📄Работа №35984
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
61 листов
Год:
2019
Просмотров:
1748
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичных материалов в процессе обучения аудированию 8
1.1. Понятие “аутентичные материалы” и их классификации 8
1.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности 11
1.3. Особенности применения аутентичных материалов на старшем этапе
обучения аудированию 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология использования аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе 22
2.1. Анализ УМК John and Liz Soars “Headway” (Upper-Intermediate Level)
с целью определения особенностей используемых аудитивных аутентичных материалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении аудированию на старшем этапе 22
2.2. Анализ практики использования аутентичных материалов при обучении
аудированию 26
2.3. Технология работы с аутентичными аудитивными текстами на материале
7-го раздела УМК “Headway” 29
Выводы по главе 2 35
Глава 3. Психолингвистические аспекты при обучении аудированию 36
3.1. Психологические особенности аудирования 36
3.2. Психологические факторы 44
3.3. Лингвистические трудности
Выводы по главе 3 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичных материалов в процессе обучения аудированию 8
1.1. Понятие “аутентичные материалы” и их классификации 8
1.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности 11
1.3. Особенности применения аутентичных материалов на старшем этапе
обучения аудированию 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология использования аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе 22
2.1. Анализ УМК John and Liz Soars “Headway” (Upper-Intermediate Level)
с целью определения особенностей используемых аудитивных аутентичных материалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении аудированию на старшем этапе 22
2.2. Анализ практики использования аутентичных материалов при обучении
аудированию 26
2.3. Технология работы с аутентичными аудитивными текстами на материале
7-го раздела УМК “Headway” 29
Выводы по главе 2 35
Глава 3. Психолингвистические аспекты при обучении аудированию 36
3.1. Психологические особенности аудирования 36
3.2. Психологические факторы 44
3.3. Лингвистические трудности
Выводы по главе 3 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55
📖 Введение
Дипломная работа исследует проблематику использования аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе и является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Понятие аудирование включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование - очень трудный вид речевой деятельности. Согласно некоторым проведенным исследованиям, даже люди, достаточно свободно владеющие иностранным языком, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка. Это означает, что восприятие и понимание звучащей речи являются весьма сложной психической деятельностью. Аудирование используется в любом устном общении и без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества. Аудирование представляет собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы как: “Cartoon network”, CNN, BBC, NBC, SKY TV и многие другие. В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции.
По своей сути коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:
• коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
• языковые знания и навыки владения этим языковым "строительным материалом" для порождения и распознания информации;
• лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.
Актуальность использования аутентичных материалов в обучении аудированию заключается в их функциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
Объектом исследования является процесс обучения аудированию с использованием аутентичных материалов.
Предмет исследования - теоретические и методические особенности обучения аудированию на уроках английского языка в старших классах средней школы с использованием аутентичных материалов.
Научная новизна работы состоит в исследовании современного состояния проблемы аудирования в контексте преподавания английского языка в школе, представленном в разработке практических основ обучения аудированию на старшем этапе средней школы с использованием аутентичных материалов. Актуальность использования аутентичных материалов в обучении аудированию заключается в их функциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естествен ной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования вносят определенный вклад в развитие коммуникативной лингвистики, теории дискурса и теории речевых жанров и могут служить материалом для более широких теоретических обобщений в области методики преподавания иностранных языков, дискурсивной лингвистики.
Практическая ценность работы состоит в возможности использования результатов данного исследования при создании учебно-методических курсов для обучения аудированию учащихся старшего звена общеобразовательной средней школы; в лекциях, семинарах и других научных мероприятиях, направленных на освещение методических вопросов преподавания иностранного языка на старшем этапе средней школы.
Целью данной работы является определение сущности аутентичных материалов и специфики их использования на старшем этапе обучения, разработка серии упражнений на базе УМК John and Liz Soars “Headway” (Upper-Intermediate).
Задачи:
-изучение теоретических материалов, посвященных проблеме определения аутентичных материалов и их функциональности;
-анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию;
-анализ использования аутентичных материалов в обучении аудированию в УМК John and Liz Soars “Headway” (Upper-Intermediate level).
Методы исследования:
-критический анализ специальной литературы;
-наблюдение на уроках;
-анкетирование учащихся;
-беседы с учителями с целью изучения их опыта в использовании аутентичных материалов при обучении иностранному языку на старшем этапе.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
По своей сути коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:
• коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
• языковые знания и навыки владения этим языковым "строительным материалом" для порождения и распознания информации;
• лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.
Актуальность использования аутентичных материалов в обучении аудированию заключается в их функциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
Объектом исследования является процесс обучения аудированию с использованием аутентичных материалов.
Предмет исследования - теоретические и методические особенности обучения аудированию на уроках английского языка в старших классах средней школы с использованием аутентичных материалов.
Научная новизна работы состоит в исследовании современного состояния проблемы аудирования в контексте преподавания английского языка в школе, представленном в разработке практических основ обучения аудированию на старшем этапе средней школы с использованием аутентичных материалов. Актуальность использования аутентичных материалов в обучении аудированию заключается в их функциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естествен ной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования вносят определенный вклад в развитие коммуникативной лингвистики, теории дискурса и теории речевых жанров и могут служить материалом для более широких теоретических обобщений в области методики преподавания иностранных языков, дискурсивной лингвистики.
Практическая ценность работы состоит в возможности использования результатов данного исследования при создании учебно-методических курсов для обучения аудированию учащихся старшего звена общеобразовательной средней школы; в лекциях, семинарах и других научных мероприятиях, направленных на освещение методических вопросов преподавания иностранного языка на старшем этапе средней школы.
Целью данной работы является определение сущности аутентичных материалов и специфики их использования на старшем этапе обучения, разработка серии упражнений на базе УМК John and Liz Soars “Headway” (Upper-Intermediate).
Задачи:
-изучение теоретических материалов, посвященных проблеме определения аутентичных материалов и их функциональности;
-анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию;
-анализ использования аутентичных материалов в обучении аудированию в УМК John and Liz Soars “Headway” (Upper-Intermediate level).
Методы исследования:
-критический анализ специальной литературы;
-наблюдение на уроках;
-анкетирование учащихся;
-беседы с учителями с целью изучения их опыта в использовании аутентичных материалов при обучении иностранному языку на старшем этапе.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
✅ Заключение
Мы придерживаемся определения аудирования как понимания воспринимаемой речи на слух, которое представляет собой перцептивную мыслительно- мнемическую деятельность.
Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта.
обеспечивают формирование способности понимать иноязычную речь в естественных условиях общения.
Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы, посвященных проблеме аутентичных материалов показали, что, хотя в последнее время ведется активная исследовательская работа в этой области, проблема определения и функциональности использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны современных методистов.
Важным фактором в обучении аудированию является поддержание постоянного интереса учащихся, то есть их постоянная мотивация, где основными факторами являются:
4) правильный подбор текста (уровень трудности и интересное содержание),
5) создание ситуации общения перед восприятием текста,
6) различные задания, предполагающие контроль прослушанного и выход в другой вид деятельности после восприятия текста.
Анализ использования аутентичных материалов в УМК “Headway” выявил, что предложенные в нем аудитивные материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух.
Наблюдение на уроках и анкетирование учащихся, а также анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию показал, что, с одной стороны, их использование повышает мотивацию к изучению иностранного языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, но с другой стороны требует специально разработанной методики, отличной от традиционной, основанной на учебных материалах.
С психологической точки зрения, процесс аудирования представляет собой следующий механизм: 1) процесс восприятия речи; 2) процесс узнавания; 3) процесс понимания. Так же процесс аудирования связан с тремя видами памяти: кратковременной, долговременной и оперативной. Без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование- прекрасный способ для тренировки проговаривания
Основными психическими процессами, которые задействованы при аудировании являются следующие: память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом главным в работе педагога является учет этих особенностей психики человека.
Эксперимент показал, что предложенные в нем аудитивные материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух. Все аудитивные тексты данного УМК можно разделить в соответствии с их функциональным применением на учебно-аутентичные тексты и подлинноаутентичные тексты.
Необходимо также отметить, что, по мнению многих ведущих методистов, использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как именно аутентичные материалы создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как предмета.
Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта.
обеспечивают формирование способности понимать иноязычную речь в естественных условиях общения.
Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы, посвященных проблеме аутентичных материалов показали, что, хотя в последнее время ведется активная исследовательская работа в этой области, проблема определения и функциональности использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны современных методистов.
Важным фактором в обучении аудированию является поддержание постоянного интереса учащихся, то есть их постоянная мотивация, где основными факторами являются:
4) правильный подбор текста (уровень трудности и интересное содержание),
5) создание ситуации общения перед восприятием текста,
6) различные задания, предполагающие контроль прослушанного и выход в другой вид деятельности после восприятия текста.
Анализ использования аутентичных материалов в УМК “Headway” выявил, что предложенные в нем аудитивные материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух.
Наблюдение на уроках и анкетирование учащихся, а также анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения аудированию показал, что, с одной стороны, их использование повышает мотивацию к изучению иностранного языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, но с другой стороны требует специально разработанной методики, отличной от традиционной, основанной на учебных материалах.
С психологической точки зрения, процесс аудирования представляет собой следующий механизм: 1) процесс восприятия речи; 2) процесс узнавания; 3) процесс понимания. Так же процесс аудирования связан с тремя видами памяти: кратковременной, долговременной и оперативной. Без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование- прекрасный способ для тренировки проговаривания
Основными психическими процессами, которые задействованы при аудировании являются следующие: память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом главным в работе педагога является учет этих особенностей психики человека.
Эксперимент показал, что предложенные в нем аудитивные материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух. Все аудитивные тексты данного УМК можно разделить в соответствии с их функциональным применением на учебно-аутентичные тексты и подлинноаутентичные тексты.
Необходимо также отметить, что, по мнению многих ведущих методистов, использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как именно аутентичные материалы создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как предмета.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.