ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ НА БАЗЕ ИГРОВОГО ИНТЕРФЕЙСА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования самообразовательной компетентности 11
1.1. Самообразовательная компетентность личности как предмет
психолого-педагогического анализа 11
1.2. Состояние проблемы становления самообразовательной
компетентности учащихся при изучении информатики 17
1.3. Изучение и анализ сформированности самообразовательной компетентности учащихся на уроках информатики на базе игрового
интерфейса 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компететности самообразования учащихся 9-х классов на примере обучения информатике 38
2.1. Изучение состояния проблемы компетентности самообразования учащихся 9-х классов ( по материалам констатирующего этапа эксперимента) 38
2.2. Формирования компететности самообразования учащихся 9-х классов в процессе обучения информатике в ходе формирующего этапа эксперимента . . 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности формирования компетентности самообразования
учащихся 9-х классов 67
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список использованной литературы 79
Приложение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования самообразовательной компетентности 11
1.1. Самообразовательная компетентность личности как предмет
психолого-педагогического анализа 11
1.2. Состояние проблемы становления самообразовательной
компетентности учащихся при изучении информатики 17
1.3. Изучение и анализ сформированности самообразовательной компетентности учащихся на уроках информатики на базе игрового
интерфейса 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компететности самообразования учащихся 9-х классов на примере обучения информатике 38
2.1. Изучение состояния проблемы компетентности самообразования учащихся 9-х классов ( по материалам констатирующего этапа эксперимента) 38
2.2. Формирования компететности самообразования учащихся 9-х классов в процессе обучения информатике в ходе формирующего этапа эксперимента . . 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности формирования компетентности самообразования
учащихся 9-х классов 67
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список использованной литературы 79
Приложение
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский
Наверное, каждый молодой учитель, заинтересованный в том, что бы его учащиеся с большим интересом занимались на уроке, задается такими вопросами, как: «Как же повысить эффективность урока? Какими способами можно вызвать интерес у учащихся?» В этот момент на помощь учителю «приходит» замечательное средство, как игра. Не должно вызывать сомнений тот момент, что обучение любому предмету должно быть организовано так, чтобы учащиеся были заинтересованы, чтобы они сами стремились получать новые знания, и учителю не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал. Такой предмет, как «Информатика», с одной стороны, находится в более выгодном положении, по сравнению с другими школьными предметами, ведь использование на уроках компьютера само по себе уже вызывает огромный интерес у детей. Однако, у многих учащихся компьютер ассоциируется исключительно с играми, а детей необходимо научить использовать компьютер не только для игровых целей, но и для рабочих моментов. Помимо того, даже на уроках информатики ученикам приходится воспринимать «сухую», ненужную, на их взгляд, теорию.
Как известно, всем нам, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из наиболее трудных и важных задач педагогики по-прежнему остается проблема воспитания интереса к учению.
Вследствие чего возникает проблема поиска новых форм и приемов изучения информатики.
Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.
Опираясь на собственный и опыт других педагогов можно сделать вывод: активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, без которой нет движения вперёд к знаниям.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование самообразовательной компетентности и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление школьников к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности всех учащихся. Постоянное взаимодействие учителя и учеников с помощью прямых и обратных связей.
Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными.
Использование игровых технологий, игровых обучающих программ,
оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и
5
отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач:
- обеспечить психологическую разгрузку учащихся,
- дать им сведения развивающего и воспитательного плана,
- показать практическую значимость изучаемой темы,
- побудить к активизации самостоятельной познавательной
деятельности и т.п.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самообразования исследовалась учеными в различных аспектах: в рамках категории свободного времени как один из элементов его структуры в социологических исследованиях (Г. Е. Зборовский, Г. П. Астапенко, Л. Ф. Колесников и др.); как составная часть саморазвития личности, исследуя внутренние механизмы саморегуляции в психологии (Е. И. Исаев, А. Г. Ковалев, И. Б. Котова и др.). В педагогике самообразование рассматривается как познавательная деятельность для самосовершенствования (М. Г. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, Г. И. Сериков и др.). Самообразованию учащихся старших классов посвящены работы А. К. Громцевой, Н. Д. Ивановой, Б. Ф. Райского и др.
В связи с этим, актуальность работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Формирование самообразовательной
компетентности учащихся 9 классов, при изучения информатики на базе игрового интерфейса" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.
Проблемы изучения информационных технологий в
общеобразовательных школах выявлены в трудах отечественных ученых (Волик О. Н, Иродовой И. А., Кириловой Г. И., Пластинина А. В.), исследования самообразовательной компетентности раскрыты в работах (Коновалова С. В., Новикова А. М.). Однако остаются мало исследованными вопросы формирования самообразовательной компетентности при изучении информатики на базе игрового интерфейса и вопросы эффективности и результативности их применения.
Изучение и анализ педагогической литературы и опыта
образовательной практики по проблеме исследования позволил выявить следующее противоречия:
- между потребностью и значимостью в жизни учащегося компетентности самообразования в связи с необходимостью постоянного пополнения знаний, овладения опытом их приобретения и отсутствием у него умения организовать свою самообразовательную деятельность;
- между необходимостью разработки и внедрения обучающих игровых тренажеров, повышающих эффективность формирования самообразовательной компетентности учащихся и отсутствием возможности удовлетворить данную потребность по причине не разработанности содержания и условий организации данных практик. Вышеизложенные положения обозначили проблему исследования:
каковы педагогические условия формирования самообразовательной компетентности учащихся 9 классов при изучении информатики?
Объект исследования - формирование самообразовательной
компетентности учащихся 9 классов при изучении информатики.
Предмет исследования - педагогические условия формирования самообразовательной компетентности учащихся 9 классов при изучения информатики.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования самообразовательной компетентности учащихся 9 классов при изучении информатики и разработать обучающие игровые тренажеры для повышения эффективности данного процесса.
Гипотеза исследования: Формирование самообразовательной
компетентности учащихся 9 классов при изучения информатики на базе игрового интерфейса будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- программно-технических (разработка обучающих тренажеров на базе игрового интерфейса);
- организационно-педагогических (организация взаимодействия
учащихся в рамках учебного пространства);
- личностных (подготовленность преподавателя к созданию мотивационной среды).
Задачи исследования:
- произвести теоретический анализ ключевых понятий исследования «самообразовательная компетентность», «игровой интерфейс», «самообразование»;
- определить актуальный уровень сформированности
самообразовательной компетентности у учащихся 9-х классов;
- выявить и обосновать динамику становления самообразовательной компетентности учащихся при изучении информатики на базе обучающих игровых тренажеров.
Теоретическую основу исследования составили:
- педагогического исследования (Загвязинский В. И., Краевский В. В., Новиков А. М. и другие);
- теория игрового обучения (Выготский Л.С., П.В.Гусев, Павлов С.Н. и другие);
- теория активизации личности (И.Я. Лернер, А.М. Матюшин, Н.Ф. Талызина, И. С. Якиманкая и другие);
- основные положения методологии педагогики и методики.
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблематике исследования;
- анализ программ, учебных пособий и методических материалов по школьной информатике;
- анализ передового педагогического опыта преподавания информатики; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения материала на базе обучающих игровых тренажеров , анализ результатов этой деятельности;
- анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ.
Научная новизна исследования заключается в том, что будут:
- на базе игрового интерфейса разработаны обучающие игровые тренажеры в целях повышения качества образования;
- определены критерии и показатели эффективного использования обучающих игровых тренажеров на уроках информатики в 9-х классах для формирования самообразовательной компетентности;
- экспериментально проверена эффективность формирования самообразовательной компетентности при использования обучающих игровых тренажеров на уроках информатики в 9-х классах. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- раскрыты сущностные характеристики самообразовательной компетентности. Полученные данные позволили углубить понятия «обучающие игровые тренажеры», «компьютерные игры» и увидеть их в новых ракурсах;
- определены педагогические условия, критерии и показатели эффективности изучения информатики в 9 классах на базе обучающих игровых технологий;
- раскрыты возможности использования обучающих игровых тренажеров при изучении информатике в 9 классах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс обучающие игровые тренажеры, способствующие повышению качества усвоения учебного материала у учащихся 9-х классов.
Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся 9-х
классов МАОУ «Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова» Советского района г. Казани. В исследовании приняли участие 18 учителей и 48 учащихся.
Этапы исследования. В магистерской диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в период с 2016 по 2018 годы. В исследовании можно условно выделить три основных этапа:
1- й этап - был связан с теоретическим анализом психологопедагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, ее актуальности; выявлены противоречия, порождающие проблему исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; разработаны обучающие игровые тренажеры; проведен констатирующий этап эксперимента.
2- й этап включал в себя следующие виды работ:
- анализ и систематика педагогических условий и критериев;
- разработка уроков, с применением обучающих игровых тренажеров, а так же диагностических материалов и оценочного листа;
- опытно-экспериментальная работа: проведение уроков с
использованием обучающих игровых тренажеров, проведение анкетирования учащихся по самообразованию, мотивации.
3- й этап:
- анализ и обобщение результатов теоретической части исследования и его опытно-экспериментальной части;
- корректировка выводов;
- текстовое оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечены исходными методологическими позициями; опорой основных положений и научных выводов на достижения современной психологопедагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений, результатами экспериментальной работы; корректным использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.
Наверное, каждый молодой учитель, заинтересованный в том, что бы его учащиеся с большим интересом занимались на уроке, задается такими вопросами, как: «Как же повысить эффективность урока? Какими способами можно вызвать интерес у учащихся?» В этот момент на помощь учителю «приходит» замечательное средство, как игра. Не должно вызывать сомнений тот момент, что обучение любому предмету должно быть организовано так, чтобы учащиеся были заинтересованы, чтобы они сами стремились получать новые знания, и учителю не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал. Такой предмет, как «Информатика», с одной стороны, находится в более выгодном положении, по сравнению с другими школьными предметами, ведь использование на уроках компьютера само по себе уже вызывает огромный интерес у детей. Однако, у многих учащихся компьютер ассоциируется исключительно с играми, а детей необходимо научить использовать компьютер не только для игровых целей, но и для рабочих моментов. Помимо того, даже на уроках информатики ученикам приходится воспринимать «сухую», ненужную, на их взгляд, теорию.
Как известно, всем нам, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из наиболее трудных и важных задач педагогики по-прежнему остается проблема воспитания интереса к учению.
Вследствие чего возникает проблема поиска новых форм и приемов изучения информатики.
Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.
Опираясь на собственный и опыт других педагогов можно сделать вывод: активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, без которой нет движения вперёд к знаниям.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование самообразовательной компетентности и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление школьников к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности всех учащихся. Постоянное взаимодействие учителя и учеников с помощью прямых и обратных связей.
Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными.
Использование игровых технологий, игровых обучающих программ,
оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и
5
отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач:
- обеспечить психологическую разгрузку учащихся,
- дать им сведения развивающего и воспитательного плана,
- показать практическую значимость изучаемой темы,
- побудить к активизации самостоятельной познавательной
деятельности и т.п.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самообразования исследовалась учеными в различных аспектах: в рамках категории свободного времени как один из элементов его структуры в социологических исследованиях (Г. Е. Зборовский, Г. П. Астапенко, Л. Ф. Колесников и др.); как составная часть саморазвития личности, исследуя внутренние механизмы саморегуляции в психологии (Е. И. Исаев, А. Г. Ковалев, И. Б. Котова и др.). В педагогике самообразование рассматривается как познавательная деятельность для самосовершенствования (М. Г. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, Г. И. Сериков и др.). Самообразованию учащихся старших классов посвящены работы А. К. Громцевой, Н. Д. Ивановой, Б. Ф. Райского и др.
В связи с этим, актуальность работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Формирование самообразовательной
компетентности учащихся 9 классов, при изучения информатики на базе игрового интерфейса" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.
Проблемы изучения информационных технологий в
общеобразовательных школах выявлены в трудах отечественных ученых (Волик О. Н, Иродовой И. А., Кириловой Г. И., Пластинина А. В.), исследования самообразовательной компетентности раскрыты в работах (Коновалова С. В., Новикова А. М.). Однако остаются мало исследованными вопросы формирования самообразовательной компетентности при изучении информатики на базе игрового интерфейса и вопросы эффективности и результативности их применения.
Изучение и анализ педагогической литературы и опыта
образовательной практики по проблеме исследования позволил выявить следующее противоречия:
- между потребностью и значимостью в жизни учащегося компетентности самообразования в связи с необходимостью постоянного пополнения знаний, овладения опытом их приобретения и отсутствием у него умения организовать свою самообразовательную деятельность;
- между необходимостью разработки и внедрения обучающих игровых тренажеров, повышающих эффективность формирования самообразовательной компетентности учащихся и отсутствием возможности удовлетворить данную потребность по причине не разработанности содержания и условий организации данных практик. Вышеизложенные положения обозначили проблему исследования:
каковы педагогические условия формирования самообразовательной компетентности учащихся 9 классов при изучении информатики?
Объект исследования - формирование самообразовательной
компетентности учащихся 9 классов при изучении информатики.
Предмет исследования - педагогические условия формирования самообразовательной компетентности учащихся 9 классов при изучения информатики.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования самообразовательной компетентности учащихся 9 классов при изучении информатики и разработать обучающие игровые тренажеры для повышения эффективности данного процесса.
Гипотеза исследования: Формирование самообразовательной
компетентности учащихся 9 классов при изучения информатики на базе игрового интерфейса будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- программно-технических (разработка обучающих тренажеров на базе игрового интерфейса);
- организационно-педагогических (организация взаимодействия
учащихся в рамках учебного пространства);
- личностных (подготовленность преподавателя к созданию мотивационной среды).
Задачи исследования:
- произвести теоретический анализ ключевых понятий исследования «самообразовательная компетентность», «игровой интерфейс», «самообразование»;
- определить актуальный уровень сформированности
самообразовательной компетентности у учащихся 9-х классов;
- выявить и обосновать динамику становления самообразовательной компетентности учащихся при изучении информатики на базе обучающих игровых тренажеров.
Теоретическую основу исследования составили:
- педагогического исследования (Загвязинский В. И., Краевский В. В., Новиков А. М. и другие);
- теория игрового обучения (Выготский Л.С., П.В.Гусев, Павлов С.Н. и другие);
- теория активизации личности (И.Я. Лернер, А.М. Матюшин, Н.Ф. Талызина, И. С. Якиманкая и другие);
- основные положения методологии педагогики и методики.
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблематике исследования;
- анализ программ, учебных пособий и методических материалов по школьной информатике;
- анализ передового педагогического опыта преподавания информатики; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения материала на базе обучающих игровых тренажеров , анализ результатов этой деятельности;
- анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ.
Научная новизна исследования заключается в том, что будут:
- на базе игрового интерфейса разработаны обучающие игровые тренажеры в целях повышения качества образования;
- определены критерии и показатели эффективного использования обучающих игровых тренажеров на уроках информатики в 9-х классах для формирования самообразовательной компетентности;
- экспериментально проверена эффективность формирования самообразовательной компетентности при использования обучающих игровых тренажеров на уроках информатики в 9-х классах. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- раскрыты сущностные характеристики самообразовательной компетентности. Полученные данные позволили углубить понятия «обучающие игровые тренажеры», «компьютерные игры» и увидеть их в новых ракурсах;
- определены педагогические условия, критерии и показатели эффективности изучения информатики в 9 классах на базе обучающих игровых технологий;
- раскрыты возможности использования обучающих игровых тренажеров при изучении информатике в 9 классах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс обучающие игровые тренажеры, способствующие повышению качества усвоения учебного материала у учащихся 9-х классов.
Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся 9-х
классов МАОУ «Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова» Советского района г. Казани. В исследовании приняли участие 18 учителей и 48 учащихся.
Этапы исследования. В магистерской диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в период с 2016 по 2018 годы. В исследовании можно условно выделить три основных этапа:
1- й этап - был связан с теоретическим анализом психологопедагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, ее актуальности; выявлены противоречия, порождающие проблему исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; разработаны обучающие игровые тренажеры; проведен констатирующий этап эксперимента.
2- й этап включал в себя следующие виды работ:
- анализ и систематика педагогических условий и критериев;
- разработка уроков, с применением обучающих игровых тренажеров, а так же диагностических материалов и оценочного листа;
- опытно-экспериментальная работа: проведение уроков с
использованием обучающих игровых тренажеров, проведение анкетирования учащихся по самообразованию, мотивации.
3- й этап:
- анализ и обобщение результатов теоретической части исследования и его опытно-экспериментальной части;
- корректировка выводов;
- текстовое оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечены исходными методологическими позициями; опорой основных положений и научных выводов на достижения современной психологопедагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений, результатами экспериментальной работы; корректным использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.
Выполненное теоретическое исследование; анализ научно-педагогической литературы, констатирующий этап проведенного эксперимента-позволили выявить недостаточную теоретическую разработанность актуальной, на данный момент проблемы формирования компетентности самообразования учащихся 9-х классов. Анализ состояния проблемы и направлений совершенствования подготовки учащихся к самообразовательной деятельности на уроках информатики на базе игрового интерфейса, выявление сущности компетентностного подхода в образовании, позволили уточнить понятия «компетенция самообразования» и «компетентность самообразования»; выделить структурные компоненты компетентности самообразования (мотивационно-личностный, когнитивный, информационно-коммуникативный, деятельностный, управленческорегулятивный) и их содержание. В соответствии с приведенными критериями описаны, знания, умения, навыки, опыт, качества личности, которыми должен обладать учащийся на каждом из выделенных уровней сформированности компетентности самообразования (подготовительный, алгоритмический, частично-поисковый, творческий). Определены функции, свойства компетентности самообразования, а также принципы, с учетом которых она формируется.
Сделан вывод о том, что формирование компетентности самообразования логично соотносить с возрастом учащихся 9-х классов, т.к. самообразование является показателем внутренней зрелости человека, высокого уровня его самосознания.
Рассматривая процесс формирования компетентности самообразования учащихся с позиций системного подхода, нами разработаны обучающие игровые тренажеры. Принимая во внимание большие возможности такой дисциплины, как «Информатика и ИКТ» для подготовки компетентных в области самообразования учащихся, нами исследован процесс формирования компетентности самообразования учащихся 9-х классов с помощью игровых технологий.
Теоретически обоснованные и спроектированные обучающие игровые тренажеры для формирования компетентности самообразования учащихся
9- х классов предопределяет создание педагогических условий для:
- формирования учащегося как субъекта образовательного процесса, имеющего установку на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности;
- систематического, комплексного и поэтапного формирования у учащихся составляющих компетентности самообразования при изучении теоретического материала и выполнении практических работ;
- изменения роли учителя в учебно-воспитательном процессе и характера участия в образовательной деятельности учащегося с помощью специально отобранных методов, средств и оргформ обучения;
- реализации интеграции урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся, предполагающей связи взаимодействия, вещественные и личностные; и, как результат, - формирование каждого из выделенных компонентов компетентности самообразования.
Для выяснения результативности, внедрения в учебный процесс игровых тренажеров, формирования компетентности самообразования был использован диагностический инструментарий. Оценка уровня сформированности компетентности самообразования складывалась из показателей сформированности ее компонентов. При этом, для каждого компонента определены весовые коэффициенты, используя метод экспертных оценок. Вычисление показателя сформированности каждого компонента компетентности самообразования учащегося в отдельности, позволило нам выявить наименее развитые компоненты у всего класса для общего воздействия и иметь детальное представление о самообразовательной компетентности каждого школьника для организации индивидуального воздействия.
Эффективность внедрения в учебный процесс обучающих игровых технологий обоснована в ходе педагогического эксперимента. С помощью оценочно-результативного инструментария оценены уровни сформированности компетентности самообразования учащихся контрольных и экспериментальных классов. Использование математических методов (критерия Л - Колмогорова-Смирнова, критерия Фишера) позволило доказать однородность выборки экспериментальных и контрольных групп. Сравнение средних показателей сформированности компонентов компетентности самообразования, вычисление коэффициентов эффективности позволяет сделать вывод об эффективности внедрения в образовательный процесс игровых технологий для формирования компетентности самообразования учащихся 9-х классов.
Таким образом доказано, что внедрение в учебный процесс обучающих игровых тренажеров позволяет существенным образом повысить уровень сформированности у учащихся компетентности самообразования.
можно считать законченным.
Сделан вывод о том, что формирование компетентности самообразования логично соотносить с возрастом учащихся 9-х классов, т.к. самообразование является показателем внутренней зрелости человека, высокого уровня его самосознания.
Рассматривая процесс формирования компетентности самообразования учащихся с позиций системного подхода, нами разработаны обучающие игровые тренажеры. Принимая во внимание большие возможности такой дисциплины, как «Информатика и ИКТ» для подготовки компетентных в области самообразования учащихся, нами исследован процесс формирования компетентности самообразования учащихся 9-х классов с помощью игровых технологий.
Теоретически обоснованные и спроектированные обучающие игровые тренажеры для формирования компетентности самообразования учащихся
9- х классов предопределяет создание педагогических условий для:
- формирования учащегося как субъекта образовательного процесса, имеющего установку на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности;
- систематического, комплексного и поэтапного формирования у учащихся составляющих компетентности самообразования при изучении теоретического материала и выполнении практических работ;
- изменения роли учителя в учебно-воспитательном процессе и характера участия в образовательной деятельности учащегося с помощью специально отобранных методов, средств и оргформ обучения;
- реализации интеграции урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся, предполагающей связи взаимодействия, вещественные и личностные; и, как результат, - формирование каждого из выделенных компонентов компетентности самообразования.
Для выяснения результативности, внедрения в учебный процесс игровых тренажеров, формирования компетентности самообразования был использован диагностический инструментарий. Оценка уровня сформированности компетентности самообразования складывалась из показателей сформированности ее компонентов. При этом, для каждого компонента определены весовые коэффициенты, используя метод экспертных оценок. Вычисление показателя сформированности каждого компонента компетентности самообразования учащегося в отдельности, позволило нам выявить наименее развитые компоненты у всего класса для общего воздействия и иметь детальное представление о самообразовательной компетентности каждого школьника для организации индивидуального воздействия.
Эффективность внедрения в учебный процесс обучающих игровых технологий обоснована в ходе педагогического эксперимента. С помощью оценочно-результативного инструментария оценены уровни сформированности компетентности самообразования учащихся контрольных и экспериментальных классов. Использование математических методов (критерия Л - Колмогорова-Смирнова, критерия Фишера) позволило доказать однородность выборки экспериментальных и контрольных групп. Сравнение средних показателей сформированности компонентов компетентности самообразования, вычисление коэффициентов эффективности позволяет сделать вывод об эффективности внедрения в образовательный процесс игровых технологий для формирования компетентности самообразования учащихся 9-х классов.
Таким образом доказано, что внедрение в учебный процесс обучающих игровых тренажеров позволяет существенным образом повысить уровень сформированности у учащихся компетентности самообразования.
можно считать законченным.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
