ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования у будущих учителей толерантности как качества личности 11
1.1 Толерантность как качество личности и ее психолого-педагогическое понятие 11
1.2 Особенности толерантности: элементы, функции, формы и уровни 20
Выводы по первой главе 28
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей толерантности как качества личности 29
2.1 Особенности уровней толерантности у будущих учителей 30
2.2 Система мероприятий по формированию у будущих учителей
толерантности как качества личности 48
2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71
Приложение 1: Экспресс-опросник «Индекс толерантности» 71
Приложение 2: Методика исследования общей коммуникативной
толерантности 73
Приложение 3: Методика диагностики уровня эмпатических
способностей 76
Приложение 4: Занятие № 1 - 5 и их приложение
Глава I. Теоретические основы формирования у будущих учителей толерантности как качества личности 11
1.1 Толерантность как качество личности и ее психолого-педагогическое понятие 11
1.2 Особенности толерантности: элементы, функции, формы и уровни 20
Выводы по первой главе 28
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей толерантности как качества личности 29
2.1 Особенности уровней толерантности у будущих учителей 30
2.2 Система мероприятий по формированию у будущих учителей
толерантности как качества личности 48
2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71
Приложение 1: Экспресс-опросник «Индекс толерантности» 71
Приложение 2: Методика исследования общей коммуникативной
толерантности 73
Приложение 3: Методика диагностики уровня эмпатических
способностей 76
Приложение 4: Занятие № 1 - 5 и их приложение
Актуальность исследования. Межэтнические конфликты, угроза терроризма, религиозный радикализм и моральные противоречия в конце XX века - начале XXI века в настоящее время усилились. Проблема нетерпимости, в основе которой лежат религии, профессии, возрастные, гендерные и другие различия, привела к появлению исследований в области философских, социологических, психолого-педагогических знаний, рассматривающих пути преодоления социальной напряженности и конфликтов.
В сфере образования невозможность участия в диалоге, отсутствие интенсивной гибкости, конфликтная ситуация вызвали высокий конфликт профессиональных отношений между учителями и учениками, что приводит к неэффективности образовательного процесса. Конфликты в классе могут быть вызваны некоторыми примерами таких случаев, как различные характеристики, различные убеждения и отношения между учащимися и учителями, переполненность класса, низкое качество процесса обучения, многие недоразумения в процессе общения, недостаточное количество инструментов и оборудования в процессе обучения и обучения, а также совместное использование ограниченных ресурсов [75].
В работах А. А. Погодиной была подчеркнута ситуация нетерпимости между учителями и учениками: настороженность в общении,раздражительность, честолюбие, дискриминирующее поведение, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы (ненависть), негативная вербализация детей, тактика запугивания, непохожесть на учителя, агрессивное и враждебное отношение к человеку. На качество отношений учитель-ученик могут влиять некоторые факторы. Этими факторами являются различное поведение и характеристики между учащимися и преподавателями, предыдущий опыт взаимоотношений и более широкие социальные и контекстуальные влияния [82].
В настоящее время соответствующий педагогический процесс в вузе плохо ориентирован на решение таких проблем и не имеет достаточной научной и методологической основы. Это мотивирует изучение этого вопроса в современной педагогической теории. Процесс личностного формирования учителя не ограничивается развитием индивидуальных качеств, обеспечивающих целостное развитие личности на основе специальной организации образовательной среды. Общие аспекты подготовки учителей представлены в работах К.А. Абулхановой-Славской, Н.Е. Богдановой, В.Г. Зазыкиной, М.А. Зимин, Ю.Н. Кулюткина, В.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенина и другие.
Формирование целостной личности посвящены работы Б.Т. Лихачева, Б.С. Гершунского, Л.А. Воловича, Б.З. Вульфова и других ученых. Общепедагогические вопросы толерантности раскрыты в работах Л.А. Волович, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова и др. Роль и значение национальной культуры в воспитании толерантной личности раскрыты в работах З.Г. Нигматова, З.Т. Гасанова, Д.М. Исхакова, А.Н. Хузиахметова. Идеи педагогики толерантности раскрыты в работах Б.С. Гершунский, В.А. Титттков, В. В. Шалин и др. Концепции личности раскрыты в работах Б.А. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и С.Л. Рубинштейн.
Как специфика педагогической работы педагога, необходимо, чтобы мастерство и способность педагогов понимать, принимать и признавать ребенка как данность формировались на ежедневной основе. Эти причины и условия определяют приоритетность новых требований у будущих учителей, как носителей и переводчиков определенных культурных идеалов в обществе - имеют личные качества, проявления в педагогических мудрых действиях для обеспечения формирования педагогической толерантности.
Будущие учителя должны иметь возможность строить профессиональную деятельность в поликультурной среде с учетом характеристик социально-культурных ситуаций в соответствии с принципами толерантности, основанных на диалоге и сотрудничестве, обладающих способностью и готовностью учитывать личностные и социальные различия субъектов образования. Таким образом, необходимо формировать педагогическую толерантность в период подготовки будущих учителей. В последнее время существует много исследований по формирование толерантности как профессионально важного качества личности педагога (М.А. Перепелицына, С. В. Данилова, С. К. Бондырева, А. А. Погодина, и др.).
Для нынешней современной педагогической науки формирование толерантности как качества личности является особенно актуальным в связи со следующими противоречиями:
• Увеличение несправедливости, насилия и дискриминации, которые являются общими форм нетерпимости на основе религии, расы, пола, культуры;
• В сфере образования невозможность участия в диалоге, отсутствие интенсивной гибкости, конфликтная ситуация вызвали высокий конфликт профессиональных отношений между учителями и учениками, что приводит к неэффективности образовательного процесса;
• Противоречие между потребностью общества в толерантной личности учителя и недостаточной направленностью системы образования на ее развитие.
Исходя из актуальности выявляется следующая проблема исследования: отсутствие теоретически обоснованных педагогических условий, при которых возможно эффективное развитие толерантности как качества личности у будущих учителей.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у будущих учителей толерантности как качества личности.
Объект исследования — процесс формирования у будущих учителей толерантности как качества личности.
Предмет исследования — педагогические условия формирования у будущих учителей толерантности как качества личности.
Гипотеза исследования. Процесс формирования у будущих учителей толерантности как качества личности будет более эффективным, если:
1. Уточнено содержание понятия «толерантности»;
2. Раскрыты сущностные особенности и характеристики толерантности как качества личности у будущих учителей;
3. В учебно-воспитательном процессе учтены и реализованы следующие педагогические условия:
• создание программы по формированию у будущих учителей толерантности как качества личности;
• внедрение в воспитательный процесс разработанной системы воспитательных дел по формированию толерантности у будущих учителей;
• выявлены уровни и критерии для диагностики уровней сформированности толерантности у будущих учителей;
Задачи исследования:
1. Изучить состояние разработанности проблемы формирования у будущих учителей толерантности как качества личности;
2. Выявить особенности формирования толерантности у будущих учителей средствами внеаудиторной воспитательной работы;
3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования у будущих учителей толерантности как качества личности;
4. Определить уровни и критерии, характеризующие уровни развития толерантности будущих учителей как качества личности.
Методологическую основу исследования составили идеи теории толерантности как личностная ценность (В.В. Бойко, Г.У. Солдатова, И.В. Абакумова, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлева, И.Н. Петухов, Б.С. Гершунский, В.А. Титттков, В.В. Шалин, В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов ич, П.Н. Ермаков); психология межличностной толерантности (В. В. Бойко, Е.Ю. Клепцова, Е.У. Солдатова, Е. В. Алексеева, С. Л. Братченко, П.Ф. Комогоров,О.Б. Нурлигаянова); особенности педагогической толерантности (О.П. Морозова, В.А. Лекторский, П.Ф. Комогоров, В.А. Петрицкий, Т.В. Третьякова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Г Теоретические методы (теоретический анализ философской,
психологической и педагогической литературы);
2. Эмпирические методы (анкетирование, педагогический эксперимент).
В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:
Методика диагностики общего уровня толерантности экспресс- опросник «Индекс толерантности» [Солдатова Е.У., Кравцова О.А., Хухлаев О.Е., Шайгерова Л.А];
2. Методика исследования общей коммуникативной толерантности, [Бойко В.В.]
3. Методика диагностики уровня эмпатических способностей [Бойко В.В.].
Опытно-экспериментальная база исследования: Казанский (Приволжский) Федеральный Университет Юридический факультет. В эксперименте приняли участие 16 студентов первого курса бакалавры, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки «Право и иностранный язык (английский)».
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2017 г.) - проводилась поисково диагностическая работа: анализ изучаемой теоретической литературы;
Второй этап (2018 г.) - педагогический эксперимент: обоснование исследования; констатирующий эксперимент и обработка его результатов; теоретическое обоснование педагогического условия в процессе развития толерантности как качества личности у будущих учителей
Третий этап (2019 г.) - осуществлялась обобщающая работа: анализ результатов эксперимента, обобщение, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе реализации обоснованного нами педагогического условия; оформление текста диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке методы формирования толерантности как качества личности у будущих учителей. В работе получены эмпирические данные, позволяющие расширить представления о формировании у будущих учителей толерантности как качества личности, на основе базы исследования.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят разработка понятия «толерантность» и «толерантность как качество личности будущих учителей», разработан диагностический анализ по определению уровня сформированное™ толерантности как качества личности и разработаны условия формирования толерантности как качества личности у будущих учителей.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов, в разработке системы формирования педагогической толерантности будущих учителей. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов педагогического образования с двумя профилями подготовки «право и иностранный язык (английский)» Юридического факультета Казанского федерального университета и могут быть использованы при подготовке специалистов для образовательных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой исследования, взаимной адекватностью объекта, предмета, цели, задач и методов педагогического исследования, а также положительными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, обобщенными с помощью современных методов обработки.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были изложены диссертантом в выступлениях:
• VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогической науки» (24 ноября 2018 г.)
• IV Международной студенческой научно-образовательной конференции «Студенческое научное сообщество XXI столетия» (4 апреля 2019 г.)
• XII Международной научно-практической конференции «Педагогика, психология и образование: вызовы и перспективы» (1 мая 2019 г.)
• Международной научно-практической конференции «Теория и практика модернизации научной деятельности» (26 мая 2019г.)
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения. Работа построена в соответствии с целью и задачами магистерской диссертации
В сфере образования невозможность участия в диалоге, отсутствие интенсивной гибкости, конфликтная ситуация вызвали высокий конфликт профессиональных отношений между учителями и учениками, что приводит к неэффективности образовательного процесса. Конфликты в классе могут быть вызваны некоторыми примерами таких случаев, как различные характеристики, различные убеждения и отношения между учащимися и учителями, переполненность класса, низкое качество процесса обучения, многие недоразумения в процессе общения, недостаточное количество инструментов и оборудования в процессе обучения и обучения, а также совместное использование ограниченных ресурсов [75].
В работах А. А. Погодиной была подчеркнута ситуация нетерпимости между учителями и учениками: настороженность в общении,раздражительность, честолюбие, дискриминирующее поведение, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы (ненависть), негативная вербализация детей, тактика запугивания, непохожесть на учителя, агрессивное и враждебное отношение к человеку. На качество отношений учитель-ученик могут влиять некоторые факторы. Этими факторами являются различное поведение и характеристики между учащимися и преподавателями, предыдущий опыт взаимоотношений и более широкие социальные и контекстуальные влияния [82].
В настоящее время соответствующий педагогический процесс в вузе плохо ориентирован на решение таких проблем и не имеет достаточной научной и методологической основы. Это мотивирует изучение этого вопроса в современной педагогической теории. Процесс личностного формирования учителя не ограничивается развитием индивидуальных качеств, обеспечивающих целостное развитие личности на основе специальной организации образовательной среды. Общие аспекты подготовки учителей представлены в работах К.А. Абулхановой-Славской, Н.Е. Богдановой, В.Г. Зазыкиной, М.А. Зимин, Ю.Н. Кулюткина, В.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенина и другие.
Формирование целостной личности посвящены работы Б.Т. Лихачева, Б.С. Гершунского, Л.А. Воловича, Б.З. Вульфова и других ученых. Общепедагогические вопросы толерантности раскрыты в работах Л.А. Волович, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова и др. Роль и значение национальной культуры в воспитании толерантной личности раскрыты в работах З.Г. Нигматова, З.Т. Гасанова, Д.М. Исхакова, А.Н. Хузиахметова. Идеи педагогики толерантности раскрыты в работах Б.С. Гершунский, В.А. Титттков, В. В. Шалин и др. Концепции личности раскрыты в работах Б.А. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и С.Л. Рубинштейн.
Как специфика педагогической работы педагога, необходимо, чтобы мастерство и способность педагогов понимать, принимать и признавать ребенка как данность формировались на ежедневной основе. Эти причины и условия определяют приоритетность новых требований у будущих учителей, как носителей и переводчиков определенных культурных идеалов в обществе - имеют личные качества, проявления в педагогических мудрых действиях для обеспечения формирования педагогической толерантности.
Будущие учителя должны иметь возможность строить профессиональную деятельность в поликультурной среде с учетом характеристик социально-культурных ситуаций в соответствии с принципами толерантности, основанных на диалоге и сотрудничестве, обладающих способностью и готовностью учитывать личностные и социальные различия субъектов образования. Таким образом, необходимо формировать педагогическую толерантность в период подготовки будущих учителей. В последнее время существует много исследований по формирование толерантности как профессионально важного качества личности педагога (М.А. Перепелицына, С. В. Данилова, С. К. Бондырева, А. А. Погодина, и др.).
Для нынешней современной педагогической науки формирование толерантности как качества личности является особенно актуальным в связи со следующими противоречиями:
• Увеличение несправедливости, насилия и дискриминации, которые являются общими форм нетерпимости на основе религии, расы, пола, культуры;
• В сфере образования невозможность участия в диалоге, отсутствие интенсивной гибкости, конфликтная ситуация вызвали высокий конфликт профессиональных отношений между учителями и учениками, что приводит к неэффективности образовательного процесса;
• Противоречие между потребностью общества в толерантной личности учителя и недостаточной направленностью системы образования на ее развитие.
Исходя из актуальности выявляется следующая проблема исследования: отсутствие теоретически обоснованных педагогических условий, при которых возможно эффективное развитие толерантности как качества личности у будущих учителей.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у будущих учителей толерантности как качества личности.
Объект исследования — процесс формирования у будущих учителей толерантности как качества личности.
Предмет исследования — педагогические условия формирования у будущих учителей толерантности как качества личности.
Гипотеза исследования. Процесс формирования у будущих учителей толерантности как качества личности будет более эффективным, если:
1. Уточнено содержание понятия «толерантности»;
2. Раскрыты сущностные особенности и характеристики толерантности как качества личности у будущих учителей;
3. В учебно-воспитательном процессе учтены и реализованы следующие педагогические условия:
• создание программы по формированию у будущих учителей толерантности как качества личности;
• внедрение в воспитательный процесс разработанной системы воспитательных дел по формированию толерантности у будущих учителей;
• выявлены уровни и критерии для диагностики уровней сформированности толерантности у будущих учителей;
Задачи исследования:
1. Изучить состояние разработанности проблемы формирования у будущих учителей толерантности как качества личности;
2. Выявить особенности формирования толерантности у будущих учителей средствами внеаудиторной воспитательной работы;
3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования у будущих учителей толерантности как качества личности;
4. Определить уровни и критерии, характеризующие уровни развития толерантности будущих учителей как качества личности.
Методологическую основу исследования составили идеи теории толерантности как личностная ценность (В.В. Бойко, Г.У. Солдатова, И.В. Абакумова, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлева, И.Н. Петухов, Б.С. Гершунский, В.А. Титттков, В.В. Шалин, В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов ич, П.Н. Ермаков); психология межличностной толерантности (В. В. Бойко, Е.Ю. Клепцова, Е.У. Солдатова, Е. В. Алексеева, С. Л. Братченко, П.Ф. Комогоров,О.Б. Нурлигаянова); особенности педагогической толерантности (О.П. Морозова, В.А. Лекторский, П.Ф. Комогоров, В.А. Петрицкий, Т.В. Третьякова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Г Теоретические методы (теоретический анализ философской,
психологической и педагогической литературы);
2. Эмпирические методы (анкетирование, педагогический эксперимент).
В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:
Методика диагностики общего уровня толерантности экспресс- опросник «Индекс толерантности» [Солдатова Е.У., Кравцова О.А., Хухлаев О.Е., Шайгерова Л.А];
2. Методика исследования общей коммуникативной толерантности, [Бойко В.В.]
3. Методика диагностики уровня эмпатических способностей [Бойко В.В.].
Опытно-экспериментальная база исследования: Казанский (Приволжский) Федеральный Университет Юридический факультет. В эксперименте приняли участие 16 студентов первого курса бакалавры, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки «Право и иностранный язык (английский)».
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2017 г.) - проводилась поисково диагностическая работа: анализ изучаемой теоретической литературы;
Второй этап (2018 г.) - педагогический эксперимент: обоснование исследования; констатирующий эксперимент и обработка его результатов; теоретическое обоснование педагогического условия в процессе развития толерантности как качества личности у будущих учителей
Третий этап (2019 г.) - осуществлялась обобщающая работа: анализ результатов эксперимента, обобщение, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе реализации обоснованного нами педагогического условия; оформление текста диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке методы формирования толерантности как качества личности у будущих учителей. В работе получены эмпирические данные, позволяющие расширить представления о формировании у будущих учителей толерантности как качества личности, на основе базы исследования.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят разработка понятия «толерантность» и «толерантность как качество личности будущих учителей», разработан диагностический анализ по определению уровня сформированное™ толерантности как качества личности и разработаны условия формирования толерантности как качества личности у будущих учителей.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов, в разработке системы формирования педагогической толерантности будущих учителей. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов педагогического образования с двумя профилями подготовки «право и иностранный язык (английский)» Юридического факультета Казанского федерального университета и могут быть использованы при подготовке специалистов для образовательных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой исследования, взаимной адекватностью объекта, предмета, цели, задач и методов педагогического исследования, а также положительными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, обобщенными с помощью современных методов обработки.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были изложены диссертантом в выступлениях:
• VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогической науки» (24 ноября 2018 г.)
• IV Международной студенческой научно-образовательной конференции «Студенческое научное сообщество XXI столетия» (4 апреля 2019 г.)
• XII Международной научно-практической конференции «Педагогика, психология и образование: вызовы и перспективы» (1 мая 2019 г.)
• Международной научно-практической конференции «Теория и практика модернизации научной деятельности» (26 мая 2019г.)
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения. Работа построена в соответствии с целью и задачами магистерской диссертации
1. В исследовательской работе были определение толерантность как качество личности и ее психолого-педагогическое понятие и особенности толерантности «элементы, функции, формы и уровни толерантности».
2. Для достижения цели и проверки гипотезы был использован методов, адекватных объекту и предмету исследования:
- теоретические методы: анализ философской, психологической и
педагогической литературы;
- эмпирические методы: анкетирование, педагогический эксперимент.
3. В исследовательской работе был проведен педагогический эксперимент,
состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В педагогическом эксперименте приняли участие 16 студентов. Они студенты первого курса профессиональной подготовки юридического факультета Казанского федерального университета. Из них 10 женщины и 6 мужчины. Группа активная, дружная, отзывчивая, любознательная.
В констатирующем эксперименте определен уровень толерантности у будущих учителей. Мы использовали 3 методики: Методика диагностики общего уровня толерантности экспресс - опросник «Индекс
толерантности» [Солдатова Г.У., Кравцова О. А., Хухлаев О.Е., Шайгерова Л.А.]; Методика исследования общей коммуникативной толерантности [Бойко В.В.]; Методика диагностики уровня эмпатических способностей [Бойко В.В.].
В формирующем эксперименте разработана программа «Тренинг толерантности» [Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д.]. Тренинг толерантности направлен на формирование толерантности как качества личности. Целью формирующего эксперимента является разработка и апробация системы мероприятий по формированию толерантности у будущих учителей. Программа тренинга включает 5 занятий. В структуре предусмотрены 3 компонента: когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий, 3 блока: «Толерантность по отношению к себе»,«Толерантность по отношению к себе и партнерам по группе» и «Толерантность по отношению к другим».
После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента является изучение динамики уровня сформированное™ толерантности как качества личности у будущих учителей после проведения формирующего эксперимента.
По результатам диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что существуют различия в уровне толерантности студентов до и после эксперимента. Их уровень формирования толерантности повысился.
Таким образом, данная работа имеет существенное значение в исследовании концепции толерантности и вносит определенный вклад в совершенствование процесса формирования толерантности как качества личности будущего учителя. Изучение уровня толерантности студентов и сделать процесс формирования толерантности видимым и регулируемым позволяет предлагаемое условие в формировании толерантности как качества личности будущего учителя.
Предлагаемое условие формирования толерантности будущего учителя соответствует современным тенденциям развития образования и воспитания студентов, поскольку центральное место в нем занимают гуманистические приоритеты. Акцентирование внимания на особенностях его развития и придание значения как индивидуальному, так и коллективному подходу в процессе обучения и воспитания является основным направлением нашего условия формирования толерантности.
2. Для достижения цели и проверки гипотезы был использован методов, адекватных объекту и предмету исследования:
- теоретические методы: анализ философской, психологической и
педагогической литературы;
- эмпирические методы: анкетирование, педагогический эксперимент.
3. В исследовательской работе был проведен педагогический эксперимент,
состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В педагогическом эксперименте приняли участие 16 студентов. Они студенты первого курса профессиональной подготовки юридического факультета Казанского федерального университета. Из них 10 женщины и 6 мужчины. Группа активная, дружная, отзывчивая, любознательная.
В констатирующем эксперименте определен уровень толерантности у будущих учителей. Мы использовали 3 методики: Методика диагностики общего уровня толерантности экспресс - опросник «Индекс
толерантности» [Солдатова Г.У., Кравцова О. А., Хухлаев О.Е., Шайгерова Л.А.]; Методика исследования общей коммуникативной толерантности [Бойко В.В.]; Методика диагностики уровня эмпатических способностей [Бойко В.В.].
В формирующем эксперименте разработана программа «Тренинг толерантности» [Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д.]. Тренинг толерантности направлен на формирование толерантности как качества личности. Целью формирующего эксперимента является разработка и апробация системы мероприятий по формированию толерантности у будущих учителей. Программа тренинга включает 5 занятий. В структуре предусмотрены 3 компонента: когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий, 3 блока: «Толерантность по отношению к себе»,«Толерантность по отношению к себе и партнерам по группе» и «Толерантность по отношению к другим».
После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента является изучение динамики уровня сформированное™ толерантности как качества личности у будущих учителей после проведения формирующего эксперимента.
По результатам диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что существуют различия в уровне толерантности студентов до и после эксперимента. Их уровень формирования толерантности повысился.
Таким образом, данная работа имеет существенное значение в исследовании концепции толерантности и вносит определенный вклад в совершенствование процесса формирования толерантности как качества личности будущего учителя. Изучение уровня толерантности студентов и сделать процесс формирования толерантности видимым и регулируемым позволяет предлагаемое условие в формировании толерантности как качества личности будущего учителя.
Предлагаемое условие формирования толерантности будущего учителя соответствует современным тенденциям развития образования и воспитания студентов, поскольку центральное место в нем занимают гуманистические приоритеты. Акцентирование внимания на особенностях его развития и придание значения как индивидуальному, так и коллективному подходу в процессе обучения и воспитания является основным направлением нашего условия формирования толерантности.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности студентов в процессе межкультурной коммуникации
Диссертации (РГБ), патентное право. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2006 - ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ПРИНЦИП
ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 5680 р. Год сдачи: 2018 - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2013 - Профессиональная деятельность педагога по формированию
толерантности у обучающихся младших классов в условиях
инклюзивной развивающей среды
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - Формирование правовой осведомлённости учителей информатики (Тихоокеанский государственный университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2024 - Проектирование модели профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже к работе в школе
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2004
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149763)
- Бакалаврская работа (38394)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22147)
- Дипломные работы, ВКР (60479)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10523)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
