Введение 4
1. Теоретические аспекты исследования лингвострановедческой компетенции
при обучении иностранному языку 7
1.1 Понятие и особенности лингвострановедческого аспекта и культуры 7
1.2 Лингвострановедение как один из основных компонентов содержания
обучения иностранному языку 14
1.3 Лингвострановедческие реалии как элемент учебных материалов 19
2. Практические аспекты формирования лингвострановедческой
компетенции у старших школьников на уроках иностранного языка 31
2.1 Социокультурный аспект и лингвистические реалии в учебных
материалах 10-11 классов современных УМК 31
2.2 Методические приемы и роль учителя в формировании
лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка 36
2.3 Рекомендации учителю по формированию лингвострановедческой компетенции у старших школьников на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе 51
Заключение 67
Список литературы
Значимость лингвострановедения при обучении иностранному языку постепенно возрастает. Обращение преподавателя к элементам лингвострановедения обусловлено стремлением приобщить обучающихся к культуре изучаемого языка и создать условия для развития интереса к изучению иностранного языка. Тем более, изучение иностранного языка нуждается в языковой и культурной среде, которого нет в системе отечественного образования. Значимость лингвострановедения объясняется еще и практической стороной, а именно, попыткой сформировать у обучающихся коммуникативных навыков, что и является одной из главных целей в обучении иностранному языку. Невозможно подготовить специалиста к иноязычной коммуникации без учета национальных реалий.
Актуальность темы исследования определяется современными реалиями. Информация о культуре страны заключена в языке, в частности в лексических единицах. Поэтому изучение культуры не представляется возможным отдельно от изучения языка, тогда как страноведение не предполагает обязательное знание языка.
Степень изученности и разработанности темы. В последнее время интерес к лингвострановедению вырос. Понятие «лингвострановедение», его место в системе наук были отражены в работах В.Г. Костомарова и Е. М. Верещагина, В. А. Масловой, В. П. Фурмановой, Г. Д. Томахина. Проблемами формирования коммуникативной компетенции через лингвострановедение занимались Е.И. Воробьева, Н.И. Гез, О.Е. Дроздова, С.М. Кащук, Г.Н. Комланский, А.А Моргулева, С.В. Перкас, Т.А. Потапенко Н.Ф. Ретина, Г.С. Синькевич, Р.Р. Шарафутдинов. Проблема разграничения между понятиями «страноведение» и «лингвострановедение» отмечается в трудах Л.В. Бобкова, В.С. Красильникова, Н.Н. Кулахметова, Р.К. МиньярБелоручев, З.Н. Никитенко, Г.Д. Томахин. Объект исследования: лингвострановедческие реалии на уроках английского языка.
Объект исследования - лингвострановедческие реалии
Предмет исследования: учебные материалы на уроках английского языка.
Цель исследования: выявление особенностей лингвострановедческих реалий как элемент учебных материалов на старшем этапе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и особенности лингвострановедческого аспекта и культуры
2. Изучить лингвострановедение как один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку
3. Проанализировать лингвострановедческие реалии как элемент учебных материалов
4. Рассмотреть социокультурный аспект и лингвистические реалии в учебных материалах 10-11 классов современных УМК
5. Изучить методические приемы и роль учителя в формировании лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка
6. Разработать рекомендации учителю по формированию лингвострановедческой компетенции у старших школьников на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе
Гипотеза исследования - процесс изучения иностранного языка на старшем этапе обучения будет эффективным, если включить в обучение лингвострановедческие реалии как элемент учебных материалов.
Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности формирования лингвострановедческой компетенции у старшеклассников в процессе изучения ими иностранного языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в развитие общетеоретических вопросов по методике преподавания иностранного языка, уточняется понятие и особенности лингвострановедческого аспекта и культуры.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения результатов исследования для совершенствования подготовки переводчиков-референтов, при разработке специальных теоретических курсов и различных учебных пособий по лингвострановедению, при моделировании учебных ситуаций межъязыкового общения.
При решении вышеизложенных задач использованы следующие методы исследования: аналитический метод: анализ научной литературы по теме исследования, научных концепций отечественных и зарубежных ученых; метод сплошной выборки, метод экстраполяции: применение выявленных закономерностей введения лингвострановедческих единиц при обучении иностранному языку.
Структура исследования. Содержательно работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложения.
С начала 90-х годов в теории и практике преподавания иностранных языков произошли изменения, связанные, в частности, с активизацией поиска новых подходов к обучению и изучению языка. Это проявилось как в отборе языкового материала, так и в пересмотре целей и задач обучения, среди которых ведущую роль начинает играть обучение общению на иностранном языке в контексте диалога культур.
Исследования проблемы соизучения языка и культуры, с одной стороны имеют давнюю традицию, обусловленную известным интересом методистов к их взаимосвязи, а с другой, несмотря на наличие целого ряда научных работ общего и частного характера, продолжают оставаться недостаточно разработанными как в общетеоретическом плане, так и в прикладных аспектах.
В прикладном аспекте, необходимым представляется такой отбор материала, который углубляет представление учащихся о вариативности английского языка и условиях его функционирования в различных лингвокультурных общностях. Традиционно, учебники английского языка решают проблему знакомства учащихся с британским вариантом английского языка и культурой Великобритании. С этой точки зрения формирование социокультурной компетенции учащихся применительно к американской лингвокультурной общности позволяет решить новые актуальные задачи языкового образования.
Лингвострановедческий материал является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению иностранных языков. Отсюда следует, что мотивация увеличится и станет прочнее, если мы будем вводить элементы лингвострановедческого характера, поскольку цель обучения иностранным языкам имеет, кроме педагогического и психологического содержания, ещё и лингвострановедческое. Лингвострановедческий аспект способствует обогащению предметно- содержательного плана. Его более основательный подбор и более раннее использование в школьном обучении иностранному языку - один из резервов повышения его активности.
Одним из основных объектов лингвострановедения являются реалии стран изучаемого языка. Реалии — это реальные факты, касающиеся быта, культуры, истории страны изучаемого языка, героев, традиций, обычаев. Само слово «реалия» является латинским прилагательным среднего рода, множественного числа, превратившимся в русском языке, под влиянием аналогичных лексических категорий, в существительное женского рода.
В исследовании нами были рассмотрены методические приемы и роль учителя в формировании лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка. А также выявлены особенности формирования лингвострановедческой компетенции на основе аутентичных текстов (на примере учебно-методического комплекта Smart издательства McMillan). Нами был разработан план-конспект обобщающего урока-игры «Счастливый случай» «А Happy Chance» по теме «Страноведение» в 10 классе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
