, а именно обеспечивать продуктивное протекание процессов общения и коммуникации. Между тем именно в общении, в диалоге со взрослым и сверстниками происходит значительная часть процессов развития ребенка: накопление его знаний об окружающем мире, социализация, развитие умения формулировать собственные мысли, вопросы и утверждения, умение продуктивно взаимодействовать с окружающими и др. Однако наличие недоразвития речи в той или иной степени ограничивает коммуникативные возможности ребенка.
В логопедии выделяются различные уровни недоразвития речи, которые приводят к разной степени коммуникативных нарушений. Так, общее недоразвитие речи I и II уровня делает общение с помощью речи практически невозможным, либо значительно ограничивает его возможности. Общее недоразвитие речи III и IV уровня приводит к определенным отклонениям либо сложностям в процессе коммуникации, однако возможности его осуществления сохраняются. В качестве еще одной проблемы в этом направлении можно выделить то, что понимание детьми дефекта собственной речи, критическое отношение к нему может приводить к различным проявлениям речевого негативизма, сознательного избегания или даже отказа от речевой коммуникации. Таким образом, возникает проблема создания такой стратегии коррекционно-развивающей деятельности, которая бы на только позволяла преодолеть имеющиеся дефекты речи, но и стимулировать ребенка к осуществлению активной речевой коммуникации, устранения негативного отношения к речевому общению.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в научных трудах Л. C. Выготского, A. A. Леонтьева, C. Л. Рубинштейна. Проблема развития связной речи у детей с ОНР отражены в трудах В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Т. A. Ткаченко, Т. Б. Филичевой.
Цель исследования: Коррекция нарушений вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: Вербальная коммуникация у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Предмет исследования: Методы коррекции нарушений вербальной коммуникации у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у дошкольников с общим недоразвитием речи коррекция нарушений вербальной коммуникации будет проходить эффективнее, если мы будем включать детей в ситуацию взаимодействия со сверстниками и активизировать диалогическую речь через игру.
Задачи исследования:
1. Проанализировать особенности нарушения речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи и изучить основные методики, направленные на преодоление нарушений речевой коммуникации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Провести констатирующий эксперимент и выявить состояние коммуникативной функции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. Разработать коррекционно - образовательную игру для преодоления нарушений вербальной коммуникации и проверить эффективность ее реализации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
Методологическая база исследования:
В своем исследовании мы опирались на труды О.В. Громовой, Ю.В. Вятлевой, И.Ю. Кодратенковой, Е.Л. Черкасовой, Г.В. Чиркиной и других ученных, которые в своих исследованиях говорят, что «коммуникативная компетенция» дает возможность субъекту применять при коммуникации логически правильные выражения и формы, максимально соответствующие нормам вербального поведения. Общение осуществляет значительное воздействие на социально-личностное развитие ребенка и интерпретируется как особая форма человеческой деятельности.
Смена форм общения соотносится с преобразованиями потребностей ребенка, ведущего вида деятельности и значения взрослого в каждом возрастном периоде. Структурными компонентами общения выступают: мотивы, предмет, коммуникативный акт и средства общения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина).
В области коррекционной педагогики, и в частности в логопедии, делается акцент на том, что особенности коррекции коммуникативной функции речи и коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи не только выражаются в специфике их поведения, но и соотносятся со сложностями мотивационного плана, которые проявляются в том, что потребность в общении не является ведущей (И.Т. Власенко, 1990;
Е.М. Мастюкова, 1992; Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1985), а также со смещением иерархии целей общения (О.Е. Грибова, 1995) и с несформированностью основных форм коммуникации диалога и монолога(В.П. Глухов, 2004; Н.К. Усольцева, 1996 и другие)[3].
Методы исследования:
1. Анализ научной и методической литературы, систематизация и обобщение полученной информации.
2. Эксперимент (констатирующий и формирующий);
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов;
Практическая значимость исследования: Создание логопедической квест-игры по преодолению нарушений вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи, которая может применяться в практической деятельности логопедов, дефектологов и воспитателей.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани. Нами было проведено исследование особенности коммуникации у детей дошкольного возраста. В эксперименте принимали участие 26 детей с общим недоразвитием речи III уровня. Возраст обследуемых на момент диагностики составил 5 - 5,5 лет.
Апробация работы: Кислова А.В. «Особенности вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи» // сборник Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета. - Казань, 2019 г. (Находится в публикации).
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
У дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня отмечается заметное отставание в усвоении ими навыками вербальной коммуникации. Именно от уровня развития вербальной коммуникации зависит как дети с общим недоразвитием речи, будут в дальнейшем учиться в школе, как сложиться их образовательный процесс, как они будут формировать себя как личность в социуме. Коммуникативная сфера у данной группы детей самостоятельно не формируется, как и было сказано ранее. Важно грамотно построить систематическую коррекционную работу логопеда с использованием продуктивных способов и технологий по коррекции нарушений вербальной коммуникации. Занятия с помощью квест - игры дают возможность обогащать лексический словарь, способствуют преодолению эмоциональных преград при взаимодействии со сверстниками, повышают уровень вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи. Цель исследования была выполнена: коррекция нарушений вербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи. Решены поставленные задачи исследования: Были проведены исследования по современным представлениям об общем недоразвитии речи, проанализирована научно-методическая литература, а также рассмотрен вопрос эффективности применения квест - игры в логопедической работе по коррекции вербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи. Подобраны и проведены диагностические методики по исследованию уровня сформированности вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработана квест-игра, направленная на коррекцию нарушений вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Проведена оценка эффективности коррекционно-развивающих логопедических занятий. Данные полученные в ходе повторной диагностики показали более высокий уровень вербальной коммуникации у дошкольников экспериментальной группы. Дети стали пользоваться распространенными и развернутыми предложениями. Им стало проще вступать в контакт с другими детьми и логопедом. Таким образом, после проведения логопедических занятий с включением квест - игры, отмечается положительная динамика коррекции вербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, что говорит об эффективности использования игровой деятельности на занятиях.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
