Введение
Глава 1. Феномен детства как объект изучение социокультурной антропологии. 8
1.1. Феномен девства: историческая детерминанта понимания проблемы 8
1.2. Формирование дисциплины 15
1.3. Маргарет Мид и ее революционная методология исследований 18
1.4. Визуальные методы исследования детства 25
Глава 2. Образ школьника в жанровом художественном кинематографе советского периода 31
2.1. Характеры раннего советского кинематографа 32
2.2. Образы в кинематографе 70х годов 36
2.3. Образы эпохи перестроечного кино 80х 45
Глава 3. Образы в постсоветском и современном кинематографе 53
3.1. Постсоветский период кинематографа. Образы школьника в лентах 90х
годов 53
3.2. Образ школьника в современном российском кинематографе 58
Заключение 63

Купить

Использование художественного жанрового кино в качестве исторического источника или объекта антропологического исследования какого-либо феномена в прошлом имеет как положительные аспекты, так и отрицательные. Среди отрицательных - историческая недостоверность, зависимость от цензурирования и господствующей идеологии. Среди положительных аспектов стоит отметить трансляцию господствующей идеологии, использование кинематографа в качестве пропаганды моральных ценностей и устоев времени, показ не среднестатистических, а идеальных образов, стремление и подражание которым поощряется, а отрицательные качества героев, как и сами отрицательные персонажи делят мир на своих и чужих. Таким образом кинематограф - это важное поле исследования прошлого, и тех социокультурных аспектов, приемниками которых является современное общество в общем и современное кино, в частности.
Актуальность данной работы обусловлена возрастающим интересом к визуальной культуре, это, во-первых, а во-вторых исследование антропологии детства через призму отечественного кинематографа - это новое поле, которое, на сегодняшний день активно начинает заполняться исследователями из различных наук. Актуальность визуальных исследований (visual studies) сегодня уже мало у кого вызывает сомнения. Данное исследовательское направление уже получило развитие в рамках западной науки и проходит процесс институционализации в России. Это связано прежде всего с относительно небольшим количеством методологических и методических работ, особенно на русском языке.
Однако, наши иностранные коллеги далеко продвинулись в изучении визуальных образов, а также наработке теоретической и методической частей науки. Здесь стоит отметить Роберта Аллена и Эндрю Дэрли. Их работы по визуальной культуре, а конкретно по культуре, легендам и мифам репрезентуемых в популярной культуре посредством визуальных образов (фильмов). Основоположником подобного метода можно считать Джона
Кавелти и его работу «Приключение, тайна и любовная история: формульные повествования как искусство и популярная культура.»
Среди российский авторов, стоит отметить А. Усманову и ее работы «Советская визуальная культура как объект антропологического исследования», «Научение видению: к вопросу о методологии анализа фильма».
Данная работа впервые рассматривает образ школьника через призму отечественного кинематографа, дает характеристику образа, совмещенную с анализом всего нарратива фильма с учетом исторических событий, в которых шло производство фильма.
Разработанность данной темы на российском поле стремительно развивается. Художественные образы в кинематографе активно разбираются и анализируются антропологами, культурологами и социологами и т.д. Междисплинарный подход и использование новых методов (дискурс-анализ, контент-анализ, цифровая этнография) позволяют провести всесторонний охват проблемы, не только через призму кинематографа, но и через призму социокультурных установок. Среди таких работ стоит отметить И.О. Шевченко «Образ отца в современном российском кино: сравнительный социологический анализ». Антропология профессий через призму жанрового, авторского или документального кино часто становится объектом исследований. Здесь стоит отметить такие работы как «Образ учителя в советском и современном кинематографе» Н. Шипулиной и «Нигде так не оберегают детство, как в нашей стране: дошкольные учреждения в советском документальном кино, 1946-1960е годы» Ю. Градсковой. Среди работ данной проблематики выделяется своим подходом и статья Е. Ярской-Смирновой, Г. Карповой, М. Ворона «Кидалт вы или обыкновенный человек? Визуальное производство стиля»
Объект исследования: киноиндустрия «школьного» кино с 60х годов 20 века по настоящий момент.
Предмет исследования: образ, который рисуют перед нами режиссеры и те морально-нравственные ценности, которые он пропагандирует.
Цель работы - рассмотреть трансформацию образа школьника отечественном кинематографе через призму антропологии детства и визуальной культуры.
Исходя из цели работы, нам необходимо решить следующие задачи:
-во-первых, нам необходимо проследить историю изучения феномена детства, его выделения как отдельного периода жизни индивида;
-во-вторых, рассмотреть антропологию детства как дисциплину, изучающую этот феномен, ее методологию и основные работы;
-в-третьих, проанализировать образ школьника в советском кинематографе эпохи застоя, и определить исторические события, влиявшие на создание картин этого времени;
-в-четвертых, проанализировать образы в перестроечном кино, определяя при этом их актуальность для того исторического периода в котором они транслировались;
-в-пятых, рассмотреть образы-приемники перестроечного кино, широко распространенные в 90е годы;
-в-шестых, рассмотреть образ школьника в современном кинематографе и сериальной индустрии; рассмотреть транслируемые ими идеалы, посылы авторов лент и оценить их актуальность.
Базовыми источниками послужили работы: нами были использованы фильмы 70-80 годов, в которых присутствуют образы школьников, пионеров, комсомольцев - для советского периода, и картины, героями которых являются дети и подростки или же сюжет развивается в школьных локациях - для периода постсоветского и современного кинематографа. Из-за достаточного количества таких фильмов нами были отобраны те, где эти образы играют главную роль и имеют первостепенное значение или же образы, которые наиболее ярко раскрываются в ходе сюжета, имеют четкие черты, характерные для того или иного времени, транслирующие определенные моральноэтические ценности. Так же, в работе производится классификация героев на положительных персонажей, которые демонстрируют высокие морально- нравственные качества своим примеров, и отрицательные персонажи, действия которых должны предостеречь зрителей от их ошибок и действий и продемонстрировать их вред обществу. В данной работы мы использовали как работы как комедийного жанра, первые фантастические картины и мелодраматические комедии. Для анализа более поздних работ «перестроечных» работ был использован ряд психологических драм.
Так же при написании этой работы были использованные научные статьи, в которых раскрываются те или иные образы в советской кинематографии. Так, например в работе Н.Б. Шипулиной «Образ учителя в советском и статье Храмова В.Б. «Советское кино как феномен советской культуры» кино рассматривается социокультурной точки зрения, как продукт своей эпохи, что помогло нам исследовать внешнее влияние на кинематограф и его деятелей в ту эпоху. Также в этом вопросе нам помогла еще одна работа: Лубашовой Н.И. «Российская кинематография, как социальная история XX века» , где так же кинематограф рассматривается как призма передачи, а также как сформированный национальный кинематограф на знаково-символьном поле, характерном для страны той эпохи.
Основными методами исследования являются: метод обобщения, сравнительный метод, метод историзма.
С помощью метода обобщения мы собрали среднестатистический идеализированный образ школьника, используя при этом несколько источников. Так же, нами был использован метод сравнения, который позволил сравнить образы до времени Перестройки, а также метод историзма, благодаря которому мы смогли проанализировать развитие образов исходя из исторической эпохи, в которой они возникали и проследить их развитие, с изменениями, происходившими на политической арене страны того времени. Такими же методами были проанализированы и образы постсоветского времени, и современный кинематограф.
Хронологические и территориальные рамки исследования: в данной работе мы рассматриваем киноленты начиная с 60х годов 20 века по настоящее время. Большая часть фильмов относится к отечественному кинематографу и снята на территории СССР и России.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе дается теоретическое рассмотрение истории изучения феномена детства в отечественной и зарубежной традиции, в том числе использование аудиовизуальных методов исследования. Первая глава включает в себя 4 параграфа. Во второй главе идет анализ образа школьника в советский период с 60х годов 20 века до 1991 года, когда происходит развал союза. Вторая глава состоит из трех параграфов. Третья глава посвящена разбору постсоветских кинолент и современного кинематографа, в том числе индустрии сериалов. Глава состоит из 2 параграфов.

Купить