Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
|
Введение 2
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование особенностей личностноориентированного подхода при формировании предметных компетенций на
8
уроках химии
1.1 Основные характеристики личностно-ориентированного подхода на уроках
химии при формировании учащихся предметной компетенции 8
1.2 Методические особенности формирования предметных компетенций
учащихся на уроках химии 21
1.3 Технологическая составляющая личностно-ориентированного подхода на уроках химии для формирования предметной компетенции учащихся на уроках химии 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно - экспериментальная деятельность по реализации педагогических условий при личностно-ориентированном подходе с целью формирования предметных компетенций учащихся на уроках химии ^
2.1 Эффективность использования педагогических условий для формирования
предметных компетенций учащихся в личностно-ориентированном подходе на уроках химии 26
2.2 Исследование влияния цифровых образовательных ресурсов на
формирование предметной компетенции учащихся в условиях личностноориентированного подхода на уроках химии 42
2.3 Анализ и обработка результатов по формированию предметной компетенций учащихся на уроках химии при использовании педагогических условий личностно - ориентированного подхода 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 73
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование особенностей личностноориентированного подхода при формировании предметных компетенций на
8
уроках химии
1.1 Основные характеристики личностно-ориентированного подхода на уроках
химии при формировании учащихся предметной компетенции 8
1.2 Методические особенности формирования предметных компетенций
учащихся на уроках химии 21
1.3 Технологическая составляющая личностно-ориентированного подхода на уроках химии для формирования предметной компетенции учащихся на уроках химии 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно - экспериментальная деятельность по реализации педагогических условий при личностно-ориентированном подходе с целью формирования предметных компетенций учащихся на уроках химии ^
2.1 Эффективность использования педагогических условий для формирования
предметных компетенций учащихся в личностно-ориентированном подходе на уроках химии 26
2.2 Исследование влияния цифровых образовательных ресурсов на
формирование предметной компетенции учащихся в условиях личностноориентированного подхода на уроках химии 42
2.3 Анализ и обработка результатов по формированию предметной компетенций учащихся на уроках химии при использовании педагогических условий личностно - ориентированного подхода 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 73
Актуальность исследования заключается в изменении требований современного школьного образования к организации и планированию учебного процесса. Вопрос о формировании предметных компетенций учащихся в школах стал главной темой обсуждения в образовании. О конкурентных преимуществах получаемых молодыми специалистами, обладающими не просто набором современных и важных знаний, а высокоразвитыми, а значит креативным, плановым, и другими мышлениями, высказался президент РФ В. В. Путин, выступая на Всемирном фестивале молодежи и студентов, который проходил в городе Сочи. «Soft skills» в переводе означают «гибкие» навыки. Обучающиеся должны формировать в себе компетенции, способные развить их как личность, имеющую высокую производительность труда, хорошо владеющая коммуникативными навыками, креативностью, критическим мышлением, лидерством и, безусловно, хорошо ориентировавшуюся в своей будущей профессии. Все эти компетенции необходимо развивать во время учебного процесса, а уроки в условии личностно-ориентированного подхода будут являться одним из средств формирования данных компетенций.
Однако, учителя чаще стремятся использовать на уроках хорошо освоенные (традиционные) ими способы индивидуализации обучения, нежели усовершенствованных приемов, которые требует от них государственный образовательный стандарт для развития личности с учетом индивидуальных особенностей обучающегося. Необходимо отметить, что понятие «личностно-ориентированный подход» среди учителей понимается более упрощенно, как инновация, направленная на развитие индивидуальности ребенка. В современной педагогической науке активно разрабатывается обучение в условиях личностно-ориентированного подхода на основе уже существующих практик отечественной и зарубежной педагогики. Пока дефиниция данного определения не является устоявшейся,
а структура и содержание остается активно разрабатывающимися и мало апробированным в практике современной школы.
Степень разработанности проблемы исследования: в работах H. A. Алексеевой, И. Л. Бима, М. С. Пак, В. В. Башевой, И. С. Якиманской были определены основная сущность, структура, функции, принципы и направления личностно-ориентированного подхода. Несмотря на то, что данная проблема изучена многими исследователями, все же некоторые аспекты были освещены в недостаточной степени. Одни из них это педагогические условия, используемые в личностно-ориентированном подходе при формировании предметных знаний учащихся на уроках химии.
Противоречия исследования между требованиями федерального государственного образовательного стандарта к развитию компетенций с учетом личных особенностей ученика и сложившейся традиционной системой преподавания химии в освоении предметных знаний.
Проблема исследования:каковы педагогические условия, при которых эффективно формируются предметные компетенции учащихся 9-х классов на уроках химии при личностно-ориентированном подходе?
Целью исследования является выявление и проверка эффективности педагогических условий формирования предметных компетенций 9-х классов на уроках химии при личностно-ориентированном подходе.
В качестве объекта исследования выступает формирование предметных компетенций 9-х классов при личностно-ориентированном подходе.
Предметом исследования являются: педагогические условия
формирования предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода.
Гипотеза исследования: формирование предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностноориентированного подхода будет эффективным при следующих педагогических условиях:
1. Диагностика первоначального уровня сформированности
предметных знаний по химии.
2. Использование творчески-деятельностного характера урока химии.
3. Адаптирование цифровой образовательной среды на уроках химии.
4. Применение элементов ролевой игры как метода, направленного на формирование предметных компетенций на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода.
5. Мониторинг образовательных результатов учащихся на уроках химии.
В соответствии с целью и объектом мы можем определить следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа выделить характеристики личностно-ориентированного подхода, влияющих на формирование предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии.
2. Рассмотреть особенности формирования предметных компетенций на уроках химии учащихся в условиях личностноориентированного подхода.
3. Определить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода.
Теоретико-методологическая основа: рассмотрение философской концепции на личностно ориентированную парадигму образования: М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. Бубера, С. Л. Франка, К. Ясперса, на педагогические идеи Г. Н. Кудиной, В. В. Немировой, З. Н. Новлянской, А. Пиличяускаса, Т. Г. Русаковой, Г. С.Тарасова. Компетентностно- ориентированное обучение также рассматривалось в исследованиях М. С. Пак, В. Н. Байденко, В. В. Башева, Н. Б. Будика, И. Н. Гришановой, И. В. Гервальда, И. А. Зимней, Е. Е. Колней, А. А. Пинского, А. Э. Птицына, С. Ш. Палферова, Р. Уайта, М., Стобарта, С. Е. Шилова и других исследователей.
В исследовательской работе магистранта использовались следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ
педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование, педагогическое наблюдение, изучение и анализ нормативных документов (ФГОС ООО, ФГОС ОСО), изучение и анализ учебной деятельности 9-х классов, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей №177» Ново-Савиновского района г.Казани и институт психологии и образования К(П)ФУ.
Научная новизна исследования заключается в том, что формирование предметных компетенций учащихся в условиях личностноориентированного подхода обуславливается использованием различных педагогических технологий учителем на уроках химии. Мы рассмотрели несколько из них и выявили их основные функции в нашем исследовании. Использование таких технологий в обучении экономит время, облегчает поиск информации и решение различных задач.
Теоретическая значимость курсовой работы: состоит в возможности использования заданий, разработанных в процессе теоретического анализа химии при личностно-ориентированном подходе, в ходе педагогической деятельности учителя химии.
Практическая значимость исследовательской работы: результаты исследования в дальнейшем могут быть применены учителями химии и студентами в ходе производственной (педагогической) практики в любом общеобразовательном учреждении, в котором используется личностноориентированный подход в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
Достоверность результатов исследования: обеспечивалась
применением комплекса теоретических, эмпирических и математических методов исследования, математической обработкой полученных результатов нашего исследования по t-критерию Стьюдента исследования на базе лицея №177 г. Казани.
Результаты исследования были представлены:
• На итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ в секции «Химическое образование», г.Казань, 2018.
• В публикации Международной научно-практической конференции студентов «Модернизация профессиональной подготовки специалистов в области естественнонаучного образования» (2018 г., г. Минск, Беларусь, публикация);
• В публикации научно-методического журнала «Актуальные проблемы инновационного педагогического образования» (2018 г., г. Казань, публикация, РИНЦ);
• В публикации материалов 66-ой Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием по актуальным проблемам химического и экологического образования (2019 г., г. Санкт- Петербург, публикация, РИНЦ).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 68 источников. Объем работы составляет 79 страниц, содержание исследования иллюстрировано 5 таблицами, 10 рисунками. В работе представлено 3 приложения.
Однако, учителя чаще стремятся использовать на уроках хорошо освоенные (традиционные) ими способы индивидуализации обучения, нежели усовершенствованных приемов, которые требует от них государственный образовательный стандарт для развития личности с учетом индивидуальных особенностей обучающегося. Необходимо отметить, что понятие «личностно-ориентированный подход» среди учителей понимается более упрощенно, как инновация, направленная на развитие индивидуальности ребенка. В современной педагогической науке активно разрабатывается обучение в условиях личностно-ориентированного подхода на основе уже существующих практик отечественной и зарубежной педагогики. Пока дефиниция данного определения не является устоявшейся,
а структура и содержание остается активно разрабатывающимися и мало апробированным в практике современной школы.
Степень разработанности проблемы исследования: в работах H. A. Алексеевой, И. Л. Бима, М. С. Пак, В. В. Башевой, И. С. Якиманской были определены основная сущность, структура, функции, принципы и направления личностно-ориентированного подхода. Несмотря на то, что данная проблема изучена многими исследователями, все же некоторые аспекты были освещены в недостаточной степени. Одни из них это педагогические условия, используемые в личностно-ориентированном подходе при формировании предметных знаний учащихся на уроках химии.
Противоречия исследования между требованиями федерального государственного образовательного стандарта к развитию компетенций с учетом личных особенностей ученика и сложившейся традиционной системой преподавания химии в освоении предметных знаний.
Проблема исследования:каковы педагогические условия, при которых эффективно формируются предметные компетенции учащихся 9-х классов на уроках химии при личностно-ориентированном подходе?
Целью исследования является выявление и проверка эффективности педагогических условий формирования предметных компетенций 9-х классов на уроках химии при личностно-ориентированном подходе.
В качестве объекта исследования выступает формирование предметных компетенций 9-х классов при личностно-ориентированном подходе.
Предметом исследования являются: педагогические условия
формирования предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода.
Гипотеза исследования: формирование предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностноориентированного подхода будет эффективным при следующих педагогических условиях:
1. Диагностика первоначального уровня сформированности
предметных знаний по химии.
2. Использование творчески-деятельностного характера урока химии.
3. Адаптирование цифровой образовательной среды на уроках химии.
4. Применение элементов ролевой игры как метода, направленного на формирование предметных компетенций на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода.
5. Мониторинг образовательных результатов учащихся на уроках химии.
В соответствии с целью и объектом мы можем определить следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа выделить характеристики личностно-ориентированного подхода, влияющих на формирование предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии.
2. Рассмотреть особенности формирования предметных компетенций на уроках химии учащихся в условиях личностноориентированного подхода.
3. Определить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода.
Теоретико-методологическая основа: рассмотрение философской концепции на личностно ориентированную парадигму образования: М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. Бубера, С. Л. Франка, К. Ясперса, на педагогические идеи Г. Н. Кудиной, В. В. Немировой, З. Н. Новлянской, А. Пиличяускаса, Т. Г. Русаковой, Г. С.Тарасова. Компетентностно- ориентированное обучение также рассматривалось в исследованиях М. С. Пак, В. Н. Байденко, В. В. Башева, Н. Б. Будика, И. Н. Гришановой, И. В. Гервальда, И. А. Зимней, Е. Е. Колней, А. А. Пинского, А. Э. Птицына, С. Ш. Палферова, Р. Уайта, М., Стобарта, С. Е. Шилова и других исследователей.
В исследовательской работе магистранта использовались следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ
педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование, педагогическое наблюдение, изучение и анализ нормативных документов (ФГОС ООО, ФГОС ОСО), изучение и анализ учебной деятельности 9-х классов, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей №177» Ново-Савиновского района г.Казани и институт психологии и образования К(П)ФУ.
Научная новизна исследования заключается в том, что формирование предметных компетенций учащихся в условиях личностноориентированного подхода обуславливается использованием различных педагогических технологий учителем на уроках химии. Мы рассмотрели несколько из них и выявили их основные функции в нашем исследовании. Использование таких технологий в обучении экономит время, облегчает поиск информации и решение различных задач.
Теоретическая значимость курсовой работы: состоит в возможности использования заданий, разработанных в процессе теоретического анализа химии при личностно-ориентированном подходе, в ходе педагогической деятельности учителя химии.
Практическая значимость исследовательской работы: результаты исследования в дальнейшем могут быть применены учителями химии и студентами в ходе производственной (педагогической) практики в любом общеобразовательном учреждении, в котором используется личностноориентированный подход в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
Достоверность результатов исследования: обеспечивалась
применением комплекса теоретических, эмпирических и математических методов исследования, математической обработкой полученных результатов нашего исследования по t-критерию Стьюдента исследования на базе лицея №177 г. Казани.
Результаты исследования были представлены:
• На итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ в секции «Химическое образование», г.Казань, 2018.
• В публикации Международной научно-практической конференции студентов «Модернизация профессиональной подготовки специалистов в области естественнонаучного образования» (2018 г., г. Минск, Беларусь, публикация);
• В публикации научно-методического журнала «Актуальные проблемы инновационного педагогического образования» (2018 г., г. Казань, публикация, РИНЦ);
• В публикации материалов 66-ой Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием по актуальным проблемам химического и экологического образования (2019 г., г. Санкт- Петербург, публикация, РИНЦ).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 68 источников. Объем работы составляет 79 страниц, содержание исследования иллюстрировано 5 таблицами, 10 рисунками. В работе представлено 3 приложения.
1. Знания должны формироваться в результате активной и самостоятельной деятельности ученика. И именно проведение урока в условиях личностно-ориентированного подхода предполагает обучение, направленное на всесторонний рост ученика, как личности. Поэтому учителю химии необходимо вовлечь в образовательный процесс учеников и дать им направление на достижение предметных компетенций.
2. Современное общество ставит определенный список компетенций, которыми должен обладать будущий специалист. А формирование предметных компетенций через личностно-ориентированный подход позволяет добиться формирования необходимых предметных компетенций учащихся на уроках химии и развить их как личность. Это все соответствует основным характеристикам компетентного ученика школы: высокий уровень знаний по предмету в образовательной деятельности и умение применять эти знания в различных ситуациях на уроках химии.
3. Использованием различных педагогических технологий учителем на уроках химии, которые могут развить личностные способности учащихся: технологии проблемного обучения, технологии критического мышления (ТКРМ), цифровые технологии, технология ролевой игры для развития творческого потенциала и так далее. Также помогут учителю химии сформировать предметные компетенции учащихся на уроках.
4. Именно личностно-ориентированный подход, формирующий предметный компетенции учащихся, является наиболее перспективным для модернизации и обновления современного образования. А педагогические условия и технологии, используемые учителем на уроках химии, повышают уровень и качество знаний по предмету.
5. Основываясь на личностно - ориентированном подходе в решении проблемы формирования предметных компетенций учащихся на уроках химии, можно сформулировать основные принципы организации педагогических условий мотивации учащихся к обучению:
• Ориентация образовательного процесса на развитие ценности познавательной деятельности в сознании учеников;
• Предоставление права свободы выбора учащимся на уроке; выбора роли, которые учащиеся возьмут для своей познавательной деятельности;
• Опора на индивидуальный интерес старшеклассников.
• Раскрытие учениками собственных возможностей для результативного формирования предметных компетенций на уроках;
• Педагогическая поддержка ученика учитель в его познавательной деятельности на уроках химии.
6. Для личностно-ориентированного подхода на уроках химии, возможно, использовать большинство образовательных технологий, которые могут развить личностные способности учащихся: технологии проблемного обучения, технологии критического мышления (ТКРМ), цифровые технологии, технология ролевой игры для развития творческого потенциала и так далее. Но не стоит и забывать о том, что как бы ни была эффективна технология ролевой игры, постоянно её использовать на различных этапах урока химии не рекомендуется.
7. Экспериментальная часть исследования по изучению педагогических условий, влияющих на формирование предметных компетенций учащихся, на уроках химии в условиях личностноориентированного подхода включает следующие этапы педагогического эксперимента (210 человек) на базовых площадках:
• Институт психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета (студенты-магистранты 2 года обучения, 30 человек);
• Учащиеся лицея №177 Ново-Савиновского района г. Казани (160 человека);
• Учителя естественно - научного цикла РТ, проходившие педагогическую стажировку на базе № Лицея 177 Ново-Савиновского района г. Казани (20 человек).
8. Результаты анкетирования учителей и студентов оказались следующими:
• Был задан вопрос о личностно-ориентированном подходе и его определении. Около70% опрошенных выбрали верный ответ, что говорит о том, что сами учителя и студенты знают основную цель и задачи рассматриваемого нами подхода.
• Голоса за второй вопрос были распределены между технологии проблемного обучения, ИКТ-технологии, развития критического мышления и ролевой игрой, приблизительно по10% за каждый вариант и практически половина (58%) выбрали вариант «все перечисленные технологии».
• 70% респондентов хоть и проводят уроки в традиционной форме, но все-таки стараются придерживаться подходов, регламентированных образовательным стандартом, который включает в себе системнодеятельностный и личностно-ориентированный подходы, но и 5% проводят уроки в традиционной форме постоянно.
• Из всех опрошенных только 75% выбрали вариант «редко использую индивидуальные формы работы на уроках», так как такая возможность появляется только при написании самостоятельных, либо проверочных. Но 10% такая форма давала мало эффекта.
• И последний вопрос, затрагивал тему того, для каких типов учащихся предпочтительнее всего использовать личностно-ориентированный подход.
• 60 % респондентов выбрали ответ «для всех учащихся». И по 20 % голосов отдали за вариант ответа «для неуспевающих» и «для одаренных детей.
9. Разработанные нами задания для созданного двумя годами ранее персональной страницы учителя химии https://himiya8-11.iimdo.com/,61
апробировались учащимися, которые находились на домашнем обучении, либо перевелись их других образовательных учреждений, либо
неуспевающие по программе.
10. Результаты экспериментальной и контрольной группы исследования после статистической обработки по t-критерию Стьюдента подтвердили различие. Это означает, что исследуемая нами
экспериментальная группа добилась необходимо уровня по качеству знаний, и практически сравняла процентное соотношение результативности с контрольной. Так, на последнем этапе у экспериментальной группы качество знаний составило 80%, у контрольной - 87% соответственно.
11. Мы подтвердили выдвинутую ранее гипотезу, что формирование
предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода будет эффективным при следующих педагогических условиях: диагностика первоначального уровня
сформированности предметных знаний по химии, использование творчески - деятельностного характера урока химии, адаптирование цифровой образовательной среды на уроках химии; применение элементов ролевой игры как метода, направленного на формирование предметных компетенций на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода и мониторинг образовательных результатов учащихся.
2. Современное общество ставит определенный список компетенций, которыми должен обладать будущий специалист. А формирование предметных компетенций через личностно-ориентированный подход позволяет добиться формирования необходимых предметных компетенций учащихся на уроках химии и развить их как личность. Это все соответствует основным характеристикам компетентного ученика школы: высокий уровень знаний по предмету в образовательной деятельности и умение применять эти знания в различных ситуациях на уроках химии.
3. Использованием различных педагогических технологий учителем на уроках химии, которые могут развить личностные способности учащихся: технологии проблемного обучения, технологии критического мышления (ТКРМ), цифровые технологии, технология ролевой игры для развития творческого потенциала и так далее. Также помогут учителю химии сформировать предметные компетенции учащихся на уроках.
4. Именно личностно-ориентированный подход, формирующий предметный компетенции учащихся, является наиболее перспективным для модернизации и обновления современного образования. А педагогические условия и технологии, используемые учителем на уроках химии, повышают уровень и качество знаний по предмету.
5. Основываясь на личностно - ориентированном подходе в решении проблемы формирования предметных компетенций учащихся на уроках химии, можно сформулировать основные принципы организации педагогических условий мотивации учащихся к обучению:
• Ориентация образовательного процесса на развитие ценности познавательной деятельности в сознании учеников;
• Предоставление права свободы выбора учащимся на уроке; выбора роли, которые учащиеся возьмут для своей познавательной деятельности;
• Опора на индивидуальный интерес старшеклассников.
• Раскрытие учениками собственных возможностей для результативного формирования предметных компетенций на уроках;
• Педагогическая поддержка ученика учитель в его познавательной деятельности на уроках химии.
6. Для личностно-ориентированного подхода на уроках химии, возможно, использовать большинство образовательных технологий, которые могут развить личностные способности учащихся: технологии проблемного обучения, технологии критического мышления (ТКРМ), цифровые технологии, технология ролевой игры для развития творческого потенциала и так далее. Но не стоит и забывать о том, что как бы ни была эффективна технология ролевой игры, постоянно её использовать на различных этапах урока химии не рекомендуется.
7. Экспериментальная часть исследования по изучению педагогических условий, влияющих на формирование предметных компетенций учащихся, на уроках химии в условиях личностноориентированного подхода включает следующие этапы педагогического эксперимента (210 человек) на базовых площадках:
• Институт психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета (студенты-магистранты 2 года обучения, 30 человек);
• Учащиеся лицея №177 Ново-Савиновского района г. Казани (160 человека);
• Учителя естественно - научного цикла РТ, проходившие педагогическую стажировку на базе № Лицея 177 Ново-Савиновского района г. Казани (20 человек).
8. Результаты анкетирования учителей и студентов оказались следующими:
• Был задан вопрос о личностно-ориентированном подходе и его определении. Около70% опрошенных выбрали верный ответ, что говорит о том, что сами учителя и студенты знают основную цель и задачи рассматриваемого нами подхода.
• Голоса за второй вопрос были распределены между технологии проблемного обучения, ИКТ-технологии, развития критического мышления и ролевой игрой, приблизительно по10% за каждый вариант и практически половина (58%) выбрали вариант «все перечисленные технологии».
• 70% респондентов хоть и проводят уроки в традиционной форме, но все-таки стараются придерживаться подходов, регламентированных образовательным стандартом, который включает в себе системнодеятельностный и личностно-ориентированный подходы, но и 5% проводят уроки в традиционной форме постоянно.
• Из всех опрошенных только 75% выбрали вариант «редко использую индивидуальные формы работы на уроках», так как такая возможность появляется только при написании самостоятельных, либо проверочных. Но 10% такая форма давала мало эффекта.
• И последний вопрос, затрагивал тему того, для каких типов учащихся предпочтительнее всего использовать личностно-ориентированный подход.
• 60 % респондентов выбрали ответ «для всех учащихся». И по 20 % голосов отдали за вариант ответа «для неуспевающих» и «для одаренных детей.
9. Разработанные нами задания для созданного двумя годами ранее персональной страницы учителя химии https://himiya8-11.iimdo.com/,61
апробировались учащимися, которые находились на домашнем обучении, либо перевелись их других образовательных учреждений, либо
неуспевающие по программе.
10. Результаты экспериментальной и контрольной группы исследования после статистической обработки по t-критерию Стьюдента подтвердили различие. Это означает, что исследуемая нами
экспериментальная группа добилась необходимо уровня по качеству знаний, и практически сравняла процентное соотношение результативности с контрольной. Так, на последнем этапе у экспериментальной группы качество знаний составило 80%, у контрольной - 87% соответственно.
11. Мы подтвердили выдвинутую ранее гипотезу, что формирование
предметных компетенций учащихся 9-х классов на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода будет эффективным при следующих педагогических условиях: диагностика первоначального уровня
сформированности предметных знаний по химии, использование творчески - деятельностного характера урока химии, адаптирование цифровой образовательной среды на уроках химии; применение элементов ролевой игры как метода, направленного на формирование предметных компетенций на уроках химии в условиях личностно-ориентированного подхода и мониторинг образовательных результатов учащихся.