Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся в старших классах на уроках географии 12
1.1 Индивидуальный образовательный маршрут как содержательный
компонент индивидуальной образовательной траектории 12
1.2 Методы реализации индивидуальных образовательных маршрутов на
уроках географии 24
1.3 Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников как
педагогическая технология реализации индивидуальных образовательных
маршрутов 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации индивидуальных маршрутов 43
2.1 Программа и методы проектирования индивидуальных маршрутов
одаренных обучающихся старших классов при изучении географии 43
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы при реализации
индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся в старших классах на уроках географии 61
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы при реализации индивидуальных образовательных маршрутов одаренных
обучающихся в старших классах на уроках географии 67
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81
Купить

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования проектирования индивидуальных образовательных маршрутов является одной из актуальных проблем, это связано с изменившимися социально-экономическими условиями развития общества, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, которые предполагают новые требования к системе образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (далее, ФГОС ООО), к требованиям, которые предъявляют к обучающимся, относят следующее: готовность и способность к познавательной деятельности; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; овладение действиями постановки и разрешения проблем, выдвижения гипотез и их обоснования; самостоятельный поиск методов решения творческих и практических задач, основными понятиями, методами, методиками и приемами; овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов [50].
В современной школе требуют своего воплощения принципы гуманного педагогического процесса: познание и усвоение ребенком истинно человеческого; познание ребенком себя как человека; проявление своей индивидуальности; развитие своей истинной природы, совпадение его интересов с общечеловеческими ценностями. Эти принципы в своей основе отражают и интегрируют наиболее значимые стратегии гуманитарной парадигмы в образовании, поэтому одним из приоритетных направлений системы образования является создание адаптивных педагогических систем, ориентированных на работу с разными категориями детей.
Соответственно актуальны и востребованы в современном образовании повышение его гибкости, доступности, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и
личных возможностей обучаемых. Перспективы развития системы образования все чаще усматриваются в большей альтернативности и индивидуальности обучения, в расширении спектра используемых форм образовательной деятельности на основе учета способностей и возможностей учащихся.
Другими словами, подчеркивается необходимость выбора учеником содержательных и процессуальных аспектов образования и приближение этого выбора к реальным интересам и возможностям ученика с помощью расширения «поля выбора» как содержания обучения, так и его форм и методов, видов учебной деятельности.
Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей, одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по их собственным (разным) траекториям. Наиболее успешно решать эту проблему может тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования.
Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения.
Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Индивидуальный образовательный маршрут метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психологопедагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.
Следовательно, на сегодняшний день существует потребность в освоении обучающимися знаний, практических умений и навыков в разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся [19].
Утверждения о значимости ориентации на личностные достижения обучающихся содержаться во многих современных исследованиях, посвященных вопросам проектирования образовательных систем, программ и стандартов (Е.А. Александрова, В.И. Гинецинский, Г.В. Куприянова, И.И. Ильясов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, А.П. Тряпицина и др.).
Среди работ последнего времени идея индивидуального образовательного маршрута рассматривается в личностно-ориентированном контексте, в котором образование понимается как путь обучающегося к самому себе, поиск собственных способов решения проблем. В этом контексте индивидуальный образовательный маршрут как путь к «индивидуальному максимуму» представляет продуктом собственной творческо-преобразовательной деятельности обучающегося как субъекта своей жизни, автор собственной судьбы (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский и др.) [31].
Достаточно хорошо изучены различные аспекты проблемы индивидуализации обучения в трудах Л.С.Выготского, И.Э.Унт и др.
Личностно-ориентированное обучение и его возможности рассматривали Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.
Основная часть аспектов индивидуализации связаны с включением ученика в деятельность, что помогает работать в зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский и др.).
Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение является институционализированной формой индивидуализации на старшей ступени.
Проблему разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута как формы индивидуализации обучения изучали С.В.Воробьева.
Так же изучены многие аспекты компетентностного подхода в образовании, (И.А.Зимняя, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, А.В.Хуторской и др.) Выявлено владение обучающимися учебно-познавательной компетентностью (С.Г.Воровщиков, Т.В.Шамардина).
При изучении научной литературы и подробного анализа образовательной практики по описывающих проблему исследования было выявлено несколько следующих противоречий между:
- общей нагрузки на обучающихся в образовательном учреждении и необходимостью дополнительных консультаций;
- необходимостью внедрения индивидуализации в образовательный процесс на уроках географии и недостаточной разработанностью проблемы проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов одарённых обучающихся в процессе изучения географии;
- необходимостью реализации индивидуальных образовательных маршрутов при изучении географии и отсутствием мотивации к изучению географии и интереса к предмету со стороны обучающихся.
При проектировании индивидуального образовательного маршрута встает вопрос его реализации в условиях современной системы образования и возможности внедрения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательный процесс.
Проблема исследования заключается в организационнопедагогических условиях и необходимости определенного количества времени для внедрения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательный процесс, решение которых позволит повысить эффективность подготовки учеников по предмету.
Под организационными условиями понимается существенный компонент комплекса объектов, явлений или процессов, от которых зависят
другие, обусловливаемые процессом (объекты, явления или процессы), и влияющий на направленное и упорядоченное формирование среды, в которой протекает процесс.
Под педагогическими условиями понимаем характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей образовательной среды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие педагогической системы.
Таким образом, под организационно-педагогическими условиями понимается характеристика педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно - образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы и в частности эффективная реализация индивидуальных образовательных маршрутов [2].
Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Так как традиционный урок ограничен во времени и возможности, то индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как возможность реализации внеурочной деятельности, с целью повышения качества и уровня знаний, обучающихся по предмету.
Цель исследования: разработать индивидуальные образовательные маршруты для одаренных обучающихся старших классов при изучении географии.
Объект исследования: индивидуальные образовательные маршруты для одарённых обучающихся.
Предмет исследования: индивидуальные образовательные маршруты для одаренных обучающихся старших классов при изучении географии.
Гипотеза исследования: реализация индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов позволит обеспечить активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями при изучении географии.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме проектирования индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
2. Разработать индивидуальные образовательные маршруты одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
3. Экспериментально апробировать разработанные индивидуальные образовательные маршруты одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- о значимости личностных достижений для учащихся содержатся в современных исследованиях, посвященных проектированию образовательных маршрутов (В. И. Гинецинский, А. М. Моисеев, И. И. Ильясов, В. А. Караковский, М. В. Кларин, Л. И. Новикова, М. М. Поташник, А. П. Тряпицына и др.);
- проектированию личностных достижений в образовательном процессе (В. С. Безрукова, Е. С. Заир-Бек, О. Е. Лебедев);
- закономерности проектной деятельности (П. Р. Атутова, Н. Ю. Бугановой, А. А. Добряко-ва, Н. В. Матяш, Н. Н. Нечаева, В. Д. Симоненко, П. Г. Щедровицкого);
- сущность индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе, а также особенности их проектирования и реализации раскрыты, в работах Т.Б. Алексеевой, JI.H. Бережновой, B.C. Безруковой, С.В.
- основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Е.И.Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.);
- дидактические и методические основы естественнонаучного и географического образования (И.Н. Пономарева, Д.П. Финаров,
В.Д.Сухоруков, П.В. Станкевич, А.Г. Захаров, , Т.В. Вилейто, А.В. Миронов, А.Р. Камалеева и др.).
Методы и методики исследования использованные в выпускной квалификационной работе:
1) Теоретические: анализ педагогической и научной литературы по проблеме исследования; анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогическая беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
2) Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
3) Методы обработки экспериментальных данных: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Для решения задач исследования использовались следующие методы:
- теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация материалов по изученной проблеме, сравнение, сопоставление и обобщение;
- эмпирические - изучение передового педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап), экспертная оценка;
- математические и статистические методы обработки данных результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования:
- Диагностика направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)
- метод педагогического наблюдения
- метод беседы
- анкетирование
- тестирование
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа-интернат для одаренных детей с углубленным изучением отдельных предметов" Сабинского муниципального района РТ
Научная новизна исследования заключается в разработке индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Теоретической значимости исследования:
- уточнено понятие «индивидуальные образовательные маршруты» как организационно - педагогическое условие сопровождения одарённого ученика в части разработки научных основ создания географических компетенций в общеобразовательном учреждении;
- описаны этапы и условия разработки индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся старших классов в процессе изучения географии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику общеобразовательных учреждений программа индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка при изучении географии в старших классах;
Материалы исследования могут быть полезны учителям географии при подготовке детей к олимпиадам и конкурсам, в системе повышения квалификации работников образования.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение
методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющим
научно обосновать полученные результаты; экспериментальной проверкой
гипотезы исследования в условиях конкретного образовательного учреждения; статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 57 источника, в том числе 4 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 102 страниц, в которой содержание исследования изложено на 74 страницах и иллюстрировано 15 таблицами, 3 рисунками. В работе представлено 1 приложение.
Купить