Помощь студентам в учебе
Использование игровых технологий при обучении лексики на младшем этапе
|
Введение 3
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ 8
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста 8
1.2 Принципы обучения лексике 11
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 24
2.1 Понятие и классификация игровых технологий 24
2.2 Роль и функции игровых технологий в процессе обучения английскому
языку 30
Выводы по 2 главе 34
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
3.1 Организация и описание формирующего эксперимента 35
3.2 Оценка эффективности применения игровых технологий на уроках
английского языка 49
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список использованных источников
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ 8
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста 8
1.2 Принципы обучения лексике 11
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 24
2.1 Понятие и классификация игровых технологий 24
2.2 Роль и функции игровых технологий в процессе обучения английскому
языку 30
Выводы по 2 главе 34
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
3.1 Организация и описание формирующего эксперимента 35
3.2 Оценка эффективности применения игровых технологий на уроках
английского языка 49
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список использованных источников
Лексика - это главный строевой элемент языка. Если сравнивать грамматику и лексику, то можно сказать, что грамматика отражает связь между классами слов, и всегда синтезирует, лексика же придает индивидуальность высказыванию, добавляет ему определенный смысл.
Раньше лингвисты обращали внимание в основном на формальную сторону языка, их интересовали в первую очередь морфология и фонетика, затем синтаксис. Что касается лексики, то и здесь основной взор был направлен на словообразование. В настоящее время методика работы над лексикой обоснованно исследуется в свете задач формирования речевых умений. Вопросы развития лексических навыков получили довольно широкое распространение.
Необходимо отметить, что обучать лексике означает обучать слову. «Слово - это «кирпичик» при сооружении здания, где здание - язык, а сооружение - изучение».
Осуществлению значимых методических задач, а именно таких как организация психологической готовности детей к речевому контакту; гарантирование многочисленного воспроизведения школьниками лексического материала; подготовка школьников в выборе необходимого речевого варианта, являющегося тренировкой к ситуативной спонтанности речи в целом содействуют разнообразные устно-речевые упражнения, в частности, игра.
Об обучающих функциях игр известно с давних времен. Значительная часть известных педагогов заслуженно заостряли внимание на продуктивности применения игр в ходе обучения. В процессе игры выражаются особенно полно и порой внезапно умения человека, в частности ребенка.
Игра - особо сформированное занятие, которое требует напряжения эмоциональных и интеллектуальных сил. Игра всегда подразумевает принятие решения. Стремление принять решение усиливает интеллектуальный процесс играющих. А в случае общения на иностранном языке в ходе игры, открываются богатые обучающие возможности. Для детей это происходит автоматически, они над этим не задумываются. Для детей игра, в первую очередь, это захватывающее занятие. Именно этим игра и обращает взор педагогов, в частности и педагогов по иностранному языку. В игре все равноправны. Она по силе даже слабым школьникам. Наоборот, слабый по языковой подготовке учащийся может быть лидером в игре: предприимчивость и смекалистость здесь являются порой более значимыми, чем знание предмета. Ощущение равноправия, атмосфера азарта и радости, чувство легкости заданий - все это способствует возможности школьников побороть застенчивость, которая тормозит свободному использованию в речи слов чужого языка, а также положительно отражается на итогах обучения. Незаметно осваивается языковой материал, и, следовательно, возникает чувство довольства.
Игру так же расценивают как ситуативно-вариативное упражнение, где организуется возможность для многочисленного воспроизведения речевого образца в условиях, которые максимально ориентированы к реальному речевому общению с характерными ему особенностями - эмоциональностью, неожиданностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Проблеме развития и формирования лексических навыков и обучения лексики в целом посвящено множество исследований в методике преподавания языков. Этот вопрос был и остается объектом изучения многих ученых (Бим И.Л, Миролюбова А.А., Пассов Е.И., Берман И.М., Шатилов С.Ф. и др.). Однако, несмотря на достаточный уровень разработанности данной темы в литературных источниках, она является также актуальной и не потеряла своей новизны.
Все вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Использование игровых технологий при обучении лексике на младшем этапе».
Актуальность темы исследования определяется тем, что обучение лексике является одним из основных аспектов преподавания иностранного языка в младшей школе, а в силу большого объема материала становится трудным и скучным для учащихся. Обучение лексике сводится к выполнению шаблонных упражнений в ущерб живому общению на иностранном языке. Именно поэтому применение игровых технологий является актуальным при обучении лексике в начальных классах.
Цель настоящей работы: возможность применения игр как метода формирования лексических навыков школьников младших классов на занятиях по английскому языку.
Объектом исследования является процесс обучения лексике учащихся начальных классов.
Предметом исследования является воздействие игровых технологий на процесс обучения лексике учащихся начальных классов.
Гипотеза исследования: игровые технологии являются эффективным средством повышения мотивации и развития заинтересованности учащихся начальных классов к изучению английского языка.
Для достижения цели были обозначены следующие задачи:
1. проанализировать труды отечественных и зарубежных методистов по заданной теме;
2. ознакомиться с особенностями освоения лексики на младшем этапе;
3. рассмотреть психологические особенности учащихся начальных классов;
4. определить роль игровых технологий в процессе освоения иностранного языка;
5. организовать эмпирическое исследование воздействия игровой деятельности на обучение лексике учащихся начальных классов;
6. выявить эффективные формы работы с лексическим материалом на уроках иностранного языка в начальной школе.
Научная новизна выпускной квалификационной работы заключается в систематизации теоретического материала, направленного на обучение лексике на основе игровых технологий в начальной школе, а также в его практической направленности на сохранение интереса и положительной мотивации учащихся к урокам иностранного языка.
Для достижения поставленных задач, в соответствии с объектом и предметом исследования, были применены следующие методы исследования:
1) анализ литературных источников, поднимающих проблему обучения лексике на начальной ступени обучения;
2) изучение и обобщение педагогического опыта работы по обучению лексике;
3) метод подсчета и статистической обработки результатов;
4) методический обзор наиболее приемлемых для младших школьников методов и средств.
Методологическую основу исследования составили труды таких ученых, как: И.М. Берман, Е.И. Пассов, Ж.Л. Витлин, И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, И.В.Верещагина и других.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материал работы посвящен изучению особенностей лексики, а также определению роли и функций игровых технологий в процессе обучении лексике на младшем этапе.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлены практические рекомендации по особенностям формирования лексических навыков в начальной школе, которые могу быть использованы как учителями английского языка на уроках, так и в качестве дополнительного материала во внеурочной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов по главам, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе данной работы рассмотрены теоретические основы обучения лексике на начальном этапе обучения иностранному языку в школе: исследованы труды отечественных и зарубежных методистов в рамках проблемы. Во второй главе изучена роль и функции игровых технологий в процессе обучения английскому языку, третья глава посвящена исследованию влияния игровой деятельности на обучение лексике младших школьников, предложены методы и приемы работы с лексическим материалом, даны методические рекомендации. В заключении сформулированы итоги проделанной работы, сделаны обобщающие выводы.
Раньше лингвисты обращали внимание в основном на формальную сторону языка, их интересовали в первую очередь морфология и фонетика, затем синтаксис. Что касается лексики, то и здесь основной взор был направлен на словообразование. В настоящее время методика работы над лексикой обоснованно исследуется в свете задач формирования речевых умений. Вопросы развития лексических навыков получили довольно широкое распространение.
Необходимо отметить, что обучать лексике означает обучать слову. «Слово - это «кирпичик» при сооружении здания, где здание - язык, а сооружение - изучение».
Осуществлению значимых методических задач, а именно таких как организация психологической готовности детей к речевому контакту; гарантирование многочисленного воспроизведения школьниками лексического материала; подготовка школьников в выборе необходимого речевого варианта, являющегося тренировкой к ситуативной спонтанности речи в целом содействуют разнообразные устно-речевые упражнения, в частности, игра.
Об обучающих функциях игр известно с давних времен. Значительная часть известных педагогов заслуженно заостряли внимание на продуктивности применения игр в ходе обучения. В процессе игры выражаются особенно полно и порой внезапно умения человека, в частности ребенка.
Игра - особо сформированное занятие, которое требует напряжения эмоциональных и интеллектуальных сил. Игра всегда подразумевает принятие решения. Стремление принять решение усиливает интеллектуальный процесс играющих. А в случае общения на иностранном языке в ходе игры, открываются богатые обучающие возможности. Для детей это происходит автоматически, они над этим не задумываются. Для детей игра, в первую очередь, это захватывающее занятие. Именно этим игра и обращает взор педагогов, в частности и педагогов по иностранному языку. В игре все равноправны. Она по силе даже слабым школьникам. Наоборот, слабый по языковой подготовке учащийся может быть лидером в игре: предприимчивость и смекалистость здесь являются порой более значимыми, чем знание предмета. Ощущение равноправия, атмосфера азарта и радости, чувство легкости заданий - все это способствует возможности школьников побороть застенчивость, которая тормозит свободному использованию в речи слов чужого языка, а также положительно отражается на итогах обучения. Незаметно осваивается языковой материал, и, следовательно, возникает чувство довольства.
Игру так же расценивают как ситуативно-вариативное упражнение, где организуется возможность для многочисленного воспроизведения речевого образца в условиях, которые максимально ориентированы к реальному речевому общению с характерными ему особенностями - эмоциональностью, неожиданностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Проблеме развития и формирования лексических навыков и обучения лексики в целом посвящено множество исследований в методике преподавания языков. Этот вопрос был и остается объектом изучения многих ученых (Бим И.Л, Миролюбова А.А., Пассов Е.И., Берман И.М., Шатилов С.Ф. и др.). Однако, несмотря на достаточный уровень разработанности данной темы в литературных источниках, она является также актуальной и не потеряла своей новизны.
Все вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Использование игровых технологий при обучении лексике на младшем этапе».
Актуальность темы исследования определяется тем, что обучение лексике является одним из основных аспектов преподавания иностранного языка в младшей школе, а в силу большого объема материала становится трудным и скучным для учащихся. Обучение лексике сводится к выполнению шаблонных упражнений в ущерб живому общению на иностранном языке. Именно поэтому применение игровых технологий является актуальным при обучении лексике в начальных классах.
Цель настоящей работы: возможность применения игр как метода формирования лексических навыков школьников младших классов на занятиях по английскому языку.
Объектом исследования является процесс обучения лексике учащихся начальных классов.
Предметом исследования является воздействие игровых технологий на процесс обучения лексике учащихся начальных классов.
Гипотеза исследования: игровые технологии являются эффективным средством повышения мотивации и развития заинтересованности учащихся начальных классов к изучению английского языка.
Для достижения цели были обозначены следующие задачи:
1. проанализировать труды отечественных и зарубежных методистов по заданной теме;
2. ознакомиться с особенностями освоения лексики на младшем этапе;
3. рассмотреть психологические особенности учащихся начальных классов;
4. определить роль игровых технологий в процессе освоения иностранного языка;
5. организовать эмпирическое исследование воздействия игровой деятельности на обучение лексике учащихся начальных классов;
6. выявить эффективные формы работы с лексическим материалом на уроках иностранного языка в начальной школе.
Научная новизна выпускной квалификационной работы заключается в систематизации теоретического материала, направленного на обучение лексике на основе игровых технологий в начальной школе, а также в его практической направленности на сохранение интереса и положительной мотивации учащихся к урокам иностранного языка.
Для достижения поставленных задач, в соответствии с объектом и предметом исследования, были применены следующие методы исследования:
1) анализ литературных источников, поднимающих проблему обучения лексике на начальной ступени обучения;
2) изучение и обобщение педагогического опыта работы по обучению лексике;
3) метод подсчета и статистической обработки результатов;
4) методический обзор наиболее приемлемых для младших школьников методов и средств.
Методологическую основу исследования составили труды таких ученых, как: И.М. Берман, Е.И. Пассов, Ж.Л. Витлин, И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, И.В.Верещагина и других.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материал работы посвящен изучению особенностей лексики, а также определению роли и функций игровых технологий в процессе обучении лексике на младшем этапе.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлены практические рекомендации по особенностям формирования лексических навыков в начальной школе, которые могу быть использованы как учителями английского языка на уроках, так и в качестве дополнительного материала во внеурочной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов по главам, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе данной работы рассмотрены теоретические основы обучения лексике на начальном этапе обучения иностранному языку в школе: исследованы труды отечественных и зарубежных методистов в рамках проблемы. Во второй главе изучена роль и функции игровых технологий в процессе обучения английскому языку, третья глава посвящена исследованию влияния игровой деятельности на обучение лексике младших школьников, предложены методы и приемы работы с лексическим материалом, даны методические рекомендации. В заключении сформулированы итоги проделанной работы, сделаны обобщающие выводы.
Вопрос развития и формирования лексических навыков является одним из наиболее основных вопросов освоения иностранного языка. Лексические навыки демонстрируют лексическую сторону речи, они являются составляющими речевых способностей, и создают основу для обеспечения применения языка как средства контакта.
Роль и место лексического аспекта в обучении иностранному языку обозначается тем, что именно благодаря ей, определяется способность учащихся вести устную или письменную речь на иностранном языке. Лексика в системе языковых средств является важной составляющей речевого процесса: аудирования, говорения, чтения и письма. Используемая на занятиях по иностранному языку лексика, проходит определенный отбор, согласно установленным принципам и требованиям. От правильного выбора лексики зависит результат усвоения материала, возможность применения его на практике в течении долгого времени и сохранность слов в «активном» запасе.
На занятиях по иностранному языку при обучении лексике могут использоваться различные методы и формы. Выбор определенного метода зависит от ряда условий, главными среди которых является учет возрастных особенностей учащихся, этап урока и сложность учебного материала. В данной работе было рассмотрено использование игровых технологий при обучении лексике на младшем этапе.
Игровые технологии являются универсальным, но в то же время интересным средством, которое учитель может использовать при обучении лексике. Быстрое и долговременное усвоение новых слов происходит в деятельности с ним, в процессе формирования умений и навыков пользования словом. Из этого следует, что большую роль в усвоении слова играют лексические игры. Игры можно широко использовать на уроках английского языка, во внеклассной работе по предмету, в самостоятельной работе школьников.
Опираясь на УМК «Английский в фокусе» (“Sportlight”) Н.И.Быкова, Д.Дули и др. для 2-3 классов общеобразовательных школ, было организовано эмпирическое исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. На основе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что учащиеся имеют низкий, средний и высокий уровень лексических навыков.
В ходе формирующего эксперимента нами были применены различные игры для развития лексических навыков. Следует отметить, что в их выполнении были задействованы все учащиеся.
Последний этап эксперимента был направлен на сравнение лексических навыков группы с первоначальным этапом проведения эксперимента. Было обозначены положительные тенденции в формировании лексических навыков- деятельность учащихся на уроке стала более активной, а слова стали запоминаться быстрее и закрепляться в памяти надолго.
Игра - мощный стимул в освоении английского языка в целом. Игровые технологии можно применять на всех этапах проведения урока, в качестве разминки, как подведение итогов в конце занятия. В игре способности и возможности человека, особенно ребенка, проявляются в полной мере.
Игра - особая деятельность, которая требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Стремление решить обозначенные вопросы, активизирует мыслительный процесс играющих. А если учащиеся при этом общаются на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.
Использование игровых технологий при обучении позволяет выполнить значимые моменты по освоению иноязычной лексики:
- формирование психологической готовности школьников к речевому контакту;
- организация естественной необходимости повторения лексического материала по несколько раз;
- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи.
Все вышесказанное позволяет подчеркнуть правоту гипотезы, поставленной в начале работе о том, что игровые технологии являются эффективным средством повышения мотивации и развития заинтересованности младших школьников к изучению английского языка.
Роль и место лексического аспекта в обучении иностранному языку обозначается тем, что именно благодаря ей, определяется способность учащихся вести устную или письменную речь на иностранном языке. Лексика в системе языковых средств является важной составляющей речевого процесса: аудирования, говорения, чтения и письма. Используемая на занятиях по иностранному языку лексика, проходит определенный отбор, согласно установленным принципам и требованиям. От правильного выбора лексики зависит результат усвоения материала, возможность применения его на практике в течении долгого времени и сохранность слов в «активном» запасе.
На занятиях по иностранному языку при обучении лексике могут использоваться различные методы и формы. Выбор определенного метода зависит от ряда условий, главными среди которых является учет возрастных особенностей учащихся, этап урока и сложность учебного материала. В данной работе было рассмотрено использование игровых технологий при обучении лексике на младшем этапе.
Игровые технологии являются универсальным, но в то же время интересным средством, которое учитель может использовать при обучении лексике. Быстрое и долговременное усвоение новых слов происходит в деятельности с ним, в процессе формирования умений и навыков пользования словом. Из этого следует, что большую роль в усвоении слова играют лексические игры. Игры можно широко использовать на уроках английского языка, во внеклассной работе по предмету, в самостоятельной работе школьников.
Опираясь на УМК «Английский в фокусе» (“Sportlight”) Н.И.Быкова, Д.Дули и др. для 2-3 классов общеобразовательных школ, было организовано эмпирическое исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. На основе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что учащиеся имеют низкий, средний и высокий уровень лексических навыков.
В ходе формирующего эксперимента нами были применены различные игры для развития лексических навыков. Следует отметить, что в их выполнении были задействованы все учащиеся.
Последний этап эксперимента был направлен на сравнение лексических навыков группы с первоначальным этапом проведения эксперимента. Было обозначены положительные тенденции в формировании лексических навыков- деятельность учащихся на уроке стала более активной, а слова стали запоминаться быстрее и закрепляться в памяти надолго.
Игра - мощный стимул в освоении английского языка в целом. Игровые технологии можно применять на всех этапах проведения урока, в качестве разминки, как подведение итогов в конце занятия. В игре способности и возможности человека, особенно ребенка, проявляются в полной мере.
Игра - особая деятельность, которая требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Стремление решить обозначенные вопросы, активизирует мыслительный процесс играющих. А если учащиеся при этом общаются на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.
Использование игровых технологий при обучении позволяет выполнить значимые моменты по освоению иноязычной лексики:
- формирование психологической готовности школьников к речевому контакту;
- организация естественной необходимости повторения лексического материала по несколько раз;
- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи.
Все вышесказанное позволяет подчеркнуть правоту гипотезы, поставленной в начале работе о том, что игровые технологии являются эффективным средством повышения мотивации и развития заинтересованности младших школьников к изучению английского языка.