📄Работа №36552
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
137 листов
Год:
2019
Просмотров:
799
5700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности
личности 11
1.1 Сущность и основные компоненты «гражданская идентичность» личности 11
1.2 Анализ современной практики формирования гражданской идентичности
учащихся в российском и зарубежном образовании 15
1.3 Педагогические условия формирования гражданской идентичности учащихся на уроках истории 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории 39
2.1 Изучение уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 7-х классов 39
2.2 Характеристика программы формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории 62
3 Сравнительный анализ результатов полученных до и после внедрения экспериментальной программы по формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 90
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности
личности 11
1.1 Сущность и основные компоненты «гражданская идентичность» личности 11
1.2 Анализ современной практики формирования гражданской идентичности
учащихся в российском и зарубежном образовании 15
1.3 Педагогические условия формирования гражданской идентичности учащихся на уроках истории 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории 39
2.1 Изучение уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 7-х классов 39
2.2 Характеристика программы формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории 62
3 Сравнительный анализ результатов полученных до и после внедрения экспериментальной программы по формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 90
📖 Введение
Актуальность исследования проблемы формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории определяется комплексом причин.
Во-первых, мы проживаем в современном мире, который многомерен и многообразен. Наш мир наполнен представителями разных рас, конфессий и этносов, каждый из которых имеет разную культуру, нормы поведения, свои ценности и традиции. Для множества государств подобное многообразие определяет необходимость консолидации полиэтничного, мультикультурного общества, активизации гражданского участия своих граждан, уменьшения числа совершаемых правонарушений, рост правового и гражданского самосознания. Таким образом, стоит необходимость формирования гражданской идентичности личности, личности человека- гражданина, который живет по принципам толерантности, нормально воспринимает другие культуры, мнения, отличные от его собственного, уважает в рамках закона права и свободу других людей.
Во-вторых, российское образование характеризуется системными изменениями на всех его уровнях. Исследования проблемы определяется значимостью процесса формирования гражданской идентичности молодежи и школьников для настоящего и будущего России. Этот процесс предполагает формирование мотивации обучающихся к осмыслению своего места и предназначения в отечественной истории и культуре и готовности занять в общественной жизни страны активную гражданскую позицию. Формирование гражданской идентичности обучающихся входит в число приоритетных задач, поставленных перед современной педагогикой и системой образования федеральными государственными образовательными стандартами, и является ключевым условием социокультурной модернизации России [3].
Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо сделать вывод о том, что заявленная тематика работы является исследовательски актуальной и востребованной с точки зрения ее комплексного изучения.
Степень разработанности. В рамках исследования проблемы формирования гражданской идентичности личности изучались такие аспекты, как вопросы понимания идентичности (А. Ватерман [140], 3. Фрейд [140], Э. Эриксон [134] [135], Ю. Хабермас [128], B. C. Малахов [80], А. С. Гаязов [38], Н. Г. Орлова [89], В. И. Павленко [90] и др.), типы идентичности: этническая (Б. Смит [107], JI. M. Дробижева [51], М. Ф. Черныш [130] и др.), социальная (JI. C. Выготский [37], В. В. Столин [112], В. А. Ядов [138], Д. Каган [59] и др.), культурная (М. Фуко [122], Ю. Давыдов [47], В. Давидович [46] и др.), персональная (Э. Фромм [126], С. Л. Рубинштейн [97] и др.), гражданская (А. Г. Асмолов [16], Т. В. Водолажская [35], A. M. Кондаков [66], М. А. Ютттин [137], И. В. Конода [67] и др.).
Было определено, что идентичность является результатом процесса соотнесения индивида с другими - с внутренним миром другого, с ценностями другого, с гражданской общностью. Содержание и структура явления идентичности отражается как индивидуальность личности, ее ориентированность на социальное окружение (С. А. Баклушинский [18], А. С. Гаязов [38], B. C. Малахов [79], Н. Г. Орлова [89], В. И. Павленко [90] и др.).
В результате анализа научной литературы по проблеме гражданской идентичности, нами был сделан вывод, что у большинства исследователей, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия гражданской идентичности, отсутствует единая точка зрения понимания данного явления. В зависимости от того, как проблема гражданской идентичности определена и рассмотрена исследователями, выявляются основные аспекты изучения данного явления. Например, гражданская идентичность изучается одновременно наряду с другими видами идентичности (половой, возрастной, этнической, религиозной и др.) и согласно Т. В. Водолажской [35] определяется как процесс реализации базисных потребностей личности в принадлежности к группе. Тем временем, И. В. Конода [67] оценивает рассматриваемое нами явление в качестве политико-ориентированной категории, в которой содержатся политическая и правовая компетентность личности, его политическая активность, гражданское участие, чувство гражданской общности. А. М. Кондаковым [66] гражданская идентичность рассматривается как процесс осознания принадлежности личности к гражданской общности того или иного государства, имеющей для него значимый смысл. М. А. Юшин [137] определяет гражданскую идентичность как тождественность личности статусу гражданина, в результате оценки своего гражданского состояния, готовности и способности выполнять гражданские обязанности, пользоваться своим правами, принимать активное участие в жизни государства.
Осмысление исследований, связанных с проблемой гражданской идентичности личности, показывает, что данная проблема изучается, как правило, в рамках социологического подхода: изучаются вопросы межэтнической толерантности в контексте формирования национальногражданских идентичности (С. В. Рыжова) [99]; выявляются особенности гражданской идентичности российской молодежи (Е. А. Гришина) [45] и т.д.
Проблема формирования гражданской идентичности актуальна и в диссертационных работах. Большое количество диссертационных исследований по данной проблеме относятся так же к социологической науке, где рассмотрены в большинство случаях проблемы гражданской идентичности молодого поколения [53, 129, 132 и т.д.]. Так же, диссертационные работы раскрывают особенности процесса формирования гражданской идентичности через социальную активность, в условиях социальной неопределенности [9, 14]. Одновременно, многими диссертационными работами по педагогике изучены различные аспекты явления гражданской идентичности у педагогов, учащихся и молодежи. Гражданская идентичность рассматривается ими результат неких воздействий. Исследователи разрабатывают методы формирования и развития гражданской идентичности (патриотическое воспитание, интернетпроекты, внеучебная деятельность, образовательные проекты) [7, 17, 23, 34 и т. д.].
Таким образом, в результате изучения исследований по проблеме гражданской идентичности, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования гражданской идентичности школьника осмыслена на достаточном уровне, вопросы, связанные с гражданским образованием и воспитанием, находятся в поле внимания исследователей. Предметом специального исследования редко оказывалась деятельность педагога, формирующего гражданскую идентичность школьников в образовательной учреждении.
В связи с эти назревает объективная потребность в разрешении противоречий между практической необходимостью формирования гражданской идентичности школьников и недостаточной представленностью в педагогической пауке теоретических оснований для разработки практикоориентированной программы по формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории.
В свою очередь, определенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие
формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории?
Цель исследования: изучить процесс формирования гражданской идентичности учащихся на уроках истории.
Объект исследования: педагогические условия формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории.
Предмет исследования: сущность понятия «гражданской идентичности» и ее структурные компоненты.
Гипотеза исследования: образовательный процесс будет
способствовать эффективному формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории при реализации следующих педагогических условий:
- определения и обоснования дидактического потенциала предмета «История» в школьной программе в процессе формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов;
- разработке показателей, критериев и уровней сформированности гражданской идентичности учащихся старших классов;
- разработке и реализации программы формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории;
- активного использования на уроках истории кейс-технологий, ролевых игр, и технологий дебатов.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы данного исследования определены задачи исследования:
1. раскрыть теоретические основы формирования гражданской идентичности как личностного образования школьника и обосновать содержание ее компонентов;
2. выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории;
3. разработать программу формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории, реализуемую в рамках направлений деятельности педагога учреждения основного общего образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляли теории и концепции, которые раскрывают проблемы определения ценностей гражданского общества, гуманистические теории и концепции личности.
Источниками нашего исследования являются фундаментальные положения о единстве личности, его сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев [76], А. Г. Асмолов [15], Б. С. Братусь [29], Л. С. Выготский [37], В. В. Давыдов [47], A. Н. Леонтьев [73], Б. Ф. Ломов [78], С. Л. Рубинштейн [97], B. И. Слободчиков [106], В. А. Ядов [138] и др.) и положения о рефлексивной природе сознания и мышления человека ( Ю. Н. Кулюткин [71], В. А. Лефевр [74], И. Н. Семенов [104], С. Ю. Степанов [109] и др.).
Особое значение для нашего исследования имеют: теория ценностей, разработанная в философских исследованиях О. Г. Дробницким [52], С. Ф. Анисимовым [9], Б. С. Братусь [29], М. С. Каганом [59]; теории и концепции гуманизации образования, разработанные таким исследователями, как В. П. Бездуховым [22], B. C. Библером [27], Е. В. Бондаревской [28], M. T. Берулавом [26], И. А. Зимней [57] и др.; основные положения методологии в педагогике и методики исследования Е. В. Бережнова [24], Г. Х. Валеева [31], В. И. Загвязинского [55] и В. В. Краевского [69]; теории и концепции гражданского образования и воспитания, авторами которых являются А. С. Гаязов [38], М. Д. Горячев [43], С. Е. Матушкин [81] и Т. В. Набиева [86]; положения субъектного, ценностного и этнокультурного подхода Б. Г. Ананьева [6], А. В. Брушлинского [30], А. И. Кирьякова [62], А. Я. Данилюка [48], A. M. Кондакова [66], и В. А. Тишкова [115].
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе применяются следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы математической статистики.
Используются следующие методики исследования: методика «Незаконченный тезис» (Л. В. Байбородова, адаптированная В. В. Кожановым) и методика Дж. Вини (адаптирован В. М. Шакуровой).
Опытно экспериментальная база исследования: МАОУ "Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова" Советского района г. Казани (Центр образования №178).
Научная новизна исследования:
- выявлены педагогические условия с учетом специфики школы, реализация которых позволяет эффективно формировать гражданскую идентичность школьников;
- систематизирован критериально-диагностический аппарат исследования, который позволяет выявить уровень сформированности гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование структуры явления гражданской идентичности школьников и ее содержания составит основу для новых научных представлений о явлении гражданской идентичности личности. Предлагаемая в исследовании практико-ориентированная программа по формированию гражданской идентичности на уроках истории будет способствовать обогащению педагогического опыта в части, относящейся к определению подходов к формированию гражданской идентичности учащихся и принципов ее формирования. Результаты нашего исследования будут способствовать разработке вопросов содержания общепедагогической подготовки будущего учителя, повышению теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин, использование знания о гражданской идентичности в учебном процессе и во внеаудиторной работе студентов.
Практическая значимость исследования: разработанная практикоориентированная программа по формированию гражданской идентичности у учащихся 7-х классов на уроках истории может быть использована учителями в учебном процессе общеобразовательных школ и студентами педагогических вузов при подготовке к урокам на педагогической практике.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой исходных положений выпускной квалификационной работы на достижения в области истории, возрастной психологии, педагогики, дидактики, методики преподавания истории, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международном научнопрактической конференции «Инновационные технология в науке и образования» (Пенза, 20 апреля 2019 г.), а также апробировались в образовательном процессе МАОУ «Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова» Советского района г. Казани (Центр образования №178).
Результаты исследования отражены в публикации:
1. Кунакбаева А. Ф. Проблемы формирования гражданской идентичности в образовательной среде (тезисы) // Сборник статей XI Международной научно-практической конференции «Инновационные технология в науке и образования». - Пенза: Издательство «Наука и Просвещение», 2019. - 248с. - С. 203-206. [72]
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 140 источников. Общий объем работы составляет 132 страницы, содержание исследования изложено на 75 страницах и иллюстрировано 14 таблицами, 3 рисунками. В работе представлено 9 приложений.
Во-первых, мы проживаем в современном мире, который многомерен и многообразен. Наш мир наполнен представителями разных рас, конфессий и этносов, каждый из которых имеет разную культуру, нормы поведения, свои ценности и традиции. Для множества государств подобное многообразие определяет необходимость консолидации полиэтничного, мультикультурного общества, активизации гражданского участия своих граждан, уменьшения числа совершаемых правонарушений, рост правового и гражданского самосознания. Таким образом, стоит необходимость формирования гражданской идентичности личности, личности человека- гражданина, который живет по принципам толерантности, нормально воспринимает другие культуры, мнения, отличные от его собственного, уважает в рамках закона права и свободу других людей.
Во-вторых, российское образование характеризуется системными изменениями на всех его уровнях. Исследования проблемы определяется значимостью процесса формирования гражданской идентичности молодежи и школьников для настоящего и будущего России. Этот процесс предполагает формирование мотивации обучающихся к осмыслению своего места и предназначения в отечественной истории и культуре и готовности занять в общественной жизни страны активную гражданскую позицию. Формирование гражданской идентичности обучающихся входит в число приоритетных задач, поставленных перед современной педагогикой и системой образования федеральными государственными образовательными стандартами, и является ключевым условием социокультурной модернизации России [3].
Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо сделать вывод о том, что заявленная тематика работы является исследовательски актуальной и востребованной с точки зрения ее комплексного изучения.
Степень разработанности. В рамках исследования проблемы формирования гражданской идентичности личности изучались такие аспекты, как вопросы понимания идентичности (А. Ватерман [140], 3. Фрейд [140], Э. Эриксон [134] [135], Ю. Хабермас [128], B. C. Малахов [80], А. С. Гаязов [38], Н. Г. Орлова [89], В. И. Павленко [90] и др.), типы идентичности: этническая (Б. Смит [107], JI. M. Дробижева [51], М. Ф. Черныш [130] и др.), социальная (JI. C. Выготский [37], В. В. Столин [112], В. А. Ядов [138], Д. Каган [59] и др.), культурная (М. Фуко [122], Ю. Давыдов [47], В. Давидович [46] и др.), персональная (Э. Фромм [126], С. Л. Рубинштейн [97] и др.), гражданская (А. Г. Асмолов [16], Т. В. Водолажская [35], A. M. Кондаков [66], М. А. Ютттин [137], И. В. Конода [67] и др.).
Было определено, что идентичность является результатом процесса соотнесения индивида с другими - с внутренним миром другого, с ценностями другого, с гражданской общностью. Содержание и структура явления идентичности отражается как индивидуальность личности, ее ориентированность на социальное окружение (С. А. Баклушинский [18], А. С. Гаязов [38], B. C. Малахов [79], Н. Г. Орлова [89], В. И. Павленко [90] и др.).
В результате анализа научной литературы по проблеме гражданской идентичности, нами был сделан вывод, что у большинства исследователей, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия гражданской идентичности, отсутствует единая точка зрения понимания данного явления. В зависимости от того, как проблема гражданской идентичности определена и рассмотрена исследователями, выявляются основные аспекты изучения данного явления. Например, гражданская идентичность изучается одновременно наряду с другими видами идентичности (половой, возрастной, этнической, религиозной и др.) и согласно Т. В. Водолажской [35] определяется как процесс реализации базисных потребностей личности в принадлежности к группе. Тем временем, И. В. Конода [67] оценивает рассматриваемое нами явление в качестве политико-ориентированной категории, в которой содержатся политическая и правовая компетентность личности, его политическая активность, гражданское участие, чувство гражданской общности. А. М. Кондаковым [66] гражданская идентичность рассматривается как процесс осознания принадлежности личности к гражданской общности того или иного государства, имеющей для него значимый смысл. М. А. Юшин [137] определяет гражданскую идентичность как тождественность личности статусу гражданина, в результате оценки своего гражданского состояния, готовности и способности выполнять гражданские обязанности, пользоваться своим правами, принимать активное участие в жизни государства.
Осмысление исследований, связанных с проблемой гражданской идентичности личности, показывает, что данная проблема изучается, как правило, в рамках социологического подхода: изучаются вопросы межэтнической толерантности в контексте формирования национальногражданских идентичности (С. В. Рыжова) [99]; выявляются особенности гражданской идентичности российской молодежи (Е. А. Гришина) [45] и т.д.
Проблема формирования гражданской идентичности актуальна и в диссертационных работах. Большое количество диссертационных исследований по данной проблеме относятся так же к социологической науке, где рассмотрены в большинство случаях проблемы гражданской идентичности молодого поколения [53, 129, 132 и т.д.]. Так же, диссертационные работы раскрывают особенности процесса формирования гражданской идентичности через социальную активность, в условиях социальной неопределенности [9, 14]. Одновременно, многими диссертационными работами по педагогике изучены различные аспекты явления гражданской идентичности у педагогов, учащихся и молодежи. Гражданская идентичность рассматривается ими результат неких воздействий. Исследователи разрабатывают методы формирования и развития гражданской идентичности (патриотическое воспитание, интернетпроекты, внеучебная деятельность, образовательные проекты) [7, 17, 23, 34 и т. д.].
Таким образом, в результате изучения исследований по проблеме гражданской идентичности, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования гражданской идентичности школьника осмыслена на достаточном уровне, вопросы, связанные с гражданским образованием и воспитанием, находятся в поле внимания исследователей. Предметом специального исследования редко оказывалась деятельность педагога, формирующего гражданскую идентичность школьников в образовательной учреждении.
В связи с эти назревает объективная потребность в разрешении противоречий между практической необходимостью формирования гражданской идентичности школьников и недостаточной представленностью в педагогической пауке теоретических оснований для разработки практикоориентированной программы по формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории.
В свою очередь, определенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие
формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории?
Цель исследования: изучить процесс формирования гражданской идентичности учащихся на уроках истории.
Объект исследования: педагогические условия формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории.
Предмет исследования: сущность понятия «гражданской идентичности» и ее структурные компоненты.
Гипотеза исследования: образовательный процесс будет
способствовать эффективному формированию гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории при реализации следующих педагогических условий:
- определения и обоснования дидактического потенциала предмета «История» в школьной программе в процессе формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов;
- разработке показателей, критериев и уровней сформированности гражданской идентичности учащихся старших классов;
- разработке и реализации программы формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории;
- активного использования на уроках истории кейс-технологий, ролевых игр, и технологий дебатов.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы данного исследования определены задачи исследования:
1. раскрыть теоретические основы формирования гражданской идентичности как личностного образования школьника и обосновать содержание ее компонентов;
2. выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории;
3. разработать программу формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории, реализуемую в рамках направлений деятельности педагога учреждения основного общего образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляли теории и концепции, которые раскрывают проблемы определения ценностей гражданского общества, гуманистические теории и концепции личности.
Источниками нашего исследования являются фундаментальные положения о единстве личности, его сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев [76], А. Г. Асмолов [15], Б. С. Братусь [29], Л. С. Выготский [37], В. В. Давыдов [47], A. Н. Леонтьев [73], Б. Ф. Ломов [78], С. Л. Рубинштейн [97], B. И. Слободчиков [106], В. А. Ядов [138] и др.) и положения о рефлексивной природе сознания и мышления человека ( Ю. Н. Кулюткин [71], В. А. Лефевр [74], И. Н. Семенов [104], С. Ю. Степанов [109] и др.).
Особое значение для нашего исследования имеют: теория ценностей, разработанная в философских исследованиях О. Г. Дробницким [52], С. Ф. Анисимовым [9], Б. С. Братусь [29], М. С. Каганом [59]; теории и концепции гуманизации образования, разработанные таким исследователями, как В. П. Бездуховым [22], B. C. Библером [27], Е. В. Бондаревской [28], M. T. Берулавом [26], И. А. Зимней [57] и др.; основные положения методологии в педагогике и методики исследования Е. В. Бережнова [24], Г. Х. Валеева [31], В. И. Загвязинского [55] и В. В. Краевского [69]; теории и концепции гражданского образования и воспитания, авторами которых являются А. С. Гаязов [38], М. Д. Горячев [43], С. Е. Матушкин [81] и Т. В. Набиева [86]; положения субъектного, ценностного и этнокультурного подхода Б. Г. Ананьева [6], А. В. Брушлинского [30], А. И. Кирьякова [62], А. Я. Данилюка [48], A. M. Кондакова [66], и В. А. Тишкова [115].
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе применяются следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы математической статистики.
Используются следующие методики исследования: методика «Незаконченный тезис» (Л. В. Байбородова, адаптированная В. В. Кожановым) и методика Дж. Вини (адаптирован В. М. Шакуровой).
Опытно экспериментальная база исследования: МАОУ "Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова" Советского района г. Казани (Центр образования №178).
Научная новизна исследования:
- выявлены педагогические условия с учетом специфики школы, реализация которых позволяет эффективно формировать гражданскую идентичность школьников;
- систематизирован критериально-диагностический аппарат исследования, который позволяет выявить уровень сформированности гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование структуры явления гражданской идентичности школьников и ее содержания составит основу для новых научных представлений о явлении гражданской идентичности личности. Предлагаемая в исследовании практико-ориентированная программа по формированию гражданской идентичности на уроках истории будет способствовать обогащению педагогического опыта в части, относящейся к определению подходов к формированию гражданской идентичности учащихся и принципов ее формирования. Результаты нашего исследования будут способствовать разработке вопросов содержания общепедагогической подготовки будущего учителя, повышению теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин, использование знания о гражданской идентичности в учебном процессе и во внеаудиторной работе студентов.
Практическая значимость исследования: разработанная практикоориентированная программа по формированию гражданской идентичности у учащихся 7-х классов на уроках истории может быть использована учителями в учебном процессе общеобразовательных школ и студентами педагогических вузов при подготовке к урокам на педагогической практике.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой исходных положений выпускной квалификационной работы на достижения в области истории, возрастной психологии, педагогики, дидактики, методики преподавания истории, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международном научнопрактической конференции «Инновационные технология в науке и образования» (Пенза, 20 апреля 2019 г.), а также апробировались в образовательном процессе МАОУ «Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова» Советского района г. Казани (Центр образования №178).
Результаты исследования отражены в публикации:
1. Кунакбаева А. Ф. Проблемы формирования гражданской идентичности в образовательной среде (тезисы) // Сборник статей XI Международной научно-практической конференции «Инновационные технология в науке и образования». - Пенза: Издательство «Наука и Просвещение», 2019. - 248с. - С. 203-206. [72]
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 140 источников. Общий объем работы составляет 132 страницы, содержание исследования изложено на 75 страницах и иллюстрировано 14 таблицами, 3 рисунками. В работе представлено 9 приложений.
✅ Заключение
В современных общественно-политических условиях, значительную актуальность приобретает проблема формирования гражданской идентичности учащихся старших классов, которые наиболее подвержены разнонаправленному влиянию внешних факторов социализации. Именно в подростковом возрасте на первый план в жизни у каждого ребёнка стоит личностное самоопределение, в процессе которого он пытается ответить на вопрос «кто он?». Научное сообщество определяет, что «ключевой задачей самоопределения является формирование гражданской идентичности, представляющей осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства, а значит, перед педагогической наукой стоит задача - определить, каким образом следует воздействовать на сознание школьника, чтобы облегчить этот процесс.
Целью данной диссертационной работы было изучить процесс формирования гражданской идентичности учащихся на уроках и разработать программу по формированию гражданской идентичности на уроках истории для 7-х классов.
В процессе анализа научно-педагогических трудов Э. Эриксона [134], А. Г. Асмолова [15], Т. В. Водолажской [35], Л. М. Дробижева [51], В. Н. Ефименко [54] было уточнено определение понятия гражданской идентичности как необходимого элемента личностного становления учащегося, включающего в себя представление личности о самом себе, осознание принадлежности его к определенной социальной группе.
В процессе изучения сущности исследовательской компетенции был определён её компонентный состав:
4. Когнитивный компонент (знание о принадлежности к определенной социальной общности: гражданин РФ или член школьного
коллектива);
5. Ценностно-ориентировочный компонент (личное отношение к принадлежности: позитивное, негативное или амбивалентное);
6. Эмоционально-оценочный компонент (принятие или непринятие своей принадлежности).
В ходе работы были выделены основные факторы формирования гражданской идентичности у учащихся 7-х классов на уроках истории:
- общее историческое прошлое, отражающееся в мифах, легендах и символах;
- само название гражданской общности; общий язык, который является средством коммуникации и носителем совместных смыслов и ценностей;
- общие культурные ценности, определенные опытом совместной жизни, построенные на принципах взаимоотношений внутри общности; совместные эмоциональные переживания.
Каждый из этапов предусматривал раскрытие методов, приёмов и форм работы, способствующие формированию компонентов гражданской идентичности.
В ходе исследования были выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданской идентичности у учащихся 7-х классов: диагностика сформированности гражданской
идентичности у обучающихся; учет результатов уровня сформированности компонентов гражданской идентичности; учет этнических, региональных, национальных особенностей при проектировании образовательного процесса формирования гражданской идентичности учащихся в системе основного общего образования; включение обучающихся в практическую деятельность, в ходе которой они реализуют себя как граждане, представители мирового сообщества.
В нашей работе была разработана программа формирования гражданской идентичности у учащихся 7-х классов на уроках истории, которая включала в себя: тематическое содержание по истории, формы организации и способы урочной и внеурочной деятельности учащихся,
ожидаемый результат, способы и средства достижения ожидаемых результатов.
С целью определения состояния сформированности гражданской идентичности у старших школьников был организован констатирующий эксперимент в МАОУ «Лицей №121» Советского района г. Казани, в котором приняли участие 7-е класс, экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 25 участников и контрольная группа (КГ) в количестве 26 участников.
Для проверки эффективности выявленных педагогических условий, а также разработки программы (см. Приложение 7) формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории была организованна опытно-экспериментальная работа. Она предполагала разработку программы опытно-экспериментальной работы, формирование экспериментальной и контрольной групп, анализ и обобщение результатов.
По окончании эксперимента в КГ, у учащихся 7-х классов наблюдались следующие результаты: к высокому уровню сформированности гражданской идентичности были отнесены 24% школьников; к среднему уровню - 60% участников эксперимента; к низкому - 16% обучающихся 7-х классов.
Данные, полученные в результате реализации опытноэкспериментальной работы в ЭГ, свидетельствуют об эффективности процесса формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов. Результаты диагностики, который был организован в конце формирующего эксперимента в ЭГ, отличаются более высокой положительной динамикой, чем в КГ. Высокий уровень сформированности гражданской идентичности учащихся экспериментальной группы был характерен для 32% учащихся 7-х классов; средний - для 60% старшеклассников; низкий - для 4% участников эксперимента.
Таким образом, сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволяет нам говорить об увеличении количества учащихся экспериментальной группы с высоким и средним уровнем сформированности гражданской идентичности, выраженной динамики в развитии отдельных компонентов гражданской идентичности, что свидетельствует об эффективности педагогического процесса, построенного в результате активного использования на уроках истории в 7-х классах различных образовательных технологий.
Для анализа результатов опытно-экспериментальной работы был использован метод математической статистики, согласно которому, средние баллы экспериментального класса статистически значимо отличаются от средних баллов контрольного класса, что свидетельствует о положительной динамике процесса формирования гражданской идентичности у учащихся 7х классов на уроках истории, это подтверждает эффективность выдвинутой гипотезы исследования.
Целью данной диссертационной работы было изучить процесс формирования гражданской идентичности учащихся на уроках и разработать программу по формированию гражданской идентичности на уроках истории для 7-х классов.
В процессе анализа научно-педагогических трудов Э. Эриксона [134], А. Г. Асмолова [15], Т. В. Водолажской [35], Л. М. Дробижева [51], В. Н. Ефименко [54] было уточнено определение понятия гражданской идентичности как необходимого элемента личностного становления учащегося, включающего в себя представление личности о самом себе, осознание принадлежности его к определенной социальной группе.
В процессе изучения сущности исследовательской компетенции был определён её компонентный состав:
4. Когнитивный компонент (знание о принадлежности к определенной социальной общности: гражданин РФ или член школьного
коллектива);
5. Ценностно-ориентировочный компонент (личное отношение к принадлежности: позитивное, негативное или амбивалентное);
6. Эмоционально-оценочный компонент (принятие или непринятие своей принадлежности).
В ходе работы были выделены основные факторы формирования гражданской идентичности у учащихся 7-х классов на уроках истории:
- общее историческое прошлое, отражающееся в мифах, легендах и символах;
- само название гражданской общности; общий язык, который является средством коммуникации и носителем совместных смыслов и ценностей;
- общие культурные ценности, определенные опытом совместной жизни, построенные на принципах взаимоотношений внутри общности; совместные эмоциональные переживания.
Каждый из этапов предусматривал раскрытие методов, приёмов и форм работы, способствующие формированию компонентов гражданской идентичности.
В ходе исследования были выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданской идентичности у учащихся 7-х классов: диагностика сформированности гражданской
идентичности у обучающихся; учет результатов уровня сформированности компонентов гражданской идентичности; учет этнических, региональных, национальных особенностей при проектировании образовательного процесса формирования гражданской идентичности учащихся в системе основного общего образования; включение обучающихся в практическую деятельность, в ходе которой они реализуют себя как граждане, представители мирового сообщества.
В нашей работе была разработана программа формирования гражданской идентичности у учащихся 7-х классов на уроках истории, которая включала в себя: тематическое содержание по истории, формы организации и способы урочной и внеурочной деятельности учащихся,
ожидаемый результат, способы и средства достижения ожидаемых результатов.
С целью определения состояния сформированности гражданской идентичности у старших школьников был организован констатирующий эксперимент в МАОУ «Лицей №121» Советского района г. Казани, в котором приняли участие 7-е класс, экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 25 участников и контрольная группа (КГ) в количестве 26 участников.
Для проверки эффективности выявленных педагогических условий, а также разработки программы (см. Приложение 7) формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов на уроках истории была организованна опытно-экспериментальная работа. Она предполагала разработку программы опытно-экспериментальной работы, формирование экспериментальной и контрольной групп, анализ и обобщение результатов.
По окончании эксперимента в КГ, у учащихся 7-х классов наблюдались следующие результаты: к высокому уровню сформированности гражданской идентичности были отнесены 24% школьников; к среднему уровню - 60% участников эксперимента; к низкому - 16% обучающихся 7-х классов.
Данные, полученные в результате реализации опытноэкспериментальной работы в ЭГ, свидетельствуют об эффективности процесса формирования гражданской идентичности учащихся 7-х классов. Результаты диагностики, который был организован в конце формирующего эксперимента в ЭГ, отличаются более высокой положительной динамикой, чем в КГ. Высокий уровень сформированности гражданской идентичности учащихся экспериментальной группы был характерен для 32% учащихся 7-х классов; средний - для 60% старшеклассников; низкий - для 4% участников эксперимента.
Таким образом, сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволяет нам говорить об увеличении количества учащихся экспериментальной группы с высоким и средним уровнем сформированности гражданской идентичности, выраженной динамики в развитии отдельных компонентов гражданской идентичности, что свидетельствует об эффективности педагогического процесса, построенного в результате активного использования на уроках истории в 7-х классах различных образовательных технологий.
Для анализа результатов опытно-экспериментальной работы был использован метод математической статистики, согласно которому, средние баллы экспериментального класса статистически значимо отличаются от средних баллов контрольного класса, что свидетельствует о положительной динамике процесса формирования гражданской идентичности у учащихся 7х классов на уроках истории, это подтверждает эффективность выдвинутой гипотезы исследования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.