📄Работа №36076
Тема: Специфика синдромов стресса у учителей выпускных классов в период, предшествующий сдаче ЕГЭ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
68 листов
Год:
2019
Просмотров:
534
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретическое исследование специфики протекания стресса в педагогической деятельности 6
1.1. Основные подходы к изучению синдрома стресса в педагогической
деятельности 6
1.2. Психологический анализ и факторы напряженности в деятельности
педагогов 12
1.3. Стрессоустойчивость педагогов в профессиональной деятельности 20
Глава 2. Методы и организация исследования специфики синдромов стресса у учителей выпускных классов в период, предшествующий сдаче ЕГЭ 24
2.1. Дифференциальная диагностика состояний сниженной
работоспособности ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской 26
2.2. Шкала профессионального стресса Д. Фонтаны 27
Глава 3. Эмпирическое исследование профессионального стресса в деятельности педагога в период, предшествующий сдаче ЕГЭ 28
3.1. Организация и обоснование экспериментального исследования 28
3.2. Результаты эмпирического исследования проблемы профессионального
стресса педагогов в период, предшествующий сдаче ЕГЭ 387
Рекомендации по профилактике экзаменационного стресса 44
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложения
Глава 1.Теоретическое исследование специфики протекания стресса в педагогической деятельности 6
1.1. Основные подходы к изучению синдрома стресса в педагогической
деятельности 6
1.2. Психологический анализ и факторы напряженности в деятельности
педагогов 12
1.3. Стрессоустойчивость педагогов в профессиональной деятельности 20
Глава 2. Методы и организация исследования специфики синдромов стресса у учителей выпускных классов в период, предшествующий сдаче ЕГЭ 24
2.1. Дифференциальная диагностика состояний сниженной
работоспособности ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской 26
2.2. Шкала профессионального стресса Д. Фонтаны 27
Глава 3. Эмпирическое исследование профессионального стресса в деятельности педагога в период, предшествующий сдаче ЕГЭ 28
3.1. Организация и обоснование экспериментального исследования 28
3.2. Результаты эмпирического исследования проблемы профессионального
стресса педагогов в период, предшествующий сдаче ЕГЭ 387
Рекомендации по профилактике экзаменационного стресса 44
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложения
📖 Введение
Педагогическая деятельность является решающей в развитии и становлении общества. Она позволяет создавать, хранить и передавать подрастающему поколению нормы, традиции, культуру в целом. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога на ребенка, которое направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
В руках педагога находится будущее страны. Именно личность педагога является эталоном (образцом), интегрирующей в себе совокупность наилучших человеческих ценностей, и оказывающей глобальное влияние на развитие ребенка. Безусловно, что для обеспечения всестороннего развития воспитанника, педагог должен быть высококвалифицированным, компетентным специалистом, соответствующим всем требованиям нового общества. Сегодня существует масса исследований посвященных изучению влияния педагога на ребенка, но недостаточно работ, изучающих непосредственно личность педагога.
Вместе с тем, профессия учителя общепризнанно является одним из наиболее интеллектуально и эмоционально напряженных видов профессиональной деятельности. Со стороны социума к педагогам в большей степени, чем к представителям других профессий типа «человек -человек», часто предъявляются повышенные требования к качеству деятельности в условиях заниженной социальной и материальной оценки труда, что приводит к падению престижа профессии, «оттоку кадров», количественному и качественному снижению уровня жизни преподавателей.
Педагогическая деятельность сама по себе (даже не учитывая экономический и социальный фактор) характеризуется высокой эмоциональной, когнитивной напряженностью, насыщенностью стрессогенными факторами, которые ставят под удар физическое и психическое здоровье педагога.
Объект исследования - стресс в педагогической деятельности.
Предметом исследования является специфика стресса у учителей в период, предшествующий сдаче ЕГЭ.
Гипотеза исследования: уровень стресса у учителей, выпускники которых сдают ЕГЭ выше, чем у учителей, у которых нет выпускников.
Основной целью работы является выявление специфики синдромов стресса у педагогов, изучение стрессогенных факторов педагогической деятельности, их влияния на личность и здоровье педагога, в период, предшествующий сдаче ЕГЭ.
Задачи работы:
- представить основные подходы к изучению синдрома стресса в педагогической деятельности,
- провести психологический анализ и факторы напряженности в деятельности педагогов,
- охарактеризовать проявление стресса педагога в профессиональной деятельности, у которых есть выпускники, сдающие ЕГЭ и педагогов, у которых нет выпускных классов
Для проверки гипотезы были использованы:
1) дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской;
2) шкала профессионального стресса Д. Фонтаны
Теоретическая значимость работы. Новизной данной работы является изучение специфики проявления стресса у учителей, принимающих ЕГЭ и учителей, не принимающих ЕГЭ. Выявлено, что в группе учитлей, принимающих ЕГЭ, показатели уровня стресса более выражены, что не может не влиять на работоспособность учителей.
Практическая значимость работы. Полученные в результате исследования данные педагог психолог может использовать в своей работе по профилактике профессионального выгорания учителей, а также при составлении программ по восстановлению их психологического благополучия.
Исследование проводилось на базе трех общеобразовательных организаций г. Казани; выборку составили 40 педагогов в возрасте от 20 до 57 лет.
Группы испытуемых мы разделили на две части - учителя -предметники, у которых в данном году нет государственного экзамена, и учителя- предметники, ученики которых в этом году будут сдавать ЕГЭ.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
В руках педагога находится будущее страны. Именно личность педагога является эталоном (образцом), интегрирующей в себе совокупность наилучших человеческих ценностей, и оказывающей глобальное влияние на развитие ребенка. Безусловно, что для обеспечения всестороннего развития воспитанника, педагог должен быть высококвалифицированным, компетентным специалистом, соответствующим всем требованиям нового общества. Сегодня существует масса исследований посвященных изучению влияния педагога на ребенка, но недостаточно работ, изучающих непосредственно личность педагога.
Вместе с тем, профессия учителя общепризнанно является одним из наиболее интеллектуально и эмоционально напряженных видов профессиональной деятельности. Со стороны социума к педагогам в большей степени, чем к представителям других профессий типа «человек -человек», часто предъявляются повышенные требования к качеству деятельности в условиях заниженной социальной и материальной оценки труда, что приводит к падению престижа профессии, «оттоку кадров», количественному и качественному снижению уровня жизни преподавателей.
Педагогическая деятельность сама по себе (даже не учитывая экономический и социальный фактор) характеризуется высокой эмоциональной, когнитивной напряженностью, насыщенностью стрессогенными факторами, которые ставят под удар физическое и психическое здоровье педагога.
Объект исследования - стресс в педагогической деятельности.
Предметом исследования является специфика стресса у учителей в период, предшествующий сдаче ЕГЭ.
Гипотеза исследования: уровень стресса у учителей, выпускники которых сдают ЕГЭ выше, чем у учителей, у которых нет выпускников.
Основной целью работы является выявление специфики синдромов стресса у педагогов, изучение стрессогенных факторов педагогической деятельности, их влияния на личность и здоровье педагога, в период, предшествующий сдаче ЕГЭ.
Задачи работы:
- представить основные подходы к изучению синдрома стресса в педагогической деятельности,
- провести психологический анализ и факторы напряженности в деятельности педагогов,
- охарактеризовать проявление стресса педагога в профессиональной деятельности, у которых есть выпускники, сдающие ЕГЭ и педагогов, у которых нет выпускных классов
Для проверки гипотезы были использованы:
1) дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской;
2) шкала профессионального стресса Д. Фонтаны
Теоретическая значимость работы. Новизной данной работы является изучение специфики проявления стресса у учителей, принимающих ЕГЭ и учителей, не принимающих ЕГЭ. Выявлено, что в группе учитлей, принимающих ЕГЭ, показатели уровня стресса более выражены, что не может не влиять на работоспособность учителей.
Практическая значимость работы. Полученные в результате исследования данные педагог психолог может использовать в своей работе по профилактике профессионального выгорания учителей, а также при составлении программ по восстановлению их психологического благополучия.
Исследование проводилось на базе трех общеобразовательных организаций г. Казани; выборку составили 40 педагогов в возрасте от 20 до 57 лет.
Группы испытуемых мы разделили на две части - учителя -предметники, у которых в данном году нет государственного экзамена, и учителя- предметники, ученики которых в этом году будут сдавать ЕГЭ.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
✅ Заключение
Психологический стресс в профессиональной деятельности представляет собой сложный, полифакторный феномен, дальнейшее изучение которого является актуальной задачей современной психологии труда.
При изучении профессиональных стрессов должны учитываться два аспекта содержательной характеристики стресса - процессуальный и причинно-следственный. Эти два аспекта связаны между собой, любая профессиональная деятельность может порождать психологические причины развития стресса, также как любой психологический стресс внутриличностной и межличностной природы находит свое отражение в поведенческой, в том числе и трудовой, активности человека.
Эмоциональное выгорание является формой профессиональной деформации личности и отрицательно сказывается на профессиональной деятельности педагога-воспитателя и его отношениях с партнерами.
Начинать комплексную программу повышения уровня стрессоустойчивости педагога следует с осознания своих индивидуально-психологических и типологических особенностей.
Особое внимание следует уделить саморефлексии - самонаблюдение, самосознание и самопознание, непосредственное обращение к собственному сознанию как одного из факторов стрессоустойчивости педагога.
Практика показывает, не последнюю роль играют навыки релаксации (от лат. relaxation - расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения). Формируя навыки релаксации, учитель может встать на позицию наблюдателя в отношении своей системы ценностных ориентаций, осмыслить свой опыт, принять собственное решение, достичь результатов и произвести собственную оценку достигнутого. Отсюда ясно, что путь к формированию стрессоустойчивой личности (педагога) - это путь к интегральной личности, неразрываемой изнутри конфликтами мотивов, сомнений, неуверенностей в себе. На этом пути важно познавать индивидуально - типологические особенности, особенности межличностных отношений в коллективе, владеть навыками саморефлексии и релаксации, что позволит не только предупредить возникновение болезней, укрепить здоровье, но и совершенствовать самих себя и свое взаимодействие с внешним миром.
Для проверки гипотезы были использованы дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской, шкала профессионального стресса Д. Фонтаны.
Исследовательская работа проводилась на базе трех общеобразовательных организаций г. Казани; выборку составили 40 педагогов в возрасте от 20 до 57 лет.
Группы испытуемых мы разделили на две части - учителя-предметники, у которых в данном году нет государственного экзамена (первая группа), и учителя-предметники, ученики которых в этом году будут сдавать ЕГЭ (вторая группа).
В первую очередь мы продиагностировали педагогов по методике ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской. Эта методика оценивает состояния сниженной работоспособности.
Наличие профессионального стресса педагогов определялось с помощью шкалы профессионального стресса Д. Фонтаны. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у группы учителей выпускных классов уровень стресса более выражен и имеет большее количество взаимосвязей с симптомами стресса.
Как видим по результатам теста, уровни утомления, моотонии, пресыщения и стресса в первой группе несколько выше, чем во второй группе, что подтверждает наше предположение о том, что уровень стресса у педагогов выпускных классов, в которых сдают ЕГЭ выше, чем у прочих педагогов.
При изучении профессиональных стрессов должны учитываться два аспекта содержательной характеристики стресса - процессуальный и причинно-следственный. Эти два аспекта связаны между собой, любая профессиональная деятельность может порождать психологические причины развития стресса, также как любой психологический стресс внутриличностной и межличностной природы находит свое отражение в поведенческой, в том числе и трудовой, активности человека.
Эмоциональное выгорание является формой профессиональной деформации личности и отрицательно сказывается на профессиональной деятельности педагога-воспитателя и его отношениях с партнерами.
Начинать комплексную программу повышения уровня стрессоустойчивости педагога следует с осознания своих индивидуально-психологических и типологических особенностей.
Особое внимание следует уделить саморефлексии - самонаблюдение, самосознание и самопознание, непосредственное обращение к собственному сознанию как одного из факторов стрессоустойчивости педагога.
Практика показывает, не последнюю роль играют навыки релаксации (от лат. relaxation - расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения). Формируя навыки релаксации, учитель может встать на позицию наблюдателя в отношении своей системы ценностных ориентаций, осмыслить свой опыт, принять собственное решение, достичь результатов и произвести собственную оценку достигнутого. Отсюда ясно, что путь к формированию стрессоустойчивой личности (педагога) - это путь к интегральной личности, неразрываемой изнутри конфликтами мотивов, сомнений, неуверенностей в себе. На этом пути важно познавать индивидуально - типологические особенности, особенности межличностных отношений в коллективе, владеть навыками саморефлексии и релаксации, что позволит не только предупредить возникновение болезней, укрепить здоровье, но и совершенствовать самих себя и свое взаимодействие с внешним миром.
Для проверки гипотезы были использованы дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской, шкала профессионального стресса Д. Фонтаны.
Исследовательская работа проводилась на базе трех общеобразовательных организаций г. Казани; выборку составили 40 педагогов в возрасте от 20 до 57 лет.
Группы испытуемых мы разделили на две части - учителя-предметники, у которых в данном году нет государственного экзамена (первая группа), и учителя-предметники, ученики которых в этом году будут сдавать ЕГЭ (вторая группа).
В первую очередь мы продиагностировали педагогов по методике ДОРС А. Б. Леоновой и С. Б. Величковской. Эта методика оценивает состояния сниженной работоспособности.
Наличие профессионального стресса педагогов определялось с помощью шкалы профессионального стресса Д. Фонтаны. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у группы учителей выпускных классов уровень стресса более выражен и имеет большее количество взаимосвязей с симптомами стресса.
Как видим по результатам теста, уровни утомления, моотонии, пресыщения и стресса в первой группе несколько выше, чем во второй группе, что подтверждает наше предположение о том, что уровень стресса у педагогов выпускных классов, в которых сдают ЕГЭ выше, чем у прочих педагогов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.