Исследование самодетерминации и автономии младших школьников

Самодетерминация-это введение границ самому себе. Самодетерминацию надо отличать от простой причинности. Это не самопричинность человека, а именно автономия-само-законополагание. Сегодня психологический дискурс распознает личностную автономию как механизм самодетерминации и саморегуляции. Этот механизм реализуется в виде осознанного выбора способа действий, учитывающего как внутренние стремления, так и внешние условия жизни человека. Человека называют автономным, когда он действует как субъект. Быть автономным означает быть самоинициируемым и саморегулируемым.
Количественной мерой автономии является то, в какой степени люди живут в согласии со своим истинным Я. Автономия характеризует личностное развитие как организмическую интеграцию личности, результат личностного развития- интеграции Я и самодетерминации поведения. В свою очередь, автономное поведение ведет к большей ассимиляции опыта и повышению связанности и структурированности Я. Э.Деси и Р.Райан выделяют три основные личностные ориентации согласно доминирующим у людей механизмам регуляции их действий:
1) автономную ориентацию, основанную на убеждении о связи осознанного поведения с его результатами; источником поведения выступает осознание своих потребностей и чувств;
2) подконтрольную ориентацию, основанную на ощущении связи поведения с его результатом, когда поведение инспирировано внешними требованиями;
3) безличную ориентацию, когда полагается, что результат не может быть достигнут целенаправленно и предсказуемо.
Психологи считают, что в практической жизни у человека присутствуют все три типа ориентации, а индивидуальные различия выражаются в соответствующих пропорциональных соотношениях ориентаций. Путь формирования личностной автономии, по мнению Э.Деси и Р.Райана, лежит через интернализацию мотивации и соответствующего переживания контроля над поведением- от чисто внешней мотивации через этапы интроекции, идентификации и интеграции к внутренней мотивации и автономии.
В последних фундаментальных исследованиях Э.Деси и Р.Райена в центре внимания теории самодетерминации - изучение роли рефлексивности и осознанности как основания автономной регуляции поведения. По мнению Д. А.Леонтьева, автономия и самодетерминация необходимы человеку для того, чтобы ориентировать наше поведение в пространстве возможного. Ориентируясь на давно известную в философии и вновь звучащую в психологии категорию возможности, психолог полагает, что осознание пространства возможного и рефлексия собственной ситуации выбора являются необходимой предпосылкой автономной, самодетерминируемой жизнедеятельности.
Самодетерминация, понимаемая как установление границ самому себе, влечет за собой появление механизма саморегуляции. Суть личностной автономии- в способности к саморегуляции, способности регулировать свое поведение, понимаемое как «результирующее», способности устанавливать и трансформировать основополагающие принципы, ценности, веровательные установки, а также в проявлении человеческой свободы. В современном понимании саморегуляция предполагает активное преобразование мира в соответствии с потребностями субъекта; она сводит воедино различные психические модальности, обеспечивает единство актов активности, соотносит индивидуальные способности и открывающиеся возможности бытия и согласует действия человека не только с требованиями среды, но и с действиями других людей.
Саморегуляция-это психологический механизм реализации активности субъекта.
Автономия- это дистанцирование себя, понимаемое как диалектика независимости и когеренции (зависимости) действий и мотивов. Автономность самоподтверждается и презентирует себя посредством таких личностных
ресурсов и субъектных предикторов, как свобода (самодетерминация, саморегуляция, самоактуализация), ответственность, воля, рефлексивность, и влечет за собой корректировку таких явлений, как идентичность, доверие, толерантность. Развитию автономии личности в образовательном пространстве перформативно развитие субъектных качеств личности: рефлексивности, самодетерминации и самоуправления (уверенности в себе, самоконтроля, творческого потенциала), волевой саморегуляции (локуса контроля), ответственности, профессиональной идентичности, что, в свою очередь, формирует социально-психологическое пространство доверия и толерантности. Такой вывод правомерно сделать из анализа литературы, объясняющей природу автономии.
Результаты, полученные в исследовании, позволяют нам сделать следующие выводы:
1. Среди детей младшего школьного возраста данной выборки (70 человека)-58% имеют низкую степень самодетерминации; 30% имеют среднюю степень самодетерминации; 4% составляют дети с серьезной степенью самодетерминации и 8% детей нуждаются в консультации психоневролога.
2. У детей младшего школьного возраста данной выборки наиболее выраженными являются следующие личностные качества (согласно характеристикам факторов по методике Кеттела): чувствительный, нежный, зависимый от других, сдержанный, флегматичный, обладающий высоким самоконтролем. Кроме того, они обладают богатым воображением, эстетическими наклонностями, они эмоционально уравновешенны, хорошо понимают социальные нормативы и успешно овладевают требованиями окружающей среды (факторы I, Q3 и D).
3. Самый большой результат наблюдается на среднем уровне по шкалам закрытость и внутренний конфликт 91,4% (32 учащихся).
Компоненты самоотношения, выступая элементами единой системы, существуют во всем многообразии их взаимосвязей.
Характер этих взаимосвязей в комплексе и определяет наиболее полную картину самоотношения. Связь между составляющими отношения к себе возникает в зависимости от содержания и значимости социальных отношений личности. Характер данной взаимосвязи непосредственно связан с эмоциональным тоном отношения личности к себе, его семантическим содержанием и уровнем сформированности.
Сущностной характеристикой взаимосвязи компонентов самоотношения является их дифференцированность. Дифференцированность компонентов самоотношения можно обозначить как характер связи между негативными и позитивными, оценочными и эмоциональными модальностями самоотношения.
В основе высокой дифференцированности компонентов самоотношения лежит способность личности различать феноменологически разделенные, разные по своему содержанию и механизмам формирования оценочно эмоциональные и позитивно-негативные переживания личностного смысла «Я». Данная характеристика взаимосвязи компонентов самоотношения является индикатором структурного обеспечения функционирования механизмов защиты отношения к себе, которые обеспечивают его устойчивость, независимость и автономность от внешних воздействий. Можно предположить, что реализация таких механизмов, осуществляемых на уровне структуры, выступает основанием для того, что при защите позитивного отношения к себе не используются или минимизируются деструктивные, асоциальные формы поведения.
4. Изучена зависимость между личностными особенностями и самодетерминацией. Установлено также, что параметры модели статистически не значимы. Возможна следующая интерпретация параметров модели - увеличение X на 1 ед.изм. приводит к увеличению Y в среднем на 0.425 ед.изм.
Таким образом, чем выше степень самодетерминации, тем в большей степени для детей характерны такие личностные особенности как, доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, реалистичный, практичный, полагающийся на себя.
Чем ниже степень самодетерминации, тем более свойственными для ребенка являются следующие личностные особенности: послушный, зависимый, уступчивый, благоразумный, рассудительный, осторожный, чувствительный, нежный, сентиментальный, зависимый от других. Такие дети демонстрируют зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняются, они доверчивы и нуждаются в поддержке.


Купить