📄Работа №36010
Тема: Исследование самодетерминации и автономии младших школьников
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
70 листов
Год:
2019
Просмотров:
615
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самодетерминации и автономии младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор проблемы самодетерминации и
автономии 7
1.2. Сущность понятий «самодетерминация» и «автономность», структура и
функции в личностном развитии 14
1.3 Особенности и уровни развития автономности младших школьников 22
Глава 2. Методы и организация исследования самодетерминации и автономии младших школьников
2.1. Описание выборки 26
2.2. Методы исследования 26
2.3. Математико-статистические методы обработки данных 28
Глава 3. Эмпирическое исследование самодетерминации и автономии младших школьников 29
3.1. Результаты исследования самодетерминации и автономии младших
школьников 29
3.2. Выявление взаимосвязи самодетерминации и личностными особенностями
школьников 36
Выводы по третьей главе 38
Заключение 39
Литература 44
Приложения
Глава 1. Теоретические основы развития самодетерминации и автономии младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор проблемы самодетерминации и
автономии 7
1.2. Сущность понятий «самодетерминация» и «автономность», структура и
функции в личностном развитии 14
1.3 Особенности и уровни развития автономности младших школьников 22
Глава 2. Методы и организация исследования самодетерминации и автономии младших школьников
2.1. Описание выборки 26
2.2. Методы исследования 26
2.3. Математико-статистические методы обработки данных 28
Глава 3. Эмпирическое исследование самодетерминации и автономии младших школьников 29
3.1. Результаты исследования самодетерминации и автономии младших
школьников 29
3.2. Выявление взаимосвязи самодетерминации и личностными особенностями
школьников 36
Выводы по третьей главе 38
Заключение 39
Литература 44
Приложения
📖 Введение
Педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность принципов обучения, направленных на изменение позиции ученика на позицию студента (обучающегося самостоятельно).
Так, в работах В. С. Мухиной проблема социализации рассматривается в рамках концепции феноменологии развития и бытия личности, согласно которой индивидуальное бытие человека определяется одновременно и как социальная единица, и как уникальная личность. Развитие личности рассматривается в процессе социализации через диалектическое единство внешних условий, предпосылок и внутренней позиции человека, возникающей в онтогенезе. В свою очередь, В.В Столиным была сформулирована концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете характера активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание. В качестве исходного принимается различие содержания «Я образа» (знания или представления о себе; в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Самоотношение- это переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и «Я образ».
Актуальность исследования данной работы обоснована следующими факторами. На современном этапе в обществе превалирует двоякое понимание ситуации. С одной стороны, практически полностью разрушены традиции и социальные регуляторы, которые действовали в прошлом, человек находится в ситуации экзистенциального и идеологического вакуума, что ведет к необходимости поиска опоры в себе, к тому, чтобы самому направлять и регулировать собственную жизнь. С другой стороны, повседневное воздействие СМИ спровоцировало формирование жесткого конкретного социального образа, основной акцент в котором делается на «внешнюю» атрибутику успешности.
Таким образом, необходимость самостоятельного выбора, наличия внутренних критериев оценки, действий с учетом собственных психологических особенностей- то есть личностной автономии, выступает на первый план.
Идея личностной автономии без конкретного выделения этого понятия может быть найдена в работах авторов разных направлений психологии: в принципе овладения своими мотивами (Выготский Л.С., 1983), в процессе взаимоопределения человека миром и мира человеком (Рубинштейн С.Л., 1997), в совершении поступка (Бахтин М., 1995), в активном и осознанном утверждении человеческой личности в деятельности (Леонтьев А. Н., 1983), в осуществлении личностного выбора (Асмолов А.Г., 1990), в принципе позитивной свободы для созидания и самостроительства (Братусь Б.С., 1988), в необходимости выбора между мотивами (Василюк Ф.Е., 1984), в проявлении надситуативной активности (Петровский, 1996), в понятии имманентной детерминации (Дорфман Л., 1997). Проблему автономии можно обнаружить в гуманистической психологии и у авторов, придерживающихся близких ей взглядов: в понятии позитивной свободы и продуктивной активности (Фромм
Э., 1992, 1993), а также его связи с психическим здоровьем (Мэй Р., 1994), в самотрансценденции (Франкл В., 1990) и полноценном функционировании человека (Роджерс К., 1994), в позиции активного выбора в различных ситуациях (Росс Э., Нисбетт Р., 1999), в качестве проявления метамотивации (Маслоу А., 1997).
Одним из первых идею автономии ввел в своих работах в 1930-е гг. К. Г. Юнг. В работах современных авторов рассматривается, как правило, какой-то один или несколько отдельных аспектов личностной автономии: автономия как одна из ценностей психотерапии опыта (Коэн Д., 1975), как показатель психического здоровья в психоаналитической традиции (Груэн А., 1976), как проявление ответственности по отношению к себе и другим (Блум И., 1966), как стадия развития идентичности человека (Эриксон Э., 1996), как вопрос соотношения индивидуализма и взаимосвязи с окружающим миром (Габанска И., 1995) или как стиль отношений с другими людьми (Хартер К., 1999), как один из принципов функционирования системы психического в противовес принципу гомономии и интеграции (Холл Г., Линдсей Г., 1997).
В качестве одной из попыток положить в основу подхода идею личностной автономии можно рассматривать теорию самодетерминации (Деси Э., 1980; Деси Э., Райан Р., 1985, 1991, 2000, 2002; Райан Р., 1993; Деси Э., Райан Р., Гролник В., 1995; Шелдон У., Райан Р., Райс С., 1996; Райс С., Шелдон У., Гейбл Ш., Roscoe А., Райан Р., 2000; Деси Э., Райан Р., Ганга А., Леоне П., Корнеева Е., 2001). Разработаны различные методики по измерению этого конструкта (Деси Э., Райан Р.,1985; Хмель С, Pincus А.Ь., 2002). В современной отечественной психологии традиция исследования проблемы личностной автономии пока только закладывается (Леонтьев Д. А., 1997а, 2000а, 2002а; Калитеевская Е., 1999). Таким образом, возникает проблема необходимости анализа личностной автономии и создания русскоязычной психодиагностической методики для измерения уровня ее проявления.
Целью данной работы является исследование особенностей взаимосвязи автономии и самодетерминации младших школьников.
Задачи работы:
1. Провести психолого-педагогический обзор проблемы самодетерминации и автономии
2. Раскрыть сущность понятий «самодетерминация» и «автономность», структура и функции в личностном развитии.
3. Изучить уровни развития автономности младших школьников.
4. Изучить уровни развития самодетерминации младших школьников.
5. Выявить характер и степень взаимосвязи автономии и самодетерминации младших школьников.
Объектом исследования является самодетерминация детей младшего школьного возраста.
Предметом выступает взаимосвязь самодетерминации и автономии младших школьников.
Гипотеза: существует взаимосвязь самодетерминации и автономии младших школьников.
Выборку данного исследования составили младшие школьники 3 и 4 классов в количестве 70 человек.
В исследовании использованы следующие методики:
- детский личностный вопросник Р.Кеттела;
- методика исследования самоотношения (МИС) (В.В. Столин)). Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка
литературы и приложений.
Так, в работах В. С. Мухиной проблема социализации рассматривается в рамках концепции феноменологии развития и бытия личности, согласно которой индивидуальное бытие человека определяется одновременно и как социальная единица, и как уникальная личность. Развитие личности рассматривается в процессе социализации через диалектическое единство внешних условий, предпосылок и внутренней позиции человека, возникающей в онтогенезе. В свою очередь, В.В Столиным была сформулирована концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете характера активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание. В качестве исходного принимается различие содержания «Я образа» (знания или представления о себе; в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Самоотношение- это переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и «Я образ».
Актуальность исследования данной работы обоснована следующими факторами. На современном этапе в обществе превалирует двоякое понимание ситуации. С одной стороны, практически полностью разрушены традиции и социальные регуляторы, которые действовали в прошлом, человек находится в ситуации экзистенциального и идеологического вакуума, что ведет к необходимости поиска опоры в себе, к тому, чтобы самому направлять и регулировать собственную жизнь. С другой стороны, повседневное воздействие СМИ спровоцировало формирование жесткого конкретного социального образа, основной акцент в котором делается на «внешнюю» атрибутику успешности.
Таким образом, необходимость самостоятельного выбора, наличия внутренних критериев оценки, действий с учетом собственных психологических особенностей- то есть личностной автономии, выступает на первый план.
Идея личностной автономии без конкретного выделения этого понятия может быть найдена в работах авторов разных направлений психологии: в принципе овладения своими мотивами (Выготский Л.С., 1983), в процессе взаимоопределения человека миром и мира человеком (Рубинштейн С.Л., 1997), в совершении поступка (Бахтин М., 1995), в активном и осознанном утверждении человеческой личности в деятельности (Леонтьев А. Н., 1983), в осуществлении личностного выбора (Асмолов А.Г., 1990), в принципе позитивной свободы для созидания и самостроительства (Братусь Б.С., 1988), в необходимости выбора между мотивами (Василюк Ф.Е., 1984), в проявлении надситуативной активности (Петровский, 1996), в понятии имманентной детерминации (Дорфман Л., 1997). Проблему автономии можно обнаружить в гуманистической психологии и у авторов, придерживающихся близких ей взглядов: в понятии позитивной свободы и продуктивной активности (Фромм
Э., 1992, 1993), а также его связи с психическим здоровьем (Мэй Р., 1994), в самотрансценденции (Франкл В., 1990) и полноценном функционировании человека (Роджерс К., 1994), в позиции активного выбора в различных ситуациях (Росс Э., Нисбетт Р., 1999), в качестве проявления метамотивации (Маслоу А., 1997).
Одним из первых идею автономии ввел в своих работах в 1930-е гг. К. Г. Юнг. В работах современных авторов рассматривается, как правило, какой-то один или несколько отдельных аспектов личностной автономии: автономия как одна из ценностей психотерапии опыта (Коэн Д., 1975), как показатель психического здоровья в психоаналитической традиции (Груэн А., 1976), как проявление ответственности по отношению к себе и другим (Блум И., 1966), как стадия развития идентичности человека (Эриксон Э., 1996), как вопрос соотношения индивидуализма и взаимосвязи с окружающим миром (Габанска И., 1995) или как стиль отношений с другими людьми (Хартер К., 1999), как один из принципов функционирования системы психического в противовес принципу гомономии и интеграции (Холл Г., Линдсей Г., 1997).
В качестве одной из попыток положить в основу подхода идею личностной автономии можно рассматривать теорию самодетерминации (Деси Э., 1980; Деси Э., Райан Р., 1985, 1991, 2000, 2002; Райан Р., 1993; Деси Э., Райан Р., Гролник В., 1995; Шелдон У., Райан Р., Райс С., 1996; Райс С., Шелдон У., Гейбл Ш., Roscoe А., Райан Р., 2000; Деси Э., Райан Р., Ганга А., Леоне П., Корнеева Е., 2001). Разработаны различные методики по измерению этого конструкта (Деси Э., Райан Р.,1985; Хмель С, Pincus А.Ь., 2002). В современной отечественной психологии традиция исследования проблемы личностной автономии пока только закладывается (Леонтьев Д. А., 1997а, 2000а, 2002а; Калитеевская Е., 1999). Таким образом, возникает проблема необходимости анализа личностной автономии и создания русскоязычной психодиагностической методики для измерения уровня ее проявления.
Целью данной работы является исследование особенностей взаимосвязи автономии и самодетерминации младших школьников.
Задачи работы:
1. Провести психолого-педагогический обзор проблемы самодетерминации и автономии
2. Раскрыть сущность понятий «самодетерминация» и «автономность», структура и функции в личностном развитии.
3. Изучить уровни развития автономности младших школьников.
4. Изучить уровни развития самодетерминации младших школьников.
5. Выявить характер и степень взаимосвязи автономии и самодетерминации младших школьников.
Объектом исследования является самодетерминация детей младшего школьного возраста.
Предметом выступает взаимосвязь самодетерминации и автономии младших школьников.
Гипотеза: существует взаимосвязь самодетерминации и автономии младших школьников.
Выборку данного исследования составили младшие школьники 3 и 4 классов в количестве 70 человек.
В исследовании использованы следующие методики:
- детский личностный вопросник Р.Кеттела;
- методика исследования самоотношения (МИС) (В.В. Столин)). Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка
литературы и приложений.
✅ Заключение
Самодетерминация-это введение границ самому себе. Самодетерминацию надо отличать от простой причинности. Это не самопричинность человека, а именно автономия-само-законополагание. Сегодня психологический дискурс распознает личностную автономию как механизм самодетерминации и саморегуляции. Этот механизм реализуется в виде осознанного выбора способа действий, учитывающего как внутренние стремления, так и внешние условия жизни человека. Человека называют автономным, когда он действует как субъект. Быть автономным означает быть самоинициируемым и саморегулируемым.
Количественной мерой автономии является то, в какой степени люди живут в согласии со своим истинным Я. Автономия характеризует личностное развитие как организмическую интеграцию личности, результат личностного развития- интеграции Я и самодетерминации поведения. В свою очередь, автономное поведение ведет к большей ассимиляции опыта и повышению связанности и структурированности Я. Э.Деси и Р.Райан выделяют три основные личностные ориентации согласно доминирующим у людей механизмам регуляции их действий:
1) автономную ориентацию, основанную на убеждении о связи осознанного поведения с его результатами; источником поведения выступает осознание своих потребностей и чувств;
2) подконтрольную ориентацию, основанную на ощущении связи поведения с его результатом, когда поведение инспирировано внешними требованиями;
3) безличную ориентацию, когда полагается, что результат не может быть достигнут целенаправленно и предсказуемо.
Психологи считают, что в практической жизни у человека присутствуют все три типа ориентации, а индивидуальные различия выражаются в соответствующих пропорциональных соотношениях ориентаций. Путь формирования личностной автономии, по мнению Э.Деси и Р.Райана, лежит через интернализацию мотивации и соответствующего переживания контроля над поведением- от чисто внешней мотивации через этапы интроекции, идентификации и интеграции к внутренней мотивации и автономии.
В последних фундаментальных исследованиях Э.Деси и Р.Райена в центре внимания теории самодетерминации - изучение роли рефлексивности и осознанности как основания автономной регуляции поведения. По мнению Д. А.Леонтьева, автономия и самодетерминация необходимы человеку для того, чтобы ориентировать наше поведение в пространстве возможного. Ориентируясь на давно известную в философии и вновь звучащую в психологии категорию возможности, психолог полагает, что осознание пространства возможного и рефлексия собственной ситуации выбора являются необходимой предпосылкой автономной, самодетерминируемой жизнедеятельности.
Самодетерминация, понимаемая как установление границ самому себе, влечет за собой появление механизма саморегуляции. Суть личностной автономии- в способности к саморегуляции, способности регулировать свое поведение, понимаемое как «результирующее», способности устанавливать и трансформировать основополагающие принципы, ценности, веровательные установки, а также в проявлении человеческой свободы. В современном понимании саморегуляция предполагает активное преобразование мира в соответствии с потребностями субъекта; она сводит воедино различные психические модальности, обеспечивает единство актов активности, соотносит индивидуальные способности и открывающиеся возможности бытия и согласует действия человека не только с требованиями среды, но и с действиями других людей.
Саморегуляция-это психологический механизм реализации активности субъекта.
Автономия- это дистанцирование себя, понимаемое как диалектика независимости и когеренции (зависимости) действий и мотивов. Автономность самоподтверждается и презентирует себя посредством таких личностных
ресурсов и субъектных предикторов, как свобода (самодетерминация, саморегуляция, самоактуализация), ответственность, воля, рефлексивность, и влечет за собой корректировку таких явлений, как идентичность, доверие, толерантность. Развитию автономии личности в образовательном пространстве перформативно развитие субъектных качеств личности: рефлексивности, самодетерминации и самоуправления (уверенности в себе, самоконтроля, творческого потенциала), волевой саморегуляции (локуса контроля), ответственности, профессиональной идентичности, что, в свою очередь, формирует социально-психологическое пространство доверия и толерантности. Такой вывод правомерно сделать из анализа литературы, объясняющей природу автономии.
Результаты, полученные в исследовании, позволяют нам сделать следующие выводы:
1. Среди детей младшего школьного возраста данной выборки (70 человека)-58% имеют низкую степень самодетерминации; 30% имеют среднюю степень самодетерминации; 4% составляют дети с серьезной степенью самодетерминации и 8% детей нуждаются в консультации психоневролога.
2. У детей младшего школьного возраста данной выборки наиболее выраженными являются следующие личностные качества (согласно характеристикам факторов по методике Кеттела): чувствительный, нежный, зависимый от других, сдержанный, флегматичный, обладающий высоким самоконтролем. Кроме того, они обладают богатым воображением, эстетическими наклонностями, они эмоционально уравновешенны, хорошо понимают социальные нормативы и успешно овладевают требованиями окружающей среды (факторы I, Q3 и D).
3. Самый большой результат наблюдается на среднем уровне по шкалам закрытость и внутренний конфликт 91,4% (32 учащихся).
Компоненты самоотношения, выступая элементами единой системы, существуют во всем многообразии их взаимосвязей.
Характер этих взаимосвязей в комплексе и определяет наиболее полную картину самоотношения. Связь между составляющими отношения к себе возникает в зависимости от содержания и значимости социальных отношений личности. Характер данной взаимосвязи непосредственно связан с эмоциональным тоном отношения личности к себе, его семантическим содержанием и уровнем сформированности.
Сущностной характеристикой взаимосвязи компонентов самоотношения является их дифференцированность. Дифференцированность компонентов самоотношения можно обозначить как характер связи между негативными и позитивными, оценочными и эмоциональными модальностями самоотношения.
В основе высокой дифференцированности компонентов самоотношения лежит способность личности различать феноменологически разделенные, разные по своему содержанию и механизмам формирования оценочно эмоциональные и позитивно-негативные переживания личностного смысла «Я». Данная характеристика взаимосвязи компонентов самоотношения является индикатором структурного обеспечения функционирования механизмов защиты отношения к себе, которые обеспечивают его устойчивость, независимость и автономность от внешних воздействий. Можно предположить, что реализация таких механизмов, осуществляемых на уровне структуры, выступает основанием для того, что при защите позитивного отношения к себе не используются или минимизируются деструктивные, асоциальные формы поведения.
4. Изучена зависимость между личностными особенностями и самодетерминацией. Установлено также, что параметры модели статистически не значимы. Возможна следующая интерпретация параметров модели - увеличение X на 1 ед.изм. приводит к увеличению Y в среднем на 0.425 ед.изм.
Таким образом, чем выше степень самодетерминации, тем в большей степени для детей характерны такие личностные особенности как, доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, реалистичный, практичный, полагающийся на себя.
Чем ниже степень самодетерминации, тем более свойственными для ребенка являются следующие личностные особенности: послушный, зависимый, уступчивый, благоразумный, рассудительный, осторожный, чувствительный, нежный, сентиментальный, зависимый от других. Такие дети демонстрируют зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняются, они доверчивы и нуждаются в поддержке.
Количественной мерой автономии является то, в какой степени люди живут в согласии со своим истинным Я. Автономия характеризует личностное развитие как организмическую интеграцию личности, результат личностного развития- интеграции Я и самодетерминации поведения. В свою очередь, автономное поведение ведет к большей ассимиляции опыта и повышению связанности и структурированности Я. Э.Деси и Р.Райан выделяют три основные личностные ориентации согласно доминирующим у людей механизмам регуляции их действий:
1) автономную ориентацию, основанную на убеждении о связи осознанного поведения с его результатами; источником поведения выступает осознание своих потребностей и чувств;
2) подконтрольную ориентацию, основанную на ощущении связи поведения с его результатом, когда поведение инспирировано внешними требованиями;
3) безличную ориентацию, когда полагается, что результат не может быть достигнут целенаправленно и предсказуемо.
Психологи считают, что в практической жизни у человека присутствуют все три типа ориентации, а индивидуальные различия выражаются в соответствующих пропорциональных соотношениях ориентаций. Путь формирования личностной автономии, по мнению Э.Деси и Р.Райана, лежит через интернализацию мотивации и соответствующего переживания контроля над поведением- от чисто внешней мотивации через этапы интроекции, идентификации и интеграции к внутренней мотивации и автономии.
В последних фундаментальных исследованиях Э.Деси и Р.Райена в центре внимания теории самодетерминации - изучение роли рефлексивности и осознанности как основания автономной регуляции поведения. По мнению Д. А.Леонтьева, автономия и самодетерминация необходимы человеку для того, чтобы ориентировать наше поведение в пространстве возможного. Ориентируясь на давно известную в философии и вновь звучащую в психологии категорию возможности, психолог полагает, что осознание пространства возможного и рефлексия собственной ситуации выбора являются необходимой предпосылкой автономной, самодетерминируемой жизнедеятельности.
Самодетерминация, понимаемая как установление границ самому себе, влечет за собой появление механизма саморегуляции. Суть личностной автономии- в способности к саморегуляции, способности регулировать свое поведение, понимаемое как «результирующее», способности устанавливать и трансформировать основополагающие принципы, ценности, веровательные установки, а также в проявлении человеческой свободы. В современном понимании саморегуляция предполагает активное преобразование мира в соответствии с потребностями субъекта; она сводит воедино различные психические модальности, обеспечивает единство актов активности, соотносит индивидуальные способности и открывающиеся возможности бытия и согласует действия человека не только с требованиями среды, но и с действиями других людей.
Саморегуляция-это психологический механизм реализации активности субъекта.
Автономия- это дистанцирование себя, понимаемое как диалектика независимости и когеренции (зависимости) действий и мотивов. Автономность самоподтверждается и презентирует себя посредством таких личностных
ресурсов и субъектных предикторов, как свобода (самодетерминация, саморегуляция, самоактуализация), ответственность, воля, рефлексивность, и влечет за собой корректировку таких явлений, как идентичность, доверие, толерантность. Развитию автономии личности в образовательном пространстве перформативно развитие субъектных качеств личности: рефлексивности, самодетерминации и самоуправления (уверенности в себе, самоконтроля, творческого потенциала), волевой саморегуляции (локуса контроля), ответственности, профессиональной идентичности, что, в свою очередь, формирует социально-психологическое пространство доверия и толерантности. Такой вывод правомерно сделать из анализа литературы, объясняющей природу автономии.
Результаты, полученные в исследовании, позволяют нам сделать следующие выводы:
1. Среди детей младшего школьного возраста данной выборки (70 человека)-58% имеют низкую степень самодетерминации; 30% имеют среднюю степень самодетерминации; 4% составляют дети с серьезной степенью самодетерминации и 8% детей нуждаются в консультации психоневролога.
2. У детей младшего школьного возраста данной выборки наиболее выраженными являются следующие личностные качества (согласно характеристикам факторов по методике Кеттела): чувствительный, нежный, зависимый от других, сдержанный, флегматичный, обладающий высоким самоконтролем. Кроме того, они обладают богатым воображением, эстетическими наклонностями, они эмоционально уравновешенны, хорошо понимают социальные нормативы и успешно овладевают требованиями окружающей среды (факторы I, Q3 и D).
3. Самый большой результат наблюдается на среднем уровне по шкалам закрытость и внутренний конфликт 91,4% (32 учащихся).
Компоненты самоотношения, выступая элементами единой системы, существуют во всем многообразии их взаимосвязей.
Характер этих взаимосвязей в комплексе и определяет наиболее полную картину самоотношения. Связь между составляющими отношения к себе возникает в зависимости от содержания и значимости социальных отношений личности. Характер данной взаимосвязи непосредственно связан с эмоциональным тоном отношения личности к себе, его семантическим содержанием и уровнем сформированности.
Сущностной характеристикой взаимосвязи компонентов самоотношения является их дифференцированность. Дифференцированность компонентов самоотношения можно обозначить как характер связи между негативными и позитивными, оценочными и эмоциональными модальностями самоотношения.
В основе высокой дифференцированности компонентов самоотношения лежит способность личности различать феноменологически разделенные, разные по своему содержанию и механизмам формирования оценочно эмоциональные и позитивно-негативные переживания личностного смысла «Я». Данная характеристика взаимосвязи компонентов самоотношения является индикатором структурного обеспечения функционирования механизмов защиты отношения к себе, которые обеспечивают его устойчивость, независимость и автономность от внешних воздействий. Можно предположить, что реализация таких механизмов, осуществляемых на уровне структуры, выступает основанием для того, что при защите позитивного отношения к себе не используются или минимизируются деструктивные, асоциальные формы поведения.
4. Изучена зависимость между личностными особенностями и самодетерминацией. Установлено также, что параметры модели статистически не значимы. Возможна следующая интерпретация параметров модели - увеличение X на 1 ед.изм. приводит к увеличению Y в среднем на 0.425 ед.изм.
Таким образом, чем выше степень самодетерминации, тем в большей степени для детей характерны такие личностные особенности как, доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, реалистичный, практичный, полагающийся на себя.
Чем ниже степень самодетерминации, тем более свойственными для ребенка являются следующие личностные особенности: послушный, зависимый, уступчивый, благоразумный, рассудительный, осторожный, чувствительный, нежный, сентиментальный, зависимый от других. Такие дети демонстрируют зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняются, они доверчивы и нуждаются в поддержке.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.