Помощь студентам в учебе
УЧЕБНИК ПО ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных компетенций учащихся на основе освоения учебника 11
1.1 Сущность метапредметных образовательных компетенций учащихся
основной школы 11
1.2 Педагогический потенциал учебника в формировании метапредметных
образовательных компетенций учащихся основной 18
1.3 Модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы (шестых классов) на основе освоения учебника. 38
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию метапредметных компетенций учащихся шестых классов на основе
освоения учебника 50
2.1 Исследование исходного уровня сформированности метапредметных
компетенций учащихся шестых классов 50
2.2 Педагогические условия реализация модели формирования
метапредметных компетенций учащихся шестых классов на основе освоения учебника 63
2.3 Динамика сформированности метапредметных компетенций учащихся
шестых классов на основе освоения учебника 88
Выводы по второй главе 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложения 113
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных компетенций учащихся на основе освоения учебника 11
1.1 Сущность метапредметных образовательных компетенций учащихся
основной школы 11
1.2 Педагогический потенциал учебника в формировании метапредметных
образовательных компетенций учащихся основной 18
1.3 Модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы (шестых классов) на основе освоения учебника. 38
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию метапредметных компетенций учащихся шестых классов на основе
освоения учебника 50
2.1 Исследование исходного уровня сформированности метапредметных
компетенций учащихся шестых классов 50
2.2 Педагогические условия реализация модели формирования
метапредметных компетенций учащихся шестых классов на основе освоения учебника 63
2.3 Динамика сформированности метапредметных компетенций учащихся
шестых классов на основе освоения учебника 88
Выводы по второй главе 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложения 113
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране повлияли на изменения в сфере российского образования, в том числе основного общего образования. В связи с этим актуализируются положения, отраженные в нормативных документах Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [15], Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020г. [4], государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.» [8], проект «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» [17], указывающие на необходимость поиска новых подходов и ориентиров для современной школы, среди которых результатом образования будет не наращивание предметной информации, а формирование комплекса умений, позволяющих добиваться требуемого результата, часто в неопределенных, проблемных ситуациях.
Так, в ФГОС ООО обозначены основные результаты образования выпускников современной системы основного общего образования на личностном, метапредметном и предметном уровне, достижение которых связано с формированием определённых компетенций, т.е. совокупности универсальных знаний, умений и навыков, необходимых в учебной, познавательной и социальной практике. В связи с этим одним из социально и личностно значимых требований к выпускникам основной школы становится формирование у них метапредметных компетенций [15].
Анализ современной образовательной практики показывает, что несмотря на доступность Интернета в школе, основным источником знаний и средством обучения на уроке является школьный учебник. Зачастую именно учебник выступает в качестве основного источника построения урока, а, следовательно, выступает одним из средств формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы. В соответствии с
новым ФГОС современные учебники, в частности учебники по истории, предназначены не только для передачи научных знаний школьнику, но, главное, они должны формировать умения и навыки самостоятельной работы и способствовать развитию личности учащегося.
Различные аспекты проблемы формирования метапредметных образовательных компетенций представлены в работах М.В. Богуславского, Ю.В. Громыко, О.С. Глазуновой и др. [34, 43, 44] Вопросы метапредметного содержания стандартов второго поколения обозначены в работах А.В. Хуторского, Н.И. Аксеновой и др. [95, 23] Теоретическое осмысление компетентностного подхода как приоритетного направления в образовании находит отражение в трудах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Дж. Равена, А.В. Хуторского и т.д. [48, 50, 79, 94] Разработки теории учебника, отражающие структуру, основные параметры, функции учебника представлены в трудах В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, Д.Д. Зуева, В.И. Рывчин, Н.И. Тупальский, Л.Г. Махмутова и др. [29, 30, 32, 51, 52, 81, 82, 90, 67, 68].
Анализ научной литературы и педагогической практики позволил выделить ряд противоречий, которые определяют основное направление данного исследования:
- несоответствие социально-педагогических требований к уровню сформированности метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы, возможности достижения этого уровня традиционной «знаниевой» системы обучения учащихся, не отражающей личностную значимость осваиваемого метапредметного содержания материала;
- необходимостью формирования в основной школе метапредметных образовательных компетенций с опорой на педагогический потенциал учебника, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования метапредметных компетенций учащихся на основе учебника, с другой.
Проблема исследования - каковы роль и место учебника в формировании метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы.
Для проведения опытно-экспериментальной работы была выбрана образовательная область «История».
Актуальность рассматриваемой проблемы и её недостаточная разработанность в педагогической науке послужила основанием для определения темы исследования: «Учебник по истории как средство формирования метапредметных компетенций учащихся 6-х классов».
Цель исследования - разработать, обосновать и проверить в опытно - поисковой работе модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы на основе освоения учебника.
Объект исследования - формирование метапредметных компетенций учащихся.
Предмет исследования - учебник как педагогическое средство формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы (6-х классов).
Гипотеза исследования: формирование метапредметных компетенций учащихся основной школы на основе освоения учебника будет эффективным, если:
- выявить содержание понятия «метапредметные компетенции»;
- выделить педагогические возможности учебника как средства формирования метапредметных компетенций учащихся основной школы;
- разработать и реализовать модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы с помощью учебника.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. раскрыть содержание и особенности развития метапредмтеных компетенций учащихся основной школы;
2. определить педагогический потенциал учебника в формировании метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы;
3. разработать педагогические условия реализации модели формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы на основе освоения учебника.
Методологическую основу исследования составляют основные положения общенаучных подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) [25, 33,], личностнодеятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн и др.) [40, 46, 60, 84, 80], компетентностного (В.И. Байденко,
A. А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.) [26, 36, 48, 50, 72, 94].
Теоретической основой исследования выступили: психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.) [22, 80, 37, 65]; основные положения теории непрерывного образования (А.М. Новиков, И.М. Добрынин и др.) [72, 47], теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [61, 62, 63, 86], теория учебника (В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, Д.Д. Зуева,
B. И. Рывчин, Н.И. Тупальский, Л.Г. Махмутова и др.) [29, 30, 32, 51, 52, 81, 82, 90, 67, 68].
Источниковая база. Источниковой базой исследования является широкий круг документальных и опубликованных источников, которые можно разделить на несколько групп.
Первую группу составляют школьные учебники по истории для 6-х классов, используемые в рамках образовательной организации МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г.Казани, на базе которой осуществлялось исследование, и рассматриваемые автором как источник [20,
21]. Основанием для выбора школьных учебников послужил Федеральный перечень школьных учебников на 2017/2018 и 2018/2019 учебный год, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования [9].
Вторую группу источников составляют нормативные и
делопроизводственные документы отражающие национальную политику государства в области образования, в частности основного общего образования: ФГОС основного образования, приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральные перечни учебников, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и историко-культурный стандарт и др. [1-19].
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение и др.), эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, опытно-экспериментальная работа, изучение учебной документации и др.), математико-статистические методы обработки полученных данных.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани.
Этапы исследования:
Работа выполнялось в период с 2017 по 2019 гг. и включала три этапа.
На первом этапе (1 сентября - 28 декабря, 2017г.) осуществлялись выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы. Разрабатывались программа и методика экспериментальной работы, осуществлялась подготовка необходимого диагностического инструментария. Выявлялись содержание и особенности развития метапредметных компетенций учащихся основной школы.
На втором этапе (9 февраля - 28 декабря, 2018г.) проводился педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования,
теоретически и экспериментально обосновывались условия формирования
6
метапредметных компетенций учащихся на основе освоения учебника. Продолжалась работа по изучению научно-педагогической литературы и анализу предмета исследования.
На третьем этапе (27 апреля - 7 июня, 2019 г.) проводилась работа по обработке и интерпретации экспериментальных данных, оформлялись результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. уточнена сущность метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы как личностных образований, представляющих собой совокупность универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных), способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
2. выявлен педагогический потенциал учебника в формировании метапредметных образовательных компетенций учащихся основой школы, характеризующийся совокупностью дидактических единиц, характера учебных заданий, построения и алгоритма управления обучением;
3. разработана модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы с помощью учебника, включающая целевой, содержательный и результативный компоненты на основе реализации педагогических условий (обеспечение мотивации учащихся на формирование метапредметных компетенций, отбор содержания и технологии обучения соответственно уровню сформированности метапредмтеных компетенций).
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
- раскрыта сущность, структура и особенности развития метапредметных образовательных компетенций как личностных образований учащихся основной школы, что способствует обогащению дидактики в части содержания обучения, отражённого в учебнике;
- выявлены ведущие параметры учебника и их особенности, что может стать основой для рационального проектирования содержания образования, отраженного в учебнике;
- разработана модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы, которая может стать основой для взаимодействия педагога и учащегося при освоении материала учебника;
- внесен вклад в развитие теории проблемно-развивающего обучения за счет выявления и обоснования педагогических возможностей учебника как средства формирования метапредметных компетенций учащихся основной школы.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование работы с учебником как средством формирования метапредметных компетенций учащихся в процессе обучения. В частности, разработана модель выполнения учебных заданий, являющаяся средством технологического обеспечения процесса формирования метапредметных компетенций учащихся основной школы; разработаны методики изучения параметров учебника, используемые для формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы, являющиеся основой для анализа и проектирования учебников.
Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть внедрены в систему работы преподавателей образовательных организаций основного общего образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани, а также в процессе педагогической деятельности в МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани.
Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях методического объединения МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани.
Структура диссертации. Диссертация объемом состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Так, в ФГОС ООО обозначены основные результаты образования выпускников современной системы основного общего образования на личностном, метапредметном и предметном уровне, достижение которых связано с формированием определённых компетенций, т.е. совокупности универсальных знаний, умений и навыков, необходимых в учебной, познавательной и социальной практике. В связи с этим одним из социально и личностно значимых требований к выпускникам основной школы становится формирование у них метапредметных компетенций [15].
Анализ современной образовательной практики показывает, что несмотря на доступность Интернета в школе, основным источником знаний и средством обучения на уроке является школьный учебник. Зачастую именно учебник выступает в качестве основного источника построения урока, а, следовательно, выступает одним из средств формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы. В соответствии с
новым ФГОС современные учебники, в частности учебники по истории, предназначены не только для передачи научных знаний школьнику, но, главное, они должны формировать умения и навыки самостоятельной работы и способствовать развитию личности учащегося.
Различные аспекты проблемы формирования метапредметных образовательных компетенций представлены в работах М.В. Богуславского, Ю.В. Громыко, О.С. Глазуновой и др. [34, 43, 44] Вопросы метапредметного содержания стандартов второго поколения обозначены в работах А.В. Хуторского, Н.И. Аксеновой и др. [95, 23] Теоретическое осмысление компетентностного подхода как приоритетного направления в образовании находит отражение в трудах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Дж. Равена, А.В. Хуторского и т.д. [48, 50, 79, 94] Разработки теории учебника, отражающие структуру, основные параметры, функции учебника представлены в трудах В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, Д.Д. Зуева, В.И. Рывчин, Н.И. Тупальский, Л.Г. Махмутова и др. [29, 30, 32, 51, 52, 81, 82, 90, 67, 68].
Анализ научной литературы и педагогической практики позволил выделить ряд противоречий, которые определяют основное направление данного исследования:
- несоответствие социально-педагогических требований к уровню сформированности метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы, возможности достижения этого уровня традиционной «знаниевой» системы обучения учащихся, не отражающей личностную значимость осваиваемого метапредметного содержания материала;
- необходимостью формирования в основной школе метапредметных образовательных компетенций с опорой на педагогический потенциал учебника, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования метапредметных компетенций учащихся на основе учебника, с другой.
Проблема исследования - каковы роль и место учебника в формировании метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы.
Для проведения опытно-экспериментальной работы была выбрана образовательная область «История».
Актуальность рассматриваемой проблемы и её недостаточная разработанность в педагогической науке послужила основанием для определения темы исследования: «Учебник по истории как средство формирования метапредметных компетенций учащихся 6-х классов».
Цель исследования - разработать, обосновать и проверить в опытно - поисковой работе модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы на основе освоения учебника.
Объект исследования - формирование метапредметных компетенций учащихся.
Предмет исследования - учебник как педагогическое средство формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы (6-х классов).
Гипотеза исследования: формирование метапредметных компетенций учащихся основной школы на основе освоения учебника будет эффективным, если:
- выявить содержание понятия «метапредметные компетенции»;
- выделить педагогические возможности учебника как средства формирования метапредметных компетенций учащихся основной школы;
- разработать и реализовать модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы с помощью учебника.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. раскрыть содержание и особенности развития метапредмтеных компетенций учащихся основной школы;
2. определить педагогический потенциал учебника в формировании метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы;
3. разработать педагогические условия реализации модели формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы на основе освоения учебника.
Методологическую основу исследования составляют основные положения общенаучных подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) [25, 33,], личностнодеятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн и др.) [40, 46, 60, 84, 80], компетентностного (В.И. Байденко,
A. А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.) [26, 36, 48, 50, 72, 94].
Теоретической основой исследования выступили: психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.) [22, 80, 37, 65]; основные положения теории непрерывного образования (А.М. Новиков, И.М. Добрынин и др.) [72, 47], теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [61, 62, 63, 86], теория учебника (В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, Д.Д. Зуева,
B. И. Рывчин, Н.И. Тупальский, Л.Г. Махмутова и др.) [29, 30, 32, 51, 52, 81, 82, 90, 67, 68].
Источниковая база. Источниковой базой исследования является широкий круг документальных и опубликованных источников, которые можно разделить на несколько групп.
Первую группу составляют школьные учебники по истории для 6-х классов, используемые в рамках образовательной организации МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г.Казани, на базе которой осуществлялось исследование, и рассматриваемые автором как источник [20,
21]. Основанием для выбора школьных учебников послужил Федеральный перечень школьных учебников на 2017/2018 и 2018/2019 учебный год, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования [9].
Вторую группу источников составляют нормативные и
делопроизводственные документы отражающие национальную политику государства в области образования, в частности основного общего образования: ФГОС основного образования, приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральные перечни учебников, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и историко-культурный стандарт и др. [1-19].
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение и др.), эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, опытно-экспериментальная работа, изучение учебной документации и др.), математико-статистические методы обработки полученных данных.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани.
Этапы исследования:
Работа выполнялось в период с 2017 по 2019 гг. и включала три этапа.
На первом этапе (1 сентября - 28 декабря, 2017г.) осуществлялись выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы. Разрабатывались программа и методика экспериментальной работы, осуществлялась подготовка необходимого диагностического инструментария. Выявлялись содержание и особенности развития метапредметных компетенций учащихся основной школы.
На втором этапе (9 февраля - 28 декабря, 2018г.) проводился педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования,
теоретически и экспериментально обосновывались условия формирования
6
метапредметных компетенций учащихся на основе освоения учебника. Продолжалась работа по изучению научно-педагогической литературы и анализу предмета исследования.
На третьем этапе (27 апреля - 7 июня, 2019 г.) проводилась работа по обработке и интерпретации экспериментальных данных, оформлялись результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. уточнена сущность метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы как личностных образований, представляющих собой совокупность универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных), способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
2. выявлен педагогический потенциал учебника в формировании метапредметных образовательных компетенций учащихся основой школы, характеризующийся совокупностью дидактических единиц, характера учебных заданий, построения и алгоритма управления обучением;
3. разработана модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы с помощью учебника, включающая целевой, содержательный и результативный компоненты на основе реализации педагогических условий (обеспечение мотивации учащихся на формирование метапредметных компетенций, отбор содержания и технологии обучения соответственно уровню сформированности метапредмтеных компетенций).
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
- раскрыта сущность, структура и особенности развития метапредметных образовательных компетенций как личностных образований учащихся основной школы, что способствует обогащению дидактики в части содержания обучения, отражённого в учебнике;
- выявлены ведущие параметры учебника и их особенности, что может стать основой для рационального проектирования содержания образования, отраженного в учебнике;
- разработана модель формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы, которая может стать основой для взаимодействия педагога и учащегося при освоении материала учебника;
- внесен вклад в развитие теории проблемно-развивающего обучения за счет выявления и обоснования педагогических возможностей учебника как средства формирования метапредметных компетенций учащихся основной школы.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование работы с учебником как средством формирования метапредметных компетенций учащихся в процессе обучения. В частности, разработана модель выполнения учебных заданий, являющаяся средством технологического обеспечения процесса формирования метапредметных компетенций учащихся основной школы; разработаны методики изучения параметров учебника, используемые для формирования метапредметных образовательных компетенций учащихся основной школы, являющиеся основой для анализа и проектирования учебников.
Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть внедрены в систему работы преподавателей образовательных организаций основного общего образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани, а также в процессе педагогической деятельности в МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани.
Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях методического объединения МБОУ «Гимназия №96» Вахитовского района г. Казани.
Структура диссертации. Диссертация объемом состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Согласно нормативно-правовым документам в области образования РФ в основе современной системы образования лежит переход от «знаниевой» парадигмы к созданию условий для освоения комплекса компетенций, которые отражают уровень развития личности. При этом одним из основных факторов успешного обучения по предмету выступает требование к развитию метапредметных (универсальны) учебных действий личности ребёнка, умеющей самостоятельно использовать приобретённые в ходе образовательного процесса знания, умения и навыки в реальной жизни, при решении практических задач.
На основе теоретического анализа философской и психолого - педагогической литературы нами была определена сущность и изучена проблема формирования мтарпедметных компетенций (регулятивной, познавательно, коммуникативной) у учащихся средней школы (в частности 6х классов). Более того, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам сделать вывод о том, что в теории и практике основной школы проблема развития метапредметных компетенций у учащихся посредством учебника не изучена в полной мере. Тем не менее, успешность решения исследуемой проблемы на наш взгляд заключается именно в использовании педагогического потенциала учебника как средства формирования метапредметных компетенций у учащихся.
Доказано, что учебник является эффективным средством формирования метапредметных компетенций, так как педагогический потенциал современного учебник ориентирует учащихся не только на пересказ учебного материала, но и развивает различные сферы деятельности учащихся в результате освоения дидактических единиц учебника, успешного выполнения заданий разного характера и уровня сложности.
В данном диссертационном исследовании с опорой на опыт других исследователей нами была предпринята попытка разработать модель развития
метапредметных компетенций у учащихся 6-х классов на основе учебника и педагогические условия её реализации. Модель нацелена на развитие регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций за счет реализации педагогического потенциала учебника по истории в образовательном процессе 6-х классов.
Модель формирования метапредметных компетенций учащихся посредством учебника включает в себя несколько взаимосвязанных элементов: целевой, состоящий из цели и методологической базы;
содержательный, включающий в себя этапы, методы, механизмы, и педагогические условия реализации заявленной модели; результативный (наличие результата в соответствии с заявленной целью). Модель осуществляется в соответствии с подходами (компетентностный, системный и личностно-ориентированный), этапами (констатирующий, формирующий, контрольный), методами (работа с учебником, самоконтроль и т.д.) на основе взаимодействия учителя и учащихся (субъект-субъектные отношения) в ходе образовательного процесса.
Успешную реализацию модели обеспечивают следующие
педагогические условия: 1 - обеспечение мотивации учащихся на
формирование метапредметных компетенций; 2 - отбор содержания и технологии обучения в соответствии с уровнем развития метапредметных компетенций; 3 - насыщение учебного материала предметно -регулятивными, -познавательными и -коммуникативными заданиями.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность использования модели формирования метапредметных компетенций учащихся 6-х классов на основе освоения учебника и педагогические условия её реализации, на что указывают полученные данные.
Исследование позволило установить статистически значимые
изменения, произошедшие в уровне сформированности метапредметных компетнеций у учащихся 6-х классов в экспериментальной группе, что подтвердило гипотезу исследования. Выявлено, что процент учащихся с высоким и средним уровнем сформированности метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) компетенций к концу шестого класса вырос в экспериментальной группе и составил 69 % от общего числа, что на 42% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Аналогичный прирост в контрольной группе за тот же период составил 8%.
Данное исследование показывает значимость полученных результатов, однако оно не исчерпывает всех аспектов содержания проблемы. Её дальнейшее развитие может быть осуществлено по таким проблемам как: изучение особенностей формирования метапредметных компетенций в начальной и старшей школе, с учётом преемственности учебников.
На основе теоретического анализа философской и психолого - педагогической литературы нами была определена сущность и изучена проблема формирования мтарпедметных компетенций (регулятивной, познавательно, коммуникативной) у учащихся средней школы (в частности 6х классов). Более того, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам сделать вывод о том, что в теории и практике основной школы проблема развития метапредметных компетенций у учащихся посредством учебника не изучена в полной мере. Тем не менее, успешность решения исследуемой проблемы на наш взгляд заключается именно в использовании педагогического потенциала учебника как средства формирования метапредметных компетенций у учащихся.
Доказано, что учебник является эффективным средством формирования метапредметных компетенций, так как педагогический потенциал современного учебник ориентирует учащихся не только на пересказ учебного материала, но и развивает различные сферы деятельности учащихся в результате освоения дидактических единиц учебника, успешного выполнения заданий разного характера и уровня сложности.
В данном диссертационном исследовании с опорой на опыт других исследователей нами была предпринята попытка разработать модель развития
метапредметных компетенций у учащихся 6-х классов на основе учебника и педагогические условия её реализации. Модель нацелена на развитие регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций за счет реализации педагогического потенциала учебника по истории в образовательном процессе 6-х классов.
Модель формирования метапредметных компетенций учащихся посредством учебника включает в себя несколько взаимосвязанных элементов: целевой, состоящий из цели и методологической базы;
содержательный, включающий в себя этапы, методы, механизмы, и педагогические условия реализации заявленной модели; результативный (наличие результата в соответствии с заявленной целью). Модель осуществляется в соответствии с подходами (компетентностный, системный и личностно-ориентированный), этапами (констатирующий, формирующий, контрольный), методами (работа с учебником, самоконтроль и т.д.) на основе взаимодействия учителя и учащихся (субъект-субъектные отношения) в ходе образовательного процесса.
Успешную реализацию модели обеспечивают следующие
педагогические условия: 1 - обеспечение мотивации учащихся на
формирование метапредметных компетенций; 2 - отбор содержания и технологии обучения в соответствии с уровнем развития метапредметных компетенций; 3 - насыщение учебного материала предметно -регулятивными, -познавательными и -коммуникативными заданиями.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность использования модели формирования метапредметных компетенций учащихся 6-х классов на основе освоения учебника и педагогические условия её реализации, на что указывают полученные данные.
Исследование позволило установить статистически значимые
изменения, произошедшие в уровне сформированности метапредметных компетнеций у учащихся 6-х классов в экспериментальной группе, что подтвердило гипотезу исследования. Выявлено, что процент учащихся с высоким и средним уровнем сформированности метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) компетенций к концу шестого класса вырос в экспериментальной группе и составил 69 % от общего числа, что на 42% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Аналогичный прирост в контрольной группе за тот же период составил 8%.
Данное исследование показывает значимость полученных результатов, однако оно не исчерпывает всех аспектов содержания проблемы. Её дальнейшее развитие может быть осуществлено по таким проблемам как: изучение особенностей формирования метапредметных компетенций в начальной и старшей школе, с учётом преемственности учебников.