Помощь студентам в учебе
Экологическое развитие детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического развития детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий 7
1.1. Понятие игровых технологий, их роль в развитии дошкольника 7
1.2. Психолого-педагогические исследования использования игровых
технологий в экологическом образовании детей дошкольного возраста 13
1.3. Содержательные и организационно-методические аспекты применения игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности игровых технологий в экологическом образовании детей 36
2.1. Изучение уровней экологического развития младших дошкольников
исследуемых групп 36
2.2. Организация экологического образования детей четвёртого года жизни
на основе системного применения игровых технологий 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по повышению эффективности экологического развития детей младшего дошкольного
возраста посредством игровых технологий 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение
Глава 1. Теоретические основы экологического развития детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий 7
1.1. Понятие игровых технологий, их роль в развитии дошкольника 7
1.2. Психолого-педагогические исследования использования игровых
технологий в экологическом образовании детей дошкольного возраста 13
1.3. Содержательные и организационно-методические аспекты применения игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности игровых технологий в экологическом образовании детей 36
2.1. Изучение уровней экологического развития младших дошкольников
исследуемых групп 36
2.2. Организация экологического образования детей четвёртого года жизни
на основе системного применения игровых технологий 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по повышению эффективности экологического развития детей младшего дошкольного
возраста посредством игровых технологий 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение
Человек неразрывно связан с природой. Он не может существовать отдельно от неё. Природа даёт нам всё - воздух, пищу, кров, возможность радоваться и творить. Но к сожалению, человек, беря всё это у природы, не заботится о её сохранении, а зачастую его действия становятся губительными для окружающей среды.
Разочарование в таком потребительском отношении к природе настигло нас в конце прошлого столетия. Загрязнение окружающей среды, стремительное истощение ресурсов природы, разрастание мегаполисов, ясно обозначили перед людьми угрозу приближающейся экологической катастрофы. Чтобы наша планета не исчезла, необходимо помочь человеку понять самоценность природы, а не только её потребительскую значимость и научить общество экологически грамотному взаимодействию с ней.
Ни один разумный человек не станет отрицать, что экологическое развитие и образование это одна из наиважнейших проблем нашей современности. И начинать решать эту проблему нужно с раннего детства. Именно на этом этапе развития у ребёнка возникает первое миропонимание - он получает эмоциональные впечатления о природе и окружающем мире, складывается основа экологического мышления.
Начало нынешнего столетия ознаменовалось становлением новой системы дошкольного образования. В 2014 году были утверждены федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО)[39],в которых во главу угла ставится необходимость разностороннего развития дошкольников, в том числе формирование у них реальной картины окружающего мира и воспитание природоохранного сознания.
Экологическое развитие детей - целевой, направленный, планомерный педагогический процесс, цель которого - экологически зрелая личность, которая выделяется сформированным экологическим сознанием, экологически направленным поведением и деятельностью в природе, сострадательным отношением к ней.
Реконструирование содержания образования нацеливает воспитателей детских садов на то, чтобы строить весь образовательный процесс с детьми на основе современных педагогических технологий обучения и воспитания.
Новые требования к дошкольному образованию считают самым главным индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Таким образом, ведущей формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, и задача педагогов — это организация разнообразной игровой деятельности, которая будет благоприятствовать успешному разностороннему развитию ребёнка.
Одним из условий успешного экологического развития дошкольников является создание такой среды, обстановки, которые бы способствовали развитию чувствительной восприимчивости и чуткости детей. И именно применение разных игровых технологий в ходе ознакомления детей с природой, может стать хорошим средством экологического развития.
Но, тем не менее, многие грани игровой деятельности дошкольников пока остаются до конца не исследованы, и в связи с этим не выявлены все возможности использования игры в экологическом развитии дошкольников.
Таким образом, обозначенное противоречие определило проблему исследования: как организовать игровую деятельность детей, чтобы она стала эффективным средством экологического развития младших дошкольников?
Объект исследования: процесс экологического развития дошкольников.
Предмет исследования: игровые технологии экологического развития детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: раскрыть научно-методические основы
применения игровых технологий в процессе экологического развития младших дошкольников.
Гипотеза исследования: системное использование игровых технологий в процессе экологического образования будет способствовать более эффективному экологическому развитию младших дошкольников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать характеристику игровых технологий, используемых в экологическом развитии дошкольников.
3. Изучить уровни экологического развития детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать перспективный план и серию конспектов образовательной деятельности экологической направленности для младших дошкольников с использованием игровых технологий; опробовать их в ходе педагогического эксперимента.
Методологическую основу исследования составили: теоретические концепции отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, Л.А. Венгера, И.Я. Лернера о закономерностях психического развития ребёнка и игре как ведущего вида деятельности дошкольников; педагогические исследования
Е.И. Тихеевой, С.Л. Новосёловой о роли обучающих игр и игр- экспериментов в процессе ознакомления ребёнка с окружающим миром; научные работы Селевко Г.К., Кукушина В.С., Булановой-Топорковой М.В. о современных педагогических технологиях, а так же научные исследования: С.Н. Николаевой, Комаровой И.А., Н.А. Рыжовой, Т.А. Серебряковой, об использовании игры в процессе экологического развития дошкольников.
В процессе работы были применены следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и научнометодической литературы;
- педагогический эксперимент;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа;
- методы математической обработки данных.
Практическая значимость проведённого исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации системы игровых технологий экологического развития младших дошкольников, основывающейся на использовании разнообразных видов игр.
Объём и структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Длительность и база исследования: экспериментальная работа длилась с сентября месяца 2017 г. по май месяц 2018г. и осуществлялась на базе МАДОУ «Детский сад № 156, комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. В педагогическом эксперименте принимали участие педагоги детского сада и 50 детей в возрасте от 3-х до 4-х лет.
Разочарование в таком потребительском отношении к природе настигло нас в конце прошлого столетия. Загрязнение окружающей среды, стремительное истощение ресурсов природы, разрастание мегаполисов, ясно обозначили перед людьми угрозу приближающейся экологической катастрофы. Чтобы наша планета не исчезла, необходимо помочь человеку понять самоценность природы, а не только её потребительскую значимость и научить общество экологически грамотному взаимодействию с ней.
Ни один разумный человек не станет отрицать, что экологическое развитие и образование это одна из наиважнейших проблем нашей современности. И начинать решать эту проблему нужно с раннего детства. Именно на этом этапе развития у ребёнка возникает первое миропонимание - он получает эмоциональные впечатления о природе и окружающем мире, складывается основа экологического мышления.
Начало нынешнего столетия ознаменовалось становлением новой системы дошкольного образования. В 2014 году были утверждены федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО)[39],в которых во главу угла ставится необходимость разностороннего развития дошкольников, в том числе формирование у них реальной картины окружающего мира и воспитание природоохранного сознания.
Экологическое развитие детей - целевой, направленный, планомерный педагогический процесс, цель которого - экологически зрелая личность, которая выделяется сформированным экологическим сознанием, экологически направленным поведением и деятельностью в природе, сострадательным отношением к ней.
Реконструирование содержания образования нацеливает воспитателей детских садов на то, чтобы строить весь образовательный процесс с детьми на основе современных педагогических технологий обучения и воспитания.
Новые требования к дошкольному образованию считают самым главным индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Таким образом, ведущей формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, и задача педагогов — это организация разнообразной игровой деятельности, которая будет благоприятствовать успешному разностороннему развитию ребёнка.
Одним из условий успешного экологического развития дошкольников является создание такой среды, обстановки, которые бы способствовали развитию чувствительной восприимчивости и чуткости детей. И именно применение разных игровых технологий в ходе ознакомления детей с природой, может стать хорошим средством экологического развития.
Но, тем не менее, многие грани игровой деятельности дошкольников пока остаются до конца не исследованы, и в связи с этим не выявлены все возможности использования игры в экологическом развитии дошкольников.
Таким образом, обозначенное противоречие определило проблему исследования: как организовать игровую деятельность детей, чтобы она стала эффективным средством экологического развития младших дошкольников?
Объект исследования: процесс экологического развития дошкольников.
Предмет исследования: игровые технологии экологического развития детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: раскрыть научно-методические основы
применения игровых технологий в процессе экологического развития младших дошкольников.
Гипотеза исследования: системное использование игровых технологий в процессе экологического образования будет способствовать более эффективному экологическому развитию младших дошкольников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать характеристику игровых технологий, используемых в экологическом развитии дошкольников.
3. Изучить уровни экологического развития детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать перспективный план и серию конспектов образовательной деятельности экологической направленности для младших дошкольников с использованием игровых технологий; опробовать их в ходе педагогического эксперимента.
Методологическую основу исследования составили: теоретические концепции отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, Л.А. Венгера, И.Я. Лернера о закономерностях психического развития ребёнка и игре как ведущего вида деятельности дошкольников; педагогические исследования
Е.И. Тихеевой, С.Л. Новосёловой о роли обучающих игр и игр- экспериментов в процессе ознакомления ребёнка с окружающим миром; научные работы Селевко Г.К., Кукушина В.С., Булановой-Топорковой М.В. о современных педагогических технологиях, а так же научные исследования: С.Н. Николаевой, Комаровой И.А., Н.А. Рыжовой, Т.А. Серебряковой, об использовании игры в процессе экологического развития дошкольников.
В процессе работы были применены следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и научнометодической литературы;
- педагогический эксперимент;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа;
- методы математической обработки данных.
Практическая значимость проведённого исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации системы игровых технологий экологического развития младших дошкольников, основывающейся на использовании разнообразных видов игр.
Объём и структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Длительность и база исследования: экспериментальная работа длилась с сентября месяца 2017 г. по май месяц 2018г. и осуществлялась на базе МАДОУ «Детский сад № 156, комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. В педагогическом эксперименте принимали участие педагоги детского сада и 50 детей в возрасте от 3-х до 4-х лет.
Малыш приходит в наш мир с открытым сердцем, душой и с огромным желанием познать этот мир. Но то, как он будет к нему относиться, научиться ли любить и оберегать этот мир, во многом зависит от нас взрослых, которые его воспитывают.
Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. И именно использование игровых технологий в процессе ознакомления детей с природой, может стать эффективным средством экологического образования.
Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающим, формируются положительные чувства и эмоции.
Два момента - необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре - смыкают игровую деятельность с экологическим образованием.
Экологическая работа с детьми дошкольного возраста предполагает использование всех видов игровых технологий: как игр с готовым содержанием и правилами, так и игр творческих.
Проведённая нами опытно-экспериментальная работа по
экологическому развитию детей, строившаяся на системном использовании разнообразных игровых технологий (ИОС, игры-эксперименты, дидактические игры), показала свою эффективность: экологические
представления детей экспериментальной группы стали более полными, осознанными и устойчивыми. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня экологическогоразвития у детей данной группы в сравнении с показателями детей из контрольной группы. Так, если с низкого уровня на средний в экспериментальной группе перешловосемь детей (32%), то в контрольной группе это четверодетей (16%); и если со
среднего уровня на высокий поднялись семеро детей (28%) экспериментальной группы, то в контрольной группе это всего пятеро детей (20%). Таким образом, в целом на высоком уровне в экспериментальной группе в конце эксперимента оказалось 7 детей (28%), в контрольной группе 6 детей (24%); на среднем уровне в экспериментальной группе 15 детей (60%), в контрольной группе 13 детей (52%); уровень ниже среднего в экспериментальной группе продемонстрировали 3 человека (12%), в контрольной группе - 6 детей (24%).
Приведённые данные указывают на очевидную положительную динамикув уровне экологического развития детей экспериментальной группы.
Таким образом, в настоящей выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные практические результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы:что системное использование разнообразных игровых технологий в процессе экологического образования будет способствовать более эффективному экологическому развитию младших дошкольников.
Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. И именно использование игровых технологий в процессе ознакомления детей с природой, может стать эффективным средством экологического образования.
Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающим, формируются положительные чувства и эмоции.
Два момента - необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре - смыкают игровую деятельность с экологическим образованием.
Экологическая работа с детьми дошкольного возраста предполагает использование всех видов игровых технологий: как игр с готовым содержанием и правилами, так и игр творческих.
Проведённая нами опытно-экспериментальная работа по
экологическому развитию детей, строившаяся на системном использовании разнообразных игровых технологий (ИОС, игры-эксперименты, дидактические игры), показала свою эффективность: экологические
представления детей экспериментальной группы стали более полными, осознанными и устойчивыми. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня экологическогоразвития у детей данной группы в сравнении с показателями детей из контрольной группы. Так, если с низкого уровня на средний в экспериментальной группе перешловосемь детей (32%), то в контрольной группе это четверодетей (16%); и если со
среднего уровня на высокий поднялись семеро детей (28%) экспериментальной группы, то в контрольной группе это всего пятеро детей (20%). Таким образом, в целом на высоком уровне в экспериментальной группе в конце эксперимента оказалось 7 детей (28%), в контрольной группе 6 детей (24%); на среднем уровне в экспериментальной группе 15 детей (60%), в контрольной группе 13 детей (52%); уровень ниже среднего в экспериментальной группе продемонстрировали 3 человека (12%), в контрольной группе - 6 детей (24%).
Приведённые данные указывают на очевидную положительную динамикув уровне экологического развития детей экспериментальной группы.
Таким образом, в настоящей выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные практические результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы:что системное использование разнообразных игровых технологий в процессе экологического образования будет способствовать более эффективному экологическому развитию младших дошкольников.