Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ И УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития речевых и учебных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «расстройство аутистического спектра» и его сущностные
характеристики 6
1.2. Особенности учебных и речевых навыков детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 13
Выводы по I главе 22
Глава II. Экспериментальная работа по изучению речевых и учебных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
2.1. Содержание экспериментальной работы по изучению речевых и учебных
навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Проектирование процесса формирования учебных и речевых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с применением средств сенсорной интеграции 50
Выводы по II главе 60
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты развития речевых и учебных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «расстройство аутистического спектра» и его сущностные
характеристики 6
1.2. Особенности учебных и речевых навыков детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 13
Выводы по I главе 22
Глава II. Экспериментальная работа по изучению речевых и учебных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
2.1. Содержание экспериментальной работы по изучению речевых и учебных
навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Проектирование процесса формирования учебных и речевых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с применением средств сенсорной интеграции 50
Выводы по II главе 60
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения
Актуальность исследования. В настоящее время дети с расстройством аутистического спектра составляют значительную категорию лиц с тяжелыми нарушениями социально-личностного развития, что требует создания специальных психолого-педагогических условий для обучения, развития и воспитания данной категории детей.
Несмотря на то, что в последнее десятилетие в нашей стране растет интерес исследователей к проблеме выявления и коррекции расстройств аутистического спектра, изучению их особенностей в речевом, учебном, сенсорном, физическом развитии, данный вопрос является недостаточно изученным и раскрытым. Об этом свидетельствует отсутствие единой системы помощи детям данной категории, которая учитывала бы их особые образовательные потребности и позволяла более успешно социализироваться детям с расстройством аутистического спектра. Это связано с тем, что дети с аутизмом представляют собой неоднородную группу, что осложняет процесс изучения их особенностей и оказания им помощи. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с расстройством аутистического спектра является их социализация в общество, успешность которой во многом зависит от состояния речевых и учебных навыков детей. Наиболее сенситивным периодом для формирования данных умений и навыков являются периоды дошкольного и младшего школьного возраста. Исходя их этого, работу по развитию и совершенствованию речевых и учебных навыков у детей с расстройством аутистического спектра необходимо начинать в более раннем возрасте.
Кроме того, следует отметить, что ряд отечественных и зарубежных авторов (О.С. Никольская, М.Ю. Веденина, R.L Barry) отмечают, что у изучаемой категории детей наблюдаются трудности в переработке сенсорной информации, в интеграции различных ощущений. Как показывают исследования Дж. Айрес [1], М.И. Лынской [22], нарушение сенсорной
интеграции впоследствии может негативно повлиять на формирование речевых и учебных навыков, развитие которых является основной предпосылкой успешной социализации детей с аутизмом [43]. Именно поэтому метод сенсорной интеграции является одним из эффективных в коррекционной работе с данной категорией детей.
Таким образом, актуальность проблемы формирования речевых и учебных навыков у детей с аутизмом на современном этапе определяется отсутствием систематической, целенаправленной работы по развитию данных навыков у детей с аутизмом, которые в дальнейшем влияют на уровень их социальной адаптации в обществе.
Цель исследования: выявить особенности учебных и речевых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра и разработать коррекционно-образовательный проект их формирования с использованием метода сенсорной интеграции.
Гипотеза исследования: особенности учебных и речевых навыков детей с расстройством аутистического спектра, выявленные в процессе исследования, позволят разработать проект формирования данных навыков у детей с аутизмом с применением средств сенсорной интеграции в процессе логопедической работы.
Цель и гипотеза определяют задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования
2. Выявить особенности учебных и речевых навыков у детей с расстройством аутистического спектра
3. Разработать проект коррекционной работы по формированию учебных и речевых навыков у детей с расстройством аутистического спектра с применением метода сенсорной интеграции.
Объект исследования: особенности учебных и речевых навыков детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности учебных и речевых навыков детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Методологическая база: концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский); учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев); концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже); концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут быть использованы учителями-логопедами, педагогами, психологами, дефектологами, родителями детей с расстройством аутистического спектра, а также специалистам образовательных учреждений для построения эффективной работы по развитию учебных и речевых навыков дошкольников с аутизмом.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; наблюдение, беседа, эксперимент, количественный качественный анализ экспериментальных данных, обработка результатов, сравнение.
Структура и объем исследования. Выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, 3 таблицы, 11 рисунков, заключение, список литературы, включающий 50 источников. Общий объем работы составляет 70 страниц.
Апробация результатов: результаты данного исследования были апробированы на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2019 год), на III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Минск, 2019 год), в журнале «Коллекция гуманитарных исследований» (Курск, 2018 год).
Несмотря на то, что в последнее десятилетие в нашей стране растет интерес исследователей к проблеме выявления и коррекции расстройств аутистического спектра, изучению их особенностей в речевом, учебном, сенсорном, физическом развитии, данный вопрос является недостаточно изученным и раскрытым. Об этом свидетельствует отсутствие единой системы помощи детям данной категории, которая учитывала бы их особые образовательные потребности и позволяла более успешно социализироваться детям с расстройством аутистического спектра. Это связано с тем, что дети с аутизмом представляют собой неоднородную группу, что осложняет процесс изучения их особенностей и оказания им помощи. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с расстройством аутистического спектра является их социализация в общество, успешность которой во многом зависит от состояния речевых и учебных навыков детей. Наиболее сенситивным периодом для формирования данных умений и навыков являются периоды дошкольного и младшего школьного возраста. Исходя их этого, работу по развитию и совершенствованию речевых и учебных навыков у детей с расстройством аутистического спектра необходимо начинать в более раннем возрасте.
Кроме того, следует отметить, что ряд отечественных и зарубежных авторов (О.С. Никольская, М.Ю. Веденина, R.L Barry) отмечают, что у изучаемой категории детей наблюдаются трудности в переработке сенсорной информации, в интеграции различных ощущений. Как показывают исследования Дж. Айрес [1], М.И. Лынской [22], нарушение сенсорной
интеграции впоследствии может негативно повлиять на формирование речевых и учебных навыков, развитие которых является основной предпосылкой успешной социализации детей с аутизмом [43]. Именно поэтому метод сенсорной интеграции является одним из эффективных в коррекционной работе с данной категорией детей.
Таким образом, актуальность проблемы формирования речевых и учебных навыков у детей с аутизмом на современном этапе определяется отсутствием систематической, целенаправленной работы по развитию данных навыков у детей с аутизмом, которые в дальнейшем влияют на уровень их социальной адаптации в обществе.
Цель исследования: выявить особенности учебных и речевых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра и разработать коррекционно-образовательный проект их формирования с использованием метода сенсорной интеграции.
Гипотеза исследования: особенности учебных и речевых навыков детей с расстройством аутистического спектра, выявленные в процессе исследования, позволят разработать проект формирования данных навыков у детей с аутизмом с применением средств сенсорной интеграции в процессе логопедической работы.
Цель и гипотеза определяют задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования
2. Выявить особенности учебных и речевых навыков у детей с расстройством аутистического спектра
3. Разработать проект коррекционной работы по формированию учебных и речевых навыков у детей с расстройством аутистического спектра с применением метода сенсорной интеграции.
Объект исследования: особенности учебных и речевых навыков детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности учебных и речевых навыков детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Методологическая база: концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский); учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев); концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже); концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут быть использованы учителями-логопедами, педагогами, психологами, дефектологами, родителями детей с расстройством аутистического спектра, а также специалистам образовательных учреждений для построения эффективной работы по развитию учебных и речевых навыков дошкольников с аутизмом.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; наблюдение, беседа, эксперимент, количественный качественный анализ экспериментальных данных, обработка результатов, сравнение.
Структура и объем исследования. Выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, 3 таблицы, 11 рисунков, заключение, список литературы, включающий 50 источников. Общий объем работы составляет 70 страниц.
Апробация результатов: результаты данного исследования были апробированы на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2019 год), на III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Минск, 2019 год), в журнале «Коллекция гуманитарных исследований» (Курск, 2018 год).
В настоящее время в нашей стране увеличивается интерес исследователей к проблеме изучения детей с расстройством аутистического спектра и оказания им помощи. Так как развитие учебных и речевых навыков имеет большое значение для дошкольников, для их социализации, формирование данных навыков является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с аутизмом. На сегодняшний день не существует единой целенаправленной системы формирования речевых и учебных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, что свидетельствует о необходимости более подробного изучения данного вопроса с целью оказания помощи данной категории детей.
Теоретический анализ научной литературы позволил выделить два основных подхода изучения аутизма: клинический и психолого-педагогический. Клинический подход к изучению расстройств аутистического спектра позволяет понять этиологию, механизм и структуру нарушения. Психолого-педагогическая классификация детей с аутизмом позволяет осуществлять дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания дошкольников с данным нарушением.
Исследователи подчеркивают наличие различных особенностей речевых и учебных навыков у детей с аутизмом в разных группах. Как правило, особенности нарушения речи проявляются в нарушении установления контакта, коммуникативной функции, ограничении понимания инструкций. Нарушения учебных навыков связаны с замедлением темпа деятельности, снижении целенаправленности, мотивационной составляющей деятельности, внимания. Анализ российской и зарубежной литературы позволил сделал вывод о влиянии нарушений сенсорной интеграции детей с аутизмом на их речевое, познавательное, эмоциональное и социальное развитие, что сказывается и на формировании речевых и учебных навыков. Для преодоления трудностей переработки сенсорной информации авторы предлагают применять метод сенсорной интеграции, который позволяет снизить чувствительность ребенка и оказать ему помощи в реорганизации чувственной информации.
В рамках экспериментальной работы нами была проведена оценка качества дошкольного образования детей с расстройством аутистического спектра. Данное исследование показало, что для успешного овладения речевыми и учебными навыками дети с аутизмом нуждаются в создании следующих дополнительных условий: необходимо проводить игры с песком и водой; необходимо читать детям сказки, озвучивать логические связи и понятия, которые доступны детям; стимулировать детей вслух произносить ход своих мыслей; стимулировать детей общаться друг с другом; постепенно формировать привыкание к различным сенсорным стимулам; хвалить детей за старания с целью увеличения интереса к различным видам деятельности.
Особенности учебных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра, выявленные с помощью методики Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», проявляются в том, что дети не способны принять, удержать и выполнить учебную задачу с помощью продуктивных действий, контролировать свои действия, адекватно оценить полученный результат.
Анализ результатов исследования речевых навыков, полученных с помощью методики Т.Г. Визель «Альбом нейропсихологического обследования (обследование речевой функции)», показал, что у детей с расстройством аутистического спектра наблюдаются особенности в импрессивной экспрессивной и самостоятельной речи. Данные нарушения проявляются в несформированности фонематических процессов, нарушении понимания речи, нарушении звукопроизношения, слоговой структуры слов, навыков называния предметов, действий, частей тела.
Цель исследования была достигнута, а гипотеза доказана, так как выявленные особенности речевых и учебных навыков позволили разработать проект, направленный на формирование данных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра с применением средств сенсорной интеграции.
Разработанный проект осуществляется в 3 этапа, на каждом из которых решаются специфические задачи. На подготовительном этапе осуществляется установление эмоционального контакта с ребенком с помощью сенсорных стимулов, которые наиболее приятны самому ребенку. Кроме того, использование сенсорных раздражителей на данном этапе позволяет сформировать предпосылки для развития речевых и учебных навыков (развитие внимания, памяти, мышления, подражательной деятельности). На основном этапе ведется работа по формированию учебных и речевых навыков в зависимости от уровня речевого развития детей. Коррекционно-образовательный процесс предполагает формирование как импрессивной, так и экспрессивной речи. Помимо развития речевых навыков, на данном этапе уделяется внимание и формированию учебных навыков: умению выполнять учебную задачу, действовать по образцу, контролировать и оценивать свою деятельность. Основным методом коррекции на данном этапе является метод сенсорной интеграции. На заключительном этапе ведется работа по тем же направлениям, что и на основном, однако без использования метода сенсорной интеграции.
В случае успешной реализации проекта можно использовать его как один из вариантов методик по формированию учебных и речевых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Опыт реализации проекта может быть специалистами, работающими с данной категорией детей.
Теоретический анализ научной литературы позволил выделить два основных подхода изучения аутизма: клинический и психолого-педагогический. Клинический подход к изучению расстройств аутистического спектра позволяет понять этиологию, механизм и структуру нарушения. Психолого-педагогическая классификация детей с аутизмом позволяет осуществлять дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания дошкольников с данным нарушением.
Исследователи подчеркивают наличие различных особенностей речевых и учебных навыков у детей с аутизмом в разных группах. Как правило, особенности нарушения речи проявляются в нарушении установления контакта, коммуникативной функции, ограничении понимания инструкций. Нарушения учебных навыков связаны с замедлением темпа деятельности, снижении целенаправленности, мотивационной составляющей деятельности, внимания. Анализ российской и зарубежной литературы позволил сделал вывод о влиянии нарушений сенсорной интеграции детей с аутизмом на их речевое, познавательное, эмоциональное и социальное развитие, что сказывается и на формировании речевых и учебных навыков. Для преодоления трудностей переработки сенсорной информации авторы предлагают применять метод сенсорной интеграции, который позволяет снизить чувствительность ребенка и оказать ему помощи в реорганизации чувственной информации.
В рамках экспериментальной работы нами была проведена оценка качества дошкольного образования детей с расстройством аутистического спектра. Данное исследование показало, что для успешного овладения речевыми и учебными навыками дети с аутизмом нуждаются в создании следующих дополнительных условий: необходимо проводить игры с песком и водой; необходимо читать детям сказки, озвучивать логические связи и понятия, которые доступны детям; стимулировать детей вслух произносить ход своих мыслей; стимулировать детей общаться друг с другом; постепенно формировать привыкание к различным сенсорным стимулам; хвалить детей за старания с целью увеличения интереса к различным видам деятельности.
Особенности учебных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра, выявленные с помощью методики Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», проявляются в том, что дети не способны принять, удержать и выполнить учебную задачу с помощью продуктивных действий, контролировать свои действия, адекватно оценить полученный результат.
Анализ результатов исследования речевых навыков, полученных с помощью методики Т.Г. Визель «Альбом нейропсихологического обследования (обследование речевой функции)», показал, что у детей с расстройством аутистического спектра наблюдаются особенности в импрессивной экспрессивной и самостоятельной речи. Данные нарушения проявляются в несформированности фонематических процессов, нарушении понимания речи, нарушении звукопроизношения, слоговой структуры слов, навыков называния предметов, действий, частей тела.
Цель исследования была достигнута, а гипотеза доказана, так как выявленные особенности речевых и учебных навыков позволили разработать проект, направленный на формирование данных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра с применением средств сенсорной интеграции.
Разработанный проект осуществляется в 3 этапа, на каждом из которых решаются специфические задачи. На подготовительном этапе осуществляется установление эмоционального контакта с ребенком с помощью сенсорных стимулов, которые наиболее приятны самому ребенку. Кроме того, использование сенсорных раздражителей на данном этапе позволяет сформировать предпосылки для развития речевых и учебных навыков (развитие внимания, памяти, мышления, подражательной деятельности). На основном этапе ведется работа по формированию учебных и речевых навыков в зависимости от уровня речевого развития детей. Коррекционно-образовательный процесс предполагает формирование как импрессивной, так и экспрессивной речи. Помимо развития речевых навыков, на данном этапе уделяется внимание и формированию учебных навыков: умению выполнять учебную задачу, действовать по образцу, контролировать и оценивать свою деятельность. Основным методом коррекции на данном этапе является метод сенсорной интеграции. На заключительном этапе ведется работа по тем же направлениям, что и на основном, однако без использования метода сенсорной интеграции.
В случае успешной реализации проекта можно использовать его как один из вариантов методик по формированию учебных и речевых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Опыт реализации проекта может быть специалистами, работающими с данной категорией детей.