ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Создание развивающей образовательной среды в современной школе
как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие субъектности школьника как цель и результат создания
развивающей образовательной среды 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ опыта работы учителей по формированию развивающей среды на уроках гуманитарного цикла 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вопросительной
деятельности подростков как показателя развития их субъектности 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Развитие личности школьника в современной системе образования обеспечивается преимущественно в процессе создания развивающей среды.В частности, это происходит за счет использования интерактивных техник взаимодействия учителя и обучающихся, обеспечивающих формирование субъектности школьников.Развитие личности школьника происходит преимущественно в процессе формирования универсальных учебных действий, которые представляют собой совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Современная образовательная среда должна обеспечить формирование у обучающихся:внутренней мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, установлению значимых социальных и межличностных отношений;обретению ценностно-смысловых установок, отражающих их личностную и гражданскую позицию.
Уроки гуманитарного цикла, на наш взгляд, обладают большим потенциалом для создания развивающей образовательной среды, которая обеспечивает формирование у учащихся субъектности, внутренней мотивации, критического мышления, а также творческой и познавательной активности.Это обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования.
Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов в сфере образования и педагогической практики в области формирования развивающей образовательной среды школы позволил выявить противоречия.
- между необходимостью решения задачи формирования развивающей среды на уроках гуманитарного цикла и недостаточности усилий со стороны учителей для ее реализации;
- между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству образования и неготовности учителей к созданию развивающей среды как фактора формирования субъектности учащихся.
Все вышеперечисленное обусловливает актуальность выбранной темы и определяет проблему исследования следующим образом: каковы эффективные пути и средства создания развивающей среды на уроках гуманитарного цикла в современной школе?
Объектом исследования является организация развивающей среды на уроках гуманитарного цикла.
Предметом исследования явились пути и средства создания развивающей среды на уроках гуманитарного цикла.
Цель исследования состоит в выявлении эффективных путей и средств создания развивающей среды на уроках гуманитарного цикла.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что педагогически верно структурированный и организованный урок с использованием элементов проблемного,эвристического обучения, творческих заданий и интерактивных технологий будет способствовать формированию комфортной психологической развивающей среды.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «развивающая образовательная среда» и особенности ее формирования на уроках гуманитарного цикла.
2. Раскрыть сущность понятия «субъектность школьника».
3. Изучить пути и средства создания развивающей среды на уроках гуманитарных дисциплин.
4. Проанализировать опыт работы учителей по формированию
развивающей среды на уроках гуманитарного цикла.
5. Выявить наиболее продуктивные методы и средства формирования развивающей образовательной среды в современной школе.
Методологической основой исследования явились антропологический, аксиологический подходы, признающий высшей ценностью человека, а также системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных ученых по вопросам создания развивающей образовательной среды, а также формирования субъектности школьника как цели и результата её функционирования.
Методы исследования были отобраны исходя из гипотезы и задач представленной работы. Согласно логике исследования применялась следующая совокупность дополняющих друг друга методов:
- теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация; моделирование.
- эмпирические: опрос, беседа, эксперимент.
Базой исследования послужила СОШ № 5 города Елабуги. Опросом было охвачено 26 учащихся и 5 учителей СОШ № 5, а также 5 учителей гимназии № 2.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что: во-первых, осуществлен анализ особенностей формирования развивающей среды на уроках гуманитарного цикла; во-вторых, определены психолого-педагогические условия организации эффективного процесса формирования развивающей среды на уроках гуманитарного цикла.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы студентами-практикантами и учителями-практиками в процессе решения задач создания развивающей среды на уроках гуманитарного цикла.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В тексте выпускной квалификационной работы содержатся 2 таблицы.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы синтезировали и раскрыли свое понимание развивающей образовательной среды: «Развивающая образовательная среда школы - это упорядоченное гуманное образовательно-воспитательное пространство, обеспечивающее интеллектуальное, личностное саморазвитие и самореализацию всех субъектов образовательного процесса средствами создания атмосферы культурного сотрудничества, интеллектуального поиска и творческой деятельности».
Также мы определили для себя главную цель создания и функционирования развивающей среды - формирование субъектности школьника. Целью современного школьного образования является вооружение учащегося знаниями, умениями и навыками, опытом, которые будут способствовать становлению его как субъекта - личности самостоятельной, самокритичной, умеющей адаптироваться в динамично меняющемся обществе.
Субъектность - это формируемая система свойств субъекта, осознаваемая им самим и активно актуализирующаяся в процессе деятельности. Субъектностью обладает личность, способная к самоуправлению и самоорганизации в процессе обучения. Субъект характеризуется желанием учиться, знанием того, что значит учиться, владением умениями учиться.
Старший подростковый возраст - это благоприятный период для становления личности, время познания отношений с окружающими. Педагоги должны использовать возможности этого возраста и создавать условия для разностороннего развития подростков в процессе обучения. Но, как показало анкетирование педагогов, не все учителя обладают достаточными знаниями конкретных способов успешной активации самостоятельности учащихся, многие не используют современные образовательные технологии и приемы формирования критического мышления учащихся.
Формирование и осознание учащимся своей субъектности - важный, определяющий результат воздействия на него развивающей образовательной среды. Свойства и качества, взаимосвязь которых составляет субъектную позицию учащегося, формируются только в процессе активной осознанной деятельности. Субъектность является динамической характеристикой, обладающей свойствами процесса, и её развитие неразрывно связано с формированием критического мышления подростков.
Анализ опыта работы учителей по созданию развивающей образовательной среды показал, что использование активных методов обучения, интерактивных, здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-познавательном процессе современной школы способствует развитию качеств и способностей учащихся, необходимых не только в учебно-познавательной деятельности, но и в обычной жизни. Среди них: способность думать критически, уметь работать совместно с другими людьми, осознавать важность и значимость самообразования в жизни человека, брать на себя ответственность за собственное образование и развитие, творчески решать насущные проблемы.
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по развитию вопросительной деятельности старшеклассников продемонстрировала необходимость создания специальных условий, способствующих актуализации субъектности подростков.
Процесс формирования развивающей образовательной среды будет эффективным, если:
-если будут учтены возрастные и психологические особенности школьников;
- на уроках будут использоваться активные методы и интерактивные технологии обучения, актуализирующие активность и обеспечивающие развитие самостоятельности школьника;
- учитель будет тщательно отбирать содержание учебного материала для усвоения учащимися на уроке и дома;
- будет создана ситуация партнерских отношений между учителем и классом, самими учащимися на уроке;
- на уроке будут использоваться проблемные и эвристические ситуации с активным вовлечением учащихся в их разрешение;
- подросткам будет предоставлен выбор уровня сложности заданий и видов деятельности;
- в учебно-воспитательном процессе будет использоваться система поощрения творческой активной и сознательной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Вышеперечисленные условия были созданы нами на уроках русского языка и литературы в 11 классе школы №5 города Елабуги в процессе педагогической практики, в результате чего учащиеся активно вовлекались в работу, участвовали в дискуссиях, задавали и оценивали вопросы, с интересом решали проблемные ситуации, что способствовало формированию их субъектной позиции. Подростки стали проявлять большую заинтересованность при изучении литературных произведений, а вопросы учащихся стали грамотнее и целесообразнее. Это помогло им при анализе и интерпретации художественных текстов на уроке литературы.
Таким образом, практическая реализация всех перечисленных условий формирования субъектности учащихся позволила оживить и активизировать учебный процесс, актуализировать активность учеников, тем самым обеспечивая формирование развивающей среды на уроках гуманитарного цикла. Проанализировав опыт педагогов и свой личный педагогический опыт, мы можем говорить о том, что формирование развивающей образовательной среды и достижение ее главной цели - субъектности учащихся должно осуществляться, как на уроках гуманитарного цикла, так и в образовательном процессе в целом.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
