РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ
|
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы развития критического мышления в процессе изучения химии 8
1.1. Практика развития критического мышления в отечественной педагогике и за рубежом 8
1.2. Технология развития критического мышления 17
1.3. Интеллект-карты как фактор развития критического мышления учащихся 24
Выводы по первой главе 30
Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию критического мышления учащихся 9-х классов 32
2.1. Педагогические условия развития критического мышления учащихся 32
2.2. Анализ опытно-экспериментальной деятельности 40
2.3. Методические рекомендации по развитию критического мышления учащихся на уроках химии 53
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 73
Глава I. Психолого-педагогические основы развития критического мышления в процессе изучения химии 8
1.1. Практика развития критического мышления в отечественной педагогике и за рубежом 8
1.2. Технология развития критического мышления 17
1.3. Интеллект-карты как фактор развития критического мышления учащихся 24
Выводы по первой главе 30
Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию критического мышления учащихся 9-х классов 32
2.1. Педагогические условия развития критического мышления учащихся 32
2.2. Анализ опытно-экспериментальной деятельности 40
2.3. Методические рекомендации по развитию критического мышления учащихся на уроках химии 53
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 73
В настоящее время, в век информационных технологий, международные исследования качества образования (PISA, PIRL) указывают на необходимость вооружить школьника в процессе обучения таким важным умением, как грамотная работа с информацией. А значит, умение учащихся правильно ориентироваться в большом потоке информации, критически осмысливать её при работе с различными литературными источниками и интернет-ресурсами является проблемой не только отдельной школы, государства, но и проблемой международной.
Кроме того, некоммерческое объединение «Partnership for 21st Century Skills» («Партнерство для навыков 21-го века», сейчас - «Партнерство для обучения в 21-м веке», или P21 [40]) в исследованиях определила ключевые компетенции человека XXI века, так называемые 4К, среди которых имеется критическое мышление.
В связи с внедрением в образовательный процесс Федеральных Государственных Образовательных Стандартов повышаются требования к результатам обучения школьников. Новые образовательные стандарты направлены не только на вооружение учеников определенным набором знаний, но и нацелены на формирование универсальных учебных действий, являющихся предпосылкой для вырабатывания у ребенка способностей саморазвиваться, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, что обеспечивает выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ «Об образовании».
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) наряду с предметными результатами обучающихся, прописаны и метапредметные результаты, которые предполагают формирование «умения...классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, ... строить логическое рассуждение, делать выводы, ... работать индивидуально и в группе.». Все эти требования соответствуют навыкам критического мышления. Следовательно, учитель в процессе изучения предмета в школе должен создавать условия для развития критического мышления обучающихся.
Анализ степени разработанности проблемы формирования и развития критического мышления обучающихся показывает, что данной проблемой занимались такие ученые, как Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценина, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др. Одним из эффективных средств развития критического мышления является проблемное обучение. Методом проблемного обучения занимались такие педагоги, как М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. В. Брушлинский, К. Я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, и другие. Но несмотря на то, что проблема формирования и развития критического мышления рассмотрена в работах многих ученых - педагогов, методистов, психологов, на сегодняшний день недостаточно освещена в педагогике и образовательной практике.
Поэтому важным становится поиск ответа на вопрос: каковы должны быть педагогические условия при обучении химии с учащимися девятых классов, чтобы наряду с формированием химических знаний, умений и навыков, происходило развитие критического мышления обучающихся.
В результате изучения психолого-педагогической литературы и реально сложившейся педагогической практики выявлено противоречие между:
- объективной потребностью общества в личности, способной критически мыслить, и низким уровнем ориентации школьного образования на развитие критического мышления;
- недостаточной разработанностью в современной педагогической теории и практике обучения химии условий развития критического мышления школьников.
Следовательно, актуальность темы развития критического мышления учащихся 9-х классов при изучении химии обусловлена указанным выше противоречием и недостаточностью освещения в науке и педагогической практике данной проблемы.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить
эффективность педагогических условий, способствующих развитию критического мышления девятиклассников в процессе изучения химии.
Объект исследования: процесс развития критического мышления учащихся.
Предмет исследования: педагогические условия развития
критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения химии. Задачи исследования
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования дать рабочее определение «критическому мышлению», выделить его сущностные и структурные компоненты.
2. Выделить особенности технологии развития критического мышления при изучении химии.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития критического мышления девятиклассников при изучении химии.
Гипотеза исследования. Развитие критического мышления учащихся
9- х классов будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- диагностике начального уровня развития критического мышления обучающихся;
- формировании мотивации к развитию критического мышления;
- проведении системы уроков с применением Интеллект-карт по разным темам;
- применении элементов разработанного элективного курса по развитию критического мышления учащихся 9-х классов на уроках химии;
- мониторинге уровня развития критического мышления в процессе изучения химии.
Теоретико-методологическая база исследования: исследования
отечественных и зарубежных ученых о природе и методах развития критического мышления (Р. Бустро, А. В. Бутенко, И. О. Загашев, С. И. Заир- Бек, М. В. Кларин, Д Клустер, К. Мередит, И. В. Муштавинская, В. Оконь, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, Е. А. Ходос, Д. Халперн и др.). В основу теоретической части исследования также легли основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и др.; личностноориентированного подхода: Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской); системно-деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других. А также методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: теории и методики обучения химии (В.Н. Верховского, В. П. Гаркунова, Н. Е. Кузнецовой, Е.Е. Минченкова, Т.С. Назаровой, И.М. Титовой, С.Г. Шаповаленко), теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов).
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
❖ теоретический анализ педагогической литературы и нормативно - правовой документации (ФГОС ООО) по проблеме исследования;
❖ анкетирование,
❖ тестирование,
❖ педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
❖ методы математической обработки результатов исследования (статистическая обработка малых выборок (критерий Манна-Уитни)). Опытно-экспериментальной базой исследования является
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №90» Советского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия развития критического мышления школьников на уроках химии в основной школе способствуют более точному формированию единой химической картины мира.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены психолого-педагогические основы развития критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения химии;
- разработаны методические рекомендации по развитию критического мышления девятиклассников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан авторский элективный курс развития критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения химии. Материалы исследования могут быть использованы учителями химии на уроках и во внеурочное время в 9-х классах; студентами педагогических направлений во время прохождения практики в школе.
Достоверность информации будет подтверждаться результатами тестирования и анкетирования обучающихся 9-х классов на базе МБОУ «Г имназия №90» Советского района г. Казани.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 75 источников, в том числе 7 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 100 страниц. В работе представлено 8 приложений.
Кроме того, некоммерческое объединение «Partnership for 21st Century Skills» («Партнерство для навыков 21-го века», сейчас - «Партнерство для обучения в 21-м веке», или P21 [40]) в исследованиях определила ключевые компетенции человека XXI века, так называемые 4К, среди которых имеется критическое мышление.
В связи с внедрением в образовательный процесс Федеральных Государственных Образовательных Стандартов повышаются требования к результатам обучения школьников. Новые образовательные стандарты направлены не только на вооружение учеников определенным набором знаний, но и нацелены на формирование универсальных учебных действий, являющихся предпосылкой для вырабатывания у ребенка способностей саморазвиваться, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, что обеспечивает выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ «Об образовании».
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) наряду с предметными результатами обучающихся, прописаны и метапредметные результаты, которые предполагают формирование «умения...классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, ... строить логическое рассуждение, делать выводы, ... работать индивидуально и в группе.». Все эти требования соответствуют навыкам критического мышления. Следовательно, учитель в процессе изучения предмета в школе должен создавать условия для развития критического мышления обучающихся.
Анализ степени разработанности проблемы формирования и развития критического мышления обучающихся показывает, что данной проблемой занимались такие ученые, как Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценина, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др. Одним из эффективных средств развития критического мышления является проблемное обучение. Методом проблемного обучения занимались такие педагоги, как М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. В. Брушлинский, К. Я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, и другие. Но несмотря на то, что проблема формирования и развития критического мышления рассмотрена в работах многих ученых - педагогов, методистов, психологов, на сегодняшний день недостаточно освещена в педагогике и образовательной практике.
Поэтому важным становится поиск ответа на вопрос: каковы должны быть педагогические условия при обучении химии с учащимися девятых классов, чтобы наряду с формированием химических знаний, умений и навыков, происходило развитие критического мышления обучающихся.
В результате изучения психолого-педагогической литературы и реально сложившейся педагогической практики выявлено противоречие между:
- объективной потребностью общества в личности, способной критически мыслить, и низким уровнем ориентации школьного образования на развитие критического мышления;
- недостаточной разработанностью в современной педагогической теории и практике обучения химии условий развития критического мышления школьников.
Следовательно, актуальность темы развития критического мышления учащихся 9-х классов при изучении химии обусловлена указанным выше противоречием и недостаточностью освещения в науке и педагогической практике данной проблемы.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить
эффективность педагогических условий, способствующих развитию критического мышления девятиклассников в процессе изучения химии.
Объект исследования: процесс развития критического мышления учащихся.
Предмет исследования: педагогические условия развития
критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения химии. Задачи исследования
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования дать рабочее определение «критическому мышлению», выделить его сущностные и структурные компоненты.
2. Выделить особенности технологии развития критического мышления при изучении химии.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития критического мышления девятиклассников при изучении химии.
Гипотеза исследования. Развитие критического мышления учащихся
9- х классов будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- диагностике начального уровня развития критического мышления обучающихся;
- формировании мотивации к развитию критического мышления;
- проведении системы уроков с применением Интеллект-карт по разным темам;
- применении элементов разработанного элективного курса по развитию критического мышления учащихся 9-х классов на уроках химии;
- мониторинге уровня развития критического мышления в процессе изучения химии.
Теоретико-методологическая база исследования: исследования
отечественных и зарубежных ученых о природе и методах развития критического мышления (Р. Бустро, А. В. Бутенко, И. О. Загашев, С. И. Заир- Бек, М. В. Кларин, Д Клустер, К. Мередит, И. В. Муштавинская, В. Оконь, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, Е. А. Ходос, Д. Халперн и др.). В основу теоретической части исследования также легли основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и др.; личностноориентированного подхода: Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской); системно-деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других. А также методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: теории и методики обучения химии (В.Н. Верховского, В. П. Гаркунова, Н. Е. Кузнецовой, Е.Е. Минченкова, Т.С. Назаровой, И.М. Титовой, С.Г. Шаповаленко), теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов).
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
❖ теоретический анализ педагогической литературы и нормативно - правовой документации (ФГОС ООО) по проблеме исследования;
❖ анкетирование,
❖ тестирование,
❖ педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
❖ методы математической обработки результатов исследования (статистическая обработка малых выборок (критерий Манна-Уитни)). Опытно-экспериментальной базой исследования является
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №90» Советского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия развития критического мышления школьников на уроках химии в основной школе способствуют более точному формированию единой химической картины мира.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены психолого-педагогические основы развития критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения химии;
- разработаны методические рекомендации по развитию критического мышления девятиклассников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан авторский элективный курс развития критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения химии. Материалы исследования могут быть использованы учителями химии на уроках и во внеурочное время в 9-х классах; студентами педагогических направлений во время прохождения практики в школе.
Достоверность информации будет подтверждаться результатами тестирования и анкетирования обучающихся 9-х классов на базе МБОУ «Г имназия №90» Советского района г. Казани.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 75 источников, в том числе 7 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 100 страниц. В работе представлено 8 приложений.
В связи с внедрением в образовательный процесс федеральных государственных образовательных стандартов, в которых отражены требования к результатам обучения школьников, проблема поиска эффективных педагогических условий развития критического мышления учащихся становится актуальной. В нашем исследовании была поставлена цель выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих развитию критического мышления девятиклассников в процессе изучения химии. Для достижения цели исследования нами был поставлен ряд задач.
В ходе решения первой задачи на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами сформулировано рабочее определение понятия «критическое мышление» и выделены его сущностные и структурные компоненты.
«Критическое мышление» представляет собой мышление,
ориентированное на усвоение знаний и проявляющееся в рефлексивной деятельности субъекта познания, оценке и восприятии полученных знаний, отличающие характеристики которого логичность, самостоятельность, контролируемость, обоснованность, и целенаправленность. Основными его структурными компонентами являются: мотивационный компонент,
представляющий собой познавательную мотивацию обучающегося, когнитивный компонент - умение анализировать информацию, обобщать, структурировать её, устанавливать причинно-следственные связи, деятельностный компонент предполагает рефлексивные умения (анализ собственной деятельности, самооценка, самоконтроль) и поведенческие умения (умение вести диалог, делать аргументированные выводы, оценивать различные точки зрения) (Лудова О.М.).
Сравнительный анализ практики развития критического мышления в отечественной педагогике и за рубежом показывает, что образование, как в России, так и за рубежом, считает необходимым воспитание человека
думающего, анализирующего, критически мыслящего, умеющего разрешать проблему.
В ходе решения второй задачи нами выявлены основные характеристики технологии развития критического мышления при изучении химии.
Технология развития критического мышления (авторы американские учёные Дж.Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер) представляет собой совокупность специальных методических инструментов, касающихся критического мышления и его развития. Основу данной образовательной технологии составляет базовая модель трёх взаимосвязанных стадий «вызов - реализация (осмысление) - рефлексия (размышление)», позволяющая самим учащимся сформулировать цель обучения, определить задачи, а также осуществить поиск необходимой информации и обобщение полученной информации. В рамках ТРКМ существует множество методов и технологических приёмов, рациональная комбинация которых даёт возможность учителям адаптировать урок химии к конкретному материалу и уровню развития обучающихся.
На стадии «вызова» рекомендуют применять следующие приемы:
• «мозговой штурм»,
• составление «кластеров»,
• введение «бортового журнала» и др.
На стадии «реализации» содержания авторы указывают на возможность применения таких приёмов, как:
• система маркировки текста «инсерт»,
• заполнение таблицы «Плюс - Минус - Интересно»,
• Таблица «Знаю-Хочу знать-Узнал» и др.
На заключительном этапе технологичной модели развития критического мышления - «рефлексии», разрешается комбинировать указанные выше приёмы, а также осуществить групповое подведение итогов, обсуждение результатов: обращаться к поставленной в начале урока цели и
проверить степень её достижения. Рефлексивный анализ деятельности возможно осуществить и на основе приёма «синквейн» (короткая рифмовка), который способствует развитию творческой активности школьника.
Кроме того, одним из эффективных методов, способствующих формированию умений грамотно работать с химическим текстом является метод интеллект-карт. Основная цель использования интеллект-карт в процессе обучения химии в основной школе - повышение качества предметных результатов, а также формирование у учащихся метапредметных умений работать с информаций (метапредметный результат). При создании интеллект - карт обучающимися самостоятельно реализуется деятельностный подход (методологическая основа ФГОС): ребенок
«добывает» знания в процессе собственной деятельности, тем самым научится осмысливать любую информацию критически.
В ходе решения третьей задачи нами были выделены следующие педагогические условия, при которых развитие критического мышления будет эффективно:
- диагностика начального уровня критического мышления;
- формирование мотивации к развитию критического мышления;
- проведение системы уроков с применением интеллект-карт по разным темам;
- применение элементов разработанного авторского элективного курса по развитию критического мышления учащихся 9-х классов на уроках химии;
- мониторинг уровня критического мышления.
В педагогическом эксперименте принимало участие 51 обучающихся: 24 ученика контрольной группы и 27 учеников экспериментальной группы. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный в период с сентября 2018 года по май 2019 года. Диагностика уровня критического мышления проводилась с помощью теста оценки развития критического мышления девятиклассников (авторы Ю.Ф. Гущин, И.И. Ильясов).
Сопоставление результатов на начальном и конечном уровнях развития критического мышления 9-классников доказана статистически подтвержденными различиями в уровне критического мышления в контрольной и экспериментальной группах после проведенного эксперимента.
Выявленные нами в ходе исследования и апробированные в обучении химии в основной школе специфические педагогические условия способствуют эффективному развитию критического мышления учащихся.
На основе анализа имеющихся в литературе методических указаний по развитию критического мышления девятиклассников нами составлен авторский вариант методических рекомендаций.
В целом, в ходе нашего исследования мы:
• проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, изучили нормативные документы по теме;
• определили уровень развития критического мышления обучающихся с помощью теста (Ю.Ф. Гущин, И.И. Ильясов);
• выявили и экспериментально проверили эффективность
педагогических условий развития критического мышления при изучении химии в 9-ом классе;
• разработали программу элективного курса по химии для учащихся 9 класса.
Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет заключить, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана. Необходимо отметить, что развитие критического мышления учащихся при изучении химии может быть продолжена в старших классах средней школы.
В ходе решения первой задачи на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами сформулировано рабочее определение понятия «критическое мышление» и выделены его сущностные и структурные компоненты.
«Критическое мышление» представляет собой мышление,
ориентированное на усвоение знаний и проявляющееся в рефлексивной деятельности субъекта познания, оценке и восприятии полученных знаний, отличающие характеристики которого логичность, самостоятельность, контролируемость, обоснованность, и целенаправленность. Основными его структурными компонентами являются: мотивационный компонент,
представляющий собой познавательную мотивацию обучающегося, когнитивный компонент - умение анализировать информацию, обобщать, структурировать её, устанавливать причинно-следственные связи, деятельностный компонент предполагает рефлексивные умения (анализ собственной деятельности, самооценка, самоконтроль) и поведенческие умения (умение вести диалог, делать аргументированные выводы, оценивать различные точки зрения) (Лудова О.М.).
Сравнительный анализ практики развития критического мышления в отечественной педагогике и за рубежом показывает, что образование, как в России, так и за рубежом, считает необходимым воспитание человека
думающего, анализирующего, критически мыслящего, умеющего разрешать проблему.
В ходе решения второй задачи нами выявлены основные характеристики технологии развития критического мышления при изучении химии.
Технология развития критического мышления (авторы американские учёные Дж.Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер) представляет собой совокупность специальных методических инструментов, касающихся критического мышления и его развития. Основу данной образовательной технологии составляет базовая модель трёх взаимосвязанных стадий «вызов - реализация (осмысление) - рефлексия (размышление)», позволяющая самим учащимся сформулировать цель обучения, определить задачи, а также осуществить поиск необходимой информации и обобщение полученной информации. В рамках ТРКМ существует множество методов и технологических приёмов, рациональная комбинация которых даёт возможность учителям адаптировать урок химии к конкретному материалу и уровню развития обучающихся.
На стадии «вызова» рекомендуют применять следующие приемы:
• «мозговой штурм»,
• составление «кластеров»,
• введение «бортового журнала» и др.
На стадии «реализации» содержания авторы указывают на возможность применения таких приёмов, как:
• система маркировки текста «инсерт»,
• заполнение таблицы «Плюс - Минус - Интересно»,
• Таблица «Знаю-Хочу знать-Узнал» и др.
На заключительном этапе технологичной модели развития критического мышления - «рефлексии», разрешается комбинировать указанные выше приёмы, а также осуществить групповое подведение итогов, обсуждение результатов: обращаться к поставленной в начале урока цели и
проверить степень её достижения. Рефлексивный анализ деятельности возможно осуществить и на основе приёма «синквейн» (короткая рифмовка), который способствует развитию творческой активности школьника.
Кроме того, одним из эффективных методов, способствующих формированию умений грамотно работать с химическим текстом является метод интеллект-карт. Основная цель использования интеллект-карт в процессе обучения химии в основной школе - повышение качества предметных результатов, а также формирование у учащихся метапредметных умений работать с информаций (метапредметный результат). При создании интеллект - карт обучающимися самостоятельно реализуется деятельностный подход (методологическая основа ФГОС): ребенок
«добывает» знания в процессе собственной деятельности, тем самым научится осмысливать любую информацию критически.
В ходе решения третьей задачи нами были выделены следующие педагогические условия, при которых развитие критического мышления будет эффективно:
- диагностика начального уровня критического мышления;
- формирование мотивации к развитию критического мышления;
- проведение системы уроков с применением интеллект-карт по разным темам;
- применение элементов разработанного авторского элективного курса по развитию критического мышления учащихся 9-х классов на уроках химии;
- мониторинг уровня критического мышления.
В педагогическом эксперименте принимало участие 51 обучающихся: 24 ученика контрольной группы и 27 учеников экспериментальной группы. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный в период с сентября 2018 года по май 2019 года. Диагностика уровня критического мышления проводилась с помощью теста оценки развития критического мышления девятиклассников (авторы Ю.Ф. Гущин, И.И. Ильясов).
Сопоставление результатов на начальном и конечном уровнях развития критического мышления 9-классников доказана статистически подтвержденными различиями в уровне критического мышления в контрольной и экспериментальной группах после проведенного эксперимента.
Выявленные нами в ходе исследования и апробированные в обучении химии в основной школе специфические педагогические условия способствуют эффективному развитию критического мышления учащихся.
На основе анализа имеющихся в литературе методических указаний по развитию критического мышления девятиклассников нами составлен авторский вариант методических рекомендаций.
В целом, в ходе нашего исследования мы:
• проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, изучили нормативные документы по теме;
• определили уровень развития критического мышления обучающихся с помощью теста (Ю.Ф. Гущин, И.И. Ильясов);
• выявили и экспериментально проверили эффективность
педагогических условий развития критического мышления при изучении химии в 9-ом классе;
• разработали программу элективного курса по химии для учащихся 9 класса.
Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет заключить, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана. Необходимо отметить, что развитие критического мышления учащихся при изучении химии может быть продолжена в старших классах средней школы.
Подобные работы
- ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КОНСТРУИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
