Помощь студентам в учебе
Сравнительный анализ образа учителя у подростков с разными гендерными характеристиками
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты представления подростков о содержании образа учителя
1.1. Понятие «образ учителя» как социально-стереотипизированное
представление 7
1.2. Факторы формирования образа учителя в представлениях у
подростков 16
1.3. Образ учителя в восприятии у подростков с разными гендерными
характеристиками 24
Глава II. Организация и методы исследования представления о содержании образа учителя у подростков с разными гендерными характеристиками
2.1. Описание выборки исследования 35
2.2. Методы и процедура исследования 35
2.3. Математико-статистические методы обработки данных 37
Глава III. Исследование
3.1. Результаты исследования соотношения гендерных типов
подростков 39
3.2. Выявление различий в представлениях об образе идеального
учителя у подростков с разной половой принадлежностью 42
3.3. Выявление различий в представлениях об образе идеального
учителя у подростков с разными гендерными характеристиками 49
Заключение 50
Список литературы 61
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты представления подростков о содержании образа учителя
1.1. Понятие «образ учителя» как социально-стереотипизированное
представление 7
1.2. Факторы формирования образа учителя в представлениях у
подростков 16
1.3. Образ учителя в восприятии у подростков с разными гендерными
характеристиками 24
Глава II. Организация и методы исследования представления о содержании образа учителя у подростков с разными гендерными характеристиками
2.1. Описание выборки исследования 35
2.2. Методы и процедура исследования 35
2.3. Математико-статистические методы обработки данных 37
Глава III. Исследование
3.1. Результаты исследования соотношения гендерных типов
подростков 39
3.2. Выявление различий в представлениях об образе идеального
учителя у подростков с разной половой принадлежностью 42
3.3. Выявление различий в представлениях об образе идеального
учителя у подростков с разными гендерными характеристиками 49
Заключение 50
Список литературы 61
Приложения
Представления и значимость образа идеального учителя у подростков с разными гендерными характеристиками отличается. Для фемининных подростков наиболее важным в процессе взаимодействия с учителем является аспекты межличностных отношений, как учитель относится к своим ученикам. Значит, в качестве положительных характеристик у них чаще встречаются такие, как мягкосердечность, понимание, стремление помочь и умение создать доброю и непринуждённую учебную атмосферу не только во время уроков, но и во всём учебном пространстве.
Данные представления показывают, что для учителя при взаимодействии с подростками фемининного гендерного типа важно создать дружелюбную и комфортную обстановку, построить положительные взаимоотношения. Он должен отслеживать в себе резкие выплески эмоций, так как они способствуют появления страха или недоверия со стороны учащихся. Учитель должен контролировать свои эмоциональные проявления. Необходимо заинтересовать фемининных подростков изучаемым предметом, так как для них это стоит превыше предполагаемого результата учебной деятельности [33].
Подростки с маскулинным гендерным типом, напротив, предпочитают в образе идеального учителя профессиональные качества, чем личностные. Они обращают больше внимания на квалифицированность учителя и направленность на результат учебного процесса, что отличается от первого случая. Соответственно, с такими подростками учителю стоит проявлять такие ожидаемые качества, как дисциплинированность, умение преподнести изучаемый материал ученикам [24].
Андрогинные подростки предпочитают в образе идеального учителя такое качество как гибкость, ситуативное выражение различных качеств. Высоко оценивается аспект уместности определённого поведения со стороны учителя, то есть с разными учениками и в разных ситуациях со стороны учителя должны выражаться качества, которые востребованы в происходящий момент времени [26].
Нельзя не обратить внимания на тот факт, что с протеканием времени меняются и взгляды в обществе, социальное окружение и его институты по- разному влияют на формирование идеальных образов и предпочтений.
В настоящее время всё чаще проявляются недопонимания, разногласия между учителями и учениками. С каждым днём становится больше столкновение интересов и меньше случаев их разрешения. Как известно, от учителя зависит психическое, личностное и психологическое развитие ребёнка. Развитие склонностей и интересов, мотивов и потребностей, творческого мышления, нравственной воспитанности так же зависит от профессиональных и личностных качеств самого учителя [40].
В постоянно меняющемся обществе меняются и запросы по отношению к деятельности учителя, относительно его поведения, характеристик. Учитывая принадлежность детей к разным гендерным типам, и их различия в предпочтениях, склонность к изменениям, данная тема остаётся актуальной. Каким должен быть идеальный или современный учитель?
Несмотря на распространенность исследования данного вопроса в отечественной и зарубежной литературе, его значимость, в настоящий момент существует вопрос: как меняются запросы и каково представление об идеальном учителе у подростков с разными гендерными характеристиками?
Проблема исследования: отличается ли восприятие образа учителя у подростков с разными гендерными характеристиками (у мальчиков и девочек, у маскулинных и фемининных подростков)?
Цель исследования: выявить особенности представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
Объект исследования: образ учителя в индивидуальном сознании школьников.
Предмет исследования: особенности представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
Гипотеза исследования: гендерные характеристики подростков определяют особенности представлений об идеальном образе учителя: маскулинные подростки в образе учителя предпочитают доминирование инструментальных черт личности, фемининные на первое место ставят экспрессивные черты, а у андрогинных подростков ожидаются разнообразные категориальные основания оценки образа учителя.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
2. Организовать и провести исследование особенностей представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
3. Проанализировать полученные данные и определить особенности представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
Методологическую основу исследования составили: теория гендерных схем Сандры Бем, структурно-функциональная теория половых ролей Талкотта Парсонса и Роберта Бейлса.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в психологическом сопровождении отношений учителя с учениками.
Методы исследования:
1. Психодиагностический метод (субъективный подход), с применением методик:
1. опросник «Маскулинность, фемининность и гендерный тип личности» (российский аналог методики Сандры Бем)
2. русскоязычная версия опросника TIPI (TIPI-RU) (модификация опросника «Большая пятерка»).
3. Контент-анализ сообщений на тему: «Как я вижу образ идеального учителя?».
2. Методы обработки данных: анализ мер центральной тенденции и разброса, частотный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок.
База проведения исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа русско-татарская школа № 111» Советского района города Казани РТ.
Выборка: 90 подростков, 45 из них представители женского пола, 45 мужского.
Структура представленной работы: исследование стоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 45 источников и 6 приложений.
Данные представления показывают, что для учителя при взаимодействии с подростками фемининного гендерного типа важно создать дружелюбную и комфортную обстановку, построить положительные взаимоотношения. Он должен отслеживать в себе резкие выплески эмоций, так как они способствуют появления страха или недоверия со стороны учащихся. Учитель должен контролировать свои эмоциональные проявления. Необходимо заинтересовать фемининных подростков изучаемым предметом, так как для них это стоит превыше предполагаемого результата учебной деятельности [33].
Подростки с маскулинным гендерным типом, напротив, предпочитают в образе идеального учителя профессиональные качества, чем личностные. Они обращают больше внимания на квалифицированность учителя и направленность на результат учебного процесса, что отличается от первого случая. Соответственно, с такими подростками учителю стоит проявлять такие ожидаемые качества, как дисциплинированность, умение преподнести изучаемый материал ученикам [24].
Андрогинные подростки предпочитают в образе идеального учителя такое качество как гибкость, ситуативное выражение различных качеств. Высоко оценивается аспект уместности определённого поведения со стороны учителя, то есть с разными учениками и в разных ситуациях со стороны учителя должны выражаться качества, которые востребованы в происходящий момент времени [26].
Нельзя не обратить внимания на тот факт, что с протеканием времени меняются и взгляды в обществе, социальное окружение и его институты по- разному влияют на формирование идеальных образов и предпочтений.
В настоящее время всё чаще проявляются недопонимания, разногласия между учителями и учениками. С каждым днём становится больше столкновение интересов и меньше случаев их разрешения. Как известно, от учителя зависит психическое, личностное и психологическое развитие ребёнка. Развитие склонностей и интересов, мотивов и потребностей, творческого мышления, нравственной воспитанности так же зависит от профессиональных и личностных качеств самого учителя [40].
В постоянно меняющемся обществе меняются и запросы по отношению к деятельности учителя, относительно его поведения, характеристик. Учитывая принадлежность детей к разным гендерным типам, и их различия в предпочтениях, склонность к изменениям, данная тема остаётся актуальной. Каким должен быть идеальный или современный учитель?
Несмотря на распространенность исследования данного вопроса в отечественной и зарубежной литературе, его значимость, в настоящий момент существует вопрос: как меняются запросы и каково представление об идеальном учителе у подростков с разными гендерными характеристиками?
Проблема исследования: отличается ли восприятие образа учителя у подростков с разными гендерными характеристиками (у мальчиков и девочек, у маскулинных и фемининных подростков)?
Цель исследования: выявить особенности представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
Объект исследования: образ учителя в индивидуальном сознании школьников.
Предмет исследования: особенности представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
Гипотеза исследования: гендерные характеристики подростков определяют особенности представлений об идеальном образе учителя: маскулинные подростки в образе учителя предпочитают доминирование инструментальных черт личности, фемининные на первое место ставят экспрессивные черты, а у андрогинных подростков ожидаются разнообразные категориальные основания оценки образа учителя.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
2. Организовать и провести исследование особенностей представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
3. Проанализировать полученные данные и определить особенности представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками.
Методологическую основу исследования составили: теория гендерных схем Сандры Бем, структурно-функциональная теория половых ролей Талкотта Парсонса и Роберта Бейлса.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в психологическом сопровождении отношений учителя с учениками.
Методы исследования:
1. Психодиагностический метод (субъективный подход), с применением методик:
1. опросник «Маскулинность, фемининность и гендерный тип личности» (российский аналог методики Сандры Бем)
2. русскоязычная версия опросника TIPI (TIPI-RU) (модификация опросника «Большая пятерка»).
3. Контент-анализ сообщений на тему: «Как я вижу образ идеального учителя?».
2. Методы обработки данных: анализ мер центральной тенденции и разброса, частотный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок.
База проведения исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа русско-татарская школа № 111» Советского района города Казани РТ.
Выборка: 90 подростков, 45 из них представители женского пола, 45 мужского.
Структура представленной работы: исследование стоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 45 источников и 6 приложений.
В ходе рассмотрения вопроса о представлении подростков с разными гендерными характеристиками касательно содержания образа учителя были выяснены следующие аспекты.
Первой задачей проводимого исследования выступало рассмотрение теоритических аспектов представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками. Для выполнения данной задачи были рассмотрены характеристики понятия «идеальный учитель» в психологии, педагогики, а также в представления общества о содержании этого понятия, ознакомились с теоритической литературой касательно данной темы.
В качестве второй задачи выступало организация и проведение исследования особенностей представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками. Для решения этой задачи были подобраны: опросник «Маскулинность, фемининность и гендерный тип личности» (российский аналог методики Сандры Бем); русскоязычная версия опросника TIPI (TIPI-RU) (модификация опросника «Большая пятерка»); Контент-анализ сообщений на тему: «Как я вижу образ идеального учителя?». Для обработки данных использовались методы математической статистики: проверка гипотез о достоверности разницы средних по методу t- критерий Стьюдента для независимых выборок.
Третья задача исследования заключалась в анализе полученных данных и определении особенностей представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками. Гипотеза исследования состоит в том, что гендерные характеристики подростков определяют особенности представлений об идеальном образе учителя: маскулинные подростки в образе учителя предпочитают доминирование инструментальных черт личности, фемининные на первое место ставят экспрессивные черты, а у андрогенных подростков ожидаются другие категории в основе оценки образа учителя.
В результате проведённого исследования были сделаны следующие выводы:
1. Соотношение гендерного типа с половой принадлежностью подростка имеет тенденцию к проявлению полоролевого соответствия, при этом среди подростков превалирует гендерная нетипизированность (андрогинный тип);
2. Гендерный тип личности подростка в большей степени определяет особенности в содержании образа идеального учителя, чем половая принадлежность;
3. Предпочитаемый образ учителя совпадает по характеристикам с содержанием гендерного типа самого подростка. Подростки с маскулинным гендерным типом предпочитают инструментальные качества экспрессивным. В их понимании идеальный учитель должен обладать такими профессиональными качествами, как наличие знаний, дисциплинированность, эмоциональная устойчивость, продуктивность и эмоциональная устойчивость. Маскулинные подростки предпочитают нацеленность учителя именно на результат деятельности, на обучение детей знаниям и умениям, чем на построение с ними дружеских отношений.
Фемининные подростки напротив, выделяют экспрессивные качества в образе идеального учителя. Для них, в первую очередь, важна яркость и насыщенность учебного процесса, внешние данные, чувствительность и доброта.
Андрогинные подростки сочетают как предпочтения маскулинных, так и предпочтения фемининных подростков, и воспринимают образ идеального учителя как человека гибкого, действующего различным образом в различных ситуациях, то есть идеальный учитель может быть и жёстким, и мягким в различных ситуациях. Он умеет находить правильную тактику поведения в зависимости от того, с кем и когда взаимодействует.
Исходя из вышесказанного, мы можем говорить о подтверждении гипотезы проведённого исследования.
Первой задачей проводимого исследования выступало рассмотрение теоритических аспектов представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками. Для выполнения данной задачи были рассмотрены характеристики понятия «идеальный учитель» в психологии, педагогики, а также в представления общества о содержании этого понятия, ознакомились с теоритической литературой касательно данной темы.
В качестве второй задачи выступало организация и проведение исследования особенностей представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками. Для решения этой задачи были подобраны: опросник «Маскулинность, фемининность и гендерный тип личности» (российский аналог методики Сандры Бем); русскоязычная версия опросника TIPI (TIPI-RU) (модификация опросника «Большая пятерка»); Контент-анализ сообщений на тему: «Как я вижу образ идеального учителя?». Для обработки данных использовались методы математической статистики: проверка гипотез о достоверности разницы средних по методу t- критерий Стьюдента для независимых выборок.
Третья задача исследования заключалась в анализе полученных данных и определении особенностей представления об образе учителя у подростков с разными гендерными характеристиками. Гипотеза исследования состоит в том, что гендерные характеристики подростков определяют особенности представлений об идеальном образе учителя: маскулинные подростки в образе учителя предпочитают доминирование инструментальных черт личности, фемининные на первое место ставят экспрессивные черты, а у андрогенных подростков ожидаются другие категории в основе оценки образа учителя.
В результате проведённого исследования были сделаны следующие выводы:
1. Соотношение гендерного типа с половой принадлежностью подростка имеет тенденцию к проявлению полоролевого соответствия, при этом среди подростков превалирует гендерная нетипизированность (андрогинный тип);
2. Гендерный тип личности подростка в большей степени определяет особенности в содержании образа идеального учителя, чем половая принадлежность;
3. Предпочитаемый образ учителя совпадает по характеристикам с содержанием гендерного типа самого подростка. Подростки с маскулинным гендерным типом предпочитают инструментальные качества экспрессивным. В их понимании идеальный учитель должен обладать такими профессиональными качествами, как наличие знаний, дисциплинированность, эмоциональная устойчивость, продуктивность и эмоциональная устойчивость. Маскулинные подростки предпочитают нацеленность учителя именно на результат деятельности, на обучение детей знаниям и умениям, чем на построение с ними дружеских отношений.
Фемининные подростки напротив, выделяют экспрессивные качества в образе идеального учителя. Для них, в первую очередь, важна яркость и насыщенность учебного процесса, внешние данные, чувствительность и доброта.
Андрогинные подростки сочетают как предпочтения маскулинных, так и предпочтения фемининных подростков, и воспринимают образ идеального учителя как человека гибкого, действующего различным образом в различных ситуациях, то есть идеальный учитель может быть и жёстким, и мягким в различных ситуациях. Он умеет находить правильную тактику поведения в зависимости от того, с кем и когда взаимодействует.
Исходя из вышесказанного, мы можем говорить о подтверждении гипотезы проведённого исследования.