Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты готовности ребенка к школе
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность ребенка к
школьному обучению», «психологическая готовность» 7
1.2. Роль игры в подготовке ребенка к школьному
обучению 23
1.3. Общая характеристика готовности к школе детей дошкольного
возраста 17
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Психолого-педагогический эксперимент по формированию психологической готовности к школьному обучению
2.1. Уровень психологической готовности старших дошкольников к
школьному обучению на констатирующем этапе 38
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению средствами игры 52
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 56
Выводы по 2 главе 66
Заключение 70
Используемая литература 72
Приложения
Купить

Актуальность исследования: Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.
Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению.
В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.
Вопрос о готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович[5], Л.А.Венгер[10], А.Л. Венгер[11], Л.С.Выготский[13],А.В.Запорожец[12], В.С.Мухин[29,30] А.Керн,А.Р.Лурия, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы
дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учиться в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическая готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент- залог надежности и качества будущей постройки.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы “психологически”, т. е. не готовы к школьному типу обучения. Таким образом, необходимо готовить детей к школьному обучению психологически, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. Но, к сожалению, единого решения этой проблемы в науке не замечено, так же как и единого инструментария. Однако некоторые исследования ученых склонны отдать предпочтение игре как средству формирования психологической готовности к школе.
Актуальность темы исследования позволила сформулировать противоречие между потребностями общества в полноценной подготовке ребенка к школе с целью успешного функционирования и развития в образовательной среде, с одной стороны, и недостаточно изученными развивающими возможностями игры как средства формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: какова роль игры как средства формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.
С учетом этой проблемы была выбрана тема исследовании: «Формирование психологической готовности к школьному обучению средствами игры».
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить роль игры в формировании психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс формирования психологической готовности к школьному обучению.
Предмет исследования: игра как средство формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.
Мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: использование игр (дидактические, игры с правилами, ролевые и др.) способствует формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
- опираться на характеристики понятия «психологическая готовность к школе»,
- использовать потенциал игры в школьном обучении,
- характеристики готовности к школе.
Цель исследования позволила сформулировать следующие задачи исследования:
1. Выявить сущность понятий «готовность ребенка к школьному обучению», «психологическая готовность», опираясь на психолого-педагогическую литературу;
2. Дать общую характеристику готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
3. Опытно-экспериментальным путем выявить роль игры в формировании психологической готовности старших дошкольников к школе.
Исследование проводилось с 1 декабря 2016г. до 1 апреля 2017г. в три основных этапа. На первом (поиского - теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования. Методами исследования на этапе были: теоретический анализ, сравнение, обобщение опыта, наблюдение и синтез полученной информации.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась методика проведения комплекса игр с целью формирования психологической готовности к школе у старших дошкольников. Методами исследования на этапе были: психологическое и педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы. На этом этапе исследования использованы методы теоретического анализа; выполнена статистическая обработка полученных экспериментальных данных, их осмысление и обобщение.
Методологическая основа исследования, культурно-историческая концепция Л.С.Выготского; принципы возрастного, мотивационного и генетического подходов; связь и взаимодействие педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, единство теории и практики. Опытно-экспериментальную базу исследования составили воспитанники двух подготовительных групп, 6-7 лет в составе 18 и 20 человек и, 2 воспитателя этих групп МДОУ № 294 Московского района г.Казани, педагог-психолог.
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором проанализированы основные подходы к понятию «психологическая готовность к школе», «готовность к школе», выявлена сущность этих понятий; опытно-экспериментальным путем доказана эффективность игры в формировании психологической готовности к школьному обучению.
Материалы квалификационной работы можно использовать в работе практических психологов, воспитателей детских садов, родителям и представителям образовательных учреждений, а также при чтении специальных курсов: по возрастной психологии, педагогике и др.

Купить