Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты структуры психологической готовности ребенка к школе 8
1.1 Характеристика психологической готовности к обучению в школе 8
1.2 Психолого-педагогические особенности готовности к школьному
обучению детей с проблемами в развитии 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с проблемами в развитии 29
2.1 Описание эмпирического исследования, характеристика испытуемых и
методик исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования готовности детей с нарушениями
речи к обучению в школе 31
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список использованных источников
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты структуры психологической готовности ребенка к школе 8
1.1 Характеристика психологической готовности к обучению в школе 8
1.2 Психолого-педагогические особенности готовности к школьному
обучению детей с проблемами в развитии 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с проблемами в развитии 29
2.1 Описание эмпирического исследования, характеристика испытуемых и
методик исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования готовности детей с нарушениями
речи к обучению в школе 31
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список использованных источников
Приложение
Актуальность изучения готовности детей с нарушениями речи к школе, связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями. Введен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения, обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Переход к начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников: 80- 90 % детей 6 - 7 лет, поступающих в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18 - 20 % имеют негрубые нарушения психического здоровья, одним из которых являются дети с речевой патологией [2]. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Все это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе[1].
Особенность формирования психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии просматривается и через наблюдения в практике: чаще всего у детей с проблемами в развитии отсутствует стремление идти в школу. Поэтому, формирование психологической готовности, в частности, положительного отношения к обучению в школе считается одним из главных аспектов подготовки к обучению в школе у детей 6-7 лет, особенно детей с проблемами в развитии.
Значительное внимание решению этой проблемы уделяли исследователи Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, В.И. Слободчиков, Т.Г. Пядишева, У.В. Ульенкова и другие, предлагая разнообразные условия формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с проблемами в развитии. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что развитие мотивации предполагает то, что ребёнок успешно будет обучаться в школе. Т.Г. Пядишева считала, что формирование мотивов будет эффективным, если педагоги создадут специальные условия, обеспечивающие у детей с проблемами в развитии мотивацию учебных действий. Н.В. Бабкина, давая достаточно низкий балл психологической готовности детей с проблемами в развитии, констатировала, что преодолению трудностей способствует обучение через интересные для ребенка занятия. У.В. Ульенкова утверждала, что формирование психологической готовности у детей 6-7 лет с проблемами в развитии предполагает специально подобранные условия и методы индивидуальной и фронтальной работы.
Многие исследователи считают важным формирование психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии, отмечают недостаточное развитие отношения ребенка к занятиям в соответствии с ролью ученика, учебных предпочтений и предлагают для формирования готовности к обучению в школе у таких детей разные педагогические условия. Однако педагогические условия разработаны каждое в отдельности, не прослеживается комплексный подход в решении проблемы по отношению к детям данной категории.
Самыми распространенными среди нарушений у детей дошкольного возраста являются нарушения развития речи. По статистике специальной педагогики, учитывающей частоту и различные типы нарушений развития и статистическому учету международных организаций ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения:
- среди нарушений в детской возрастной группе 20% составляют нарушения речи;
- Россия, Финляндия, США, Германия, Швеция - страны, где наиболее частыми являются нарушения речи, затруднения в процессе чтения, письма.
При этом чаще всего звучит логопедическое заключение - общее недоразвитие речи (ОНР). Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова и др., посвятили свои исследования проблеме изучения и коррекции ОНР в дошкольном возрасте. Эти исследования показывают, что ОНР - имеет сложную структуру, вследствие чего необходима планомерная системная коррекционная работа, в ходе которой необходимо опираться на сохранные виды восприятия (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин и др.).
Исходя из вышеизложенной ситуации психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии было установлено противоречие между необходимостью формирования психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии и отсутствием комплексного подхода к использованию педагогических условий, необходимых для обеспечения этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило выявить проблему исследования: каковы отличия в методах формирования психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии?
Цель исследования: изучить психологическую готовность к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии (на примере детей с ОНР).
Объект исследования: психологическая готовность детей к обучению в школе
Предмет исследования: психологическая готовность к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическая готовность детей с проблемами в развитии будет недостаточно сформирована, особенно низкий показатель будет иметь мотивационная составляющая готовности детей к обучению в школе.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ проблемы психологической готовности к обучению в школе;
- изучить психолого-педагогические особенности готовности к школьному обучению детей с проблемами в развитии;
- выявить уровень готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с проблемами в развитии;
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической,
методической литературы по проблеме исследования; психолого - педагогический эксперимент, а также количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
Методологической основой данного исследования послужили исследования отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии: Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Т.Д. Барменковой, Ю.Ф. Гаркуши, В.В. Коржевиной, Т.В. Волосовец, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Н.В. Нищевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой, В.П. Беспалько, О.И. Кукушкиной, И.В. Роберт и др.
Теоретической основой исследования являются:
- исследования в области формирования готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет, в их числе и с проблемами в развитии (Н.Л. Белопольская, Л.И. Божович, Н.Ю. Борякова, Н.И. Гуткина, Е.А. Лобанова, У.В. Ульенкова и др.);
- исследования об использовании игровой деятельности в формировании психологической готовности у детей 6-7 лет с проблемами в развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстифеева, Е.И. Касаткина, Т.Г. Пядишева, Н.И. Новиков, Д.Б. Эльконин);
- исследования об организации предметно-пространственной среды в формировании учебной мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин);
- исследования о значении включения родителей в формирование психологической готовности к обучению в школе (М.Н. Терещенко).
Практическая значимость заключается в том, что разработанные педагогические условия могут использовать педагоги и специалисты всех дошкольных образовательных организаций для увеличения эффективности деятельности по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей с проблемами в развитии 6-7 лет
Экспериментальной базой исследования стали Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 399 комбинированного вида» Советского района г. Казани (испытуемые дети с ОНР) и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 комбинированного вида» Советского района г. Казани (дети с нормальным развитием). В исследовании принимало участие 20 дошкольников 6- 7 лет с проблемами в развитии (ОНР) составившие экспериментальную группу и 20 дошкольников с развитием в норме - составившие контрольную группу на констатирующем этапе эксперимента.
Структура работы: состоит из введения, основной части из 2 глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованных источников и приложения.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения, обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Переход к начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников: 80- 90 % детей 6 - 7 лет, поступающих в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18 - 20 % имеют негрубые нарушения психического здоровья, одним из которых являются дети с речевой патологией [2]. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Все это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе[1].
Особенность формирования психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии просматривается и через наблюдения в практике: чаще всего у детей с проблемами в развитии отсутствует стремление идти в школу. Поэтому, формирование психологической готовности, в частности, положительного отношения к обучению в школе считается одним из главных аспектов подготовки к обучению в школе у детей 6-7 лет, особенно детей с проблемами в развитии.
Значительное внимание решению этой проблемы уделяли исследователи Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, В.И. Слободчиков, Т.Г. Пядишева, У.В. Ульенкова и другие, предлагая разнообразные условия формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с проблемами в развитии. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что развитие мотивации предполагает то, что ребёнок успешно будет обучаться в школе. Т.Г. Пядишева считала, что формирование мотивов будет эффективным, если педагоги создадут специальные условия, обеспечивающие у детей с проблемами в развитии мотивацию учебных действий. Н.В. Бабкина, давая достаточно низкий балл психологической готовности детей с проблемами в развитии, констатировала, что преодолению трудностей способствует обучение через интересные для ребенка занятия. У.В. Ульенкова утверждала, что формирование психологической готовности у детей 6-7 лет с проблемами в развитии предполагает специально подобранные условия и методы индивидуальной и фронтальной работы.
Многие исследователи считают важным формирование психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии, отмечают недостаточное развитие отношения ребенка к занятиям в соответствии с ролью ученика, учебных предпочтений и предлагают для формирования готовности к обучению в школе у таких детей разные педагогические условия. Однако педагогические условия разработаны каждое в отдельности, не прослеживается комплексный подход в решении проблемы по отношению к детям данной категории.
Самыми распространенными среди нарушений у детей дошкольного возраста являются нарушения развития речи. По статистике специальной педагогики, учитывающей частоту и различные типы нарушений развития и статистическому учету международных организаций ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения:
- среди нарушений в детской возрастной группе 20% составляют нарушения речи;
- Россия, Финляндия, США, Германия, Швеция - страны, где наиболее частыми являются нарушения речи, затруднения в процессе чтения, письма.
При этом чаще всего звучит логопедическое заключение - общее недоразвитие речи (ОНР). Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова и др., посвятили свои исследования проблеме изучения и коррекции ОНР в дошкольном возрасте. Эти исследования показывают, что ОНР - имеет сложную структуру, вследствие чего необходима планомерная системная коррекционная работа, в ходе которой необходимо опираться на сохранные виды восприятия (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин и др.).
Исходя из вышеизложенной ситуации психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии было установлено противоречие между необходимостью формирования психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии и отсутствием комплексного подхода к использованию педагогических условий, необходимых для обеспечения этого процесса.
Обозначенное противоречие позволило выявить проблему исследования: каковы отличия в методах формирования психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии?
Цель исследования: изучить психологическую готовность к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии (на примере детей с ОНР).
Объект исследования: психологическая готовность детей к обучению в школе
Предмет исследования: психологическая готовность к обучению в школе у детей 6-7 лет с проблемами в развитии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическая готовность детей с проблемами в развитии будет недостаточно сформирована, особенно низкий показатель будет иметь мотивационная составляющая готовности детей к обучению в школе.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ проблемы психологической готовности к обучению в школе;
- изучить психолого-педагогические особенности готовности к школьному обучению детей с проблемами в развитии;
- выявить уровень готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с проблемами в развитии;
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической,
методической литературы по проблеме исследования; психолого - педагогический эксперимент, а также количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
Методологической основой данного исследования послужили исследования отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии: Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Т.Д. Барменковой, Ю.Ф. Гаркуши, В.В. Коржевиной, Т.В. Волосовец, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Н.В. Нищевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой, В.П. Беспалько, О.И. Кукушкиной, И.В. Роберт и др.
Теоретической основой исследования являются:
- исследования в области формирования готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет, в их числе и с проблемами в развитии (Н.Л. Белопольская, Л.И. Божович, Н.Ю. Борякова, Н.И. Гуткина, Е.А. Лобанова, У.В. Ульенкова и др.);
- исследования об использовании игровой деятельности в формировании психологической готовности у детей 6-7 лет с проблемами в развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстифеева, Е.И. Касаткина, Т.Г. Пядишева, Н.И. Новиков, Д.Б. Эльконин);
- исследования об организации предметно-пространственной среды в формировании учебной мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин);
- исследования о значении включения родителей в формирование психологической готовности к обучению в школе (М.Н. Терещенко).
Практическая значимость заключается в том, что разработанные педагогические условия могут использовать педагоги и специалисты всех дошкольных образовательных организаций для увеличения эффективности деятельности по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей с проблемами в развитии 6-7 лет
Экспериментальной базой исследования стали Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 399 комбинированного вида» Советского района г. Казани (испытуемые дети с ОНР) и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 комбинированного вида» Советского района г. Казани (дети с нормальным развитием). В исследовании принимало участие 20 дошкольников 6- 7 лет с проблемами в развитии (ОНР) составившие экспериментальную группу и 20 дошкольников с развитием в норме - составившие контрольную группу на констатирующем этапе эксперимента.
Структура работы: состоит из введения, основной части из 2 глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованных источников и приложения.
Целью нашего исследования было изучение особенностей психологической готовности детей с нарушениями речи к обучению в школе.
В нашем исследовании мы выдвигали гипотезу, мы предполагали, что психологическая готовность детей с проблемами в развитии будет недостаточно сформирована, особенно низкий показатель будет иметь мотивационная составляющая готовности детей к обучению в школе. Мы провели исследование на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. В исследовании были использованы различные методики на выявление психологической готовности детей к обучению в школе по различным компонентам: волевая, мотивационная, социальная, интеллектуальная.
Мы выяснили, что уровень готовности детей, не имеющих нарушения речи, к обучению в школе равен уровню готовности детей с нарушениями речи, а именно, что высокий уровень психологической готовности у детей с нарушениями речи превышает высокий уровень детей без нарушений речи на 5%, таким образом детей с нарушениями речи, показавшими в ходе эмпирического исследования высокий уровень готовности 65%, а не имеющих нарушения речи - 60%. Средний уровень готовности показывает обратные результаты: здесь у детей с нарушениями речи 20%, а у детей без нарушений речи 25% готовности детей. Низкий уровень готовности, в обеих выборках, одинаковый. Что касается компонентов психологической готовности к обучению в школе, то можно сказать, что все компоненты, кроме мотивационной готовности, развиты в соответствии с возрастом, что частично доказывает нашу гипотезу.
Таким образом, исследования показали, что уровень интеллектуальной готовности у детей с нарушениями речи высокий - 65%, средний - 20%, у детей без нарушений речи: высокий 60%, средний - 25%. Волевая готовность, в обеих выборках, показала равные результаты: 75% детей с высоким уровнем готовности и 10% - со средним. Социальная готовность у детей с нарушениями речи: высокий уровень - 85%, средний - 15%, дети, не имеющие нарушения речи, показали иные результаты - 90% детей с высоким уровнем социальной готовности и 10% со средним. Также замечен значительный низкий показатель в формировании мотивационной готовности - у детей с нарушениями речи это 35% высокий уровень, 25% средний и 40% низкий. У детей без нарушений речи - 40% высокого уровня, 25% среднего и 35% низкого, что говорит о низком уровне мотивационной готовности.
Что касается качественных показателей, то в интеллектуальной готовности и социальной дети, имеющие нарушения речи, давали более точные ответы и выполняли задания в большей степен самостоятельно, что, как и количественные показатели, говорит нам о том, что уровень психологической готовности детей с нарушениями речи, на момент эмпирического исследования, выше, чем у детей без нарушений речи.
Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза частично доказана: психологическая готовность детей с нарушениями речи к обучению в школе не имеет определенных особенностей в интеллектуальном, волевом, социальном аспектах готовность сформирована, не отличается от нормотипичных детей, но мотивационная - психологическая готовность страдает и у детей с нарушением речи, и у нормотипичных детей.
В нашем исследовании мы выдвигали гипотезу, мы предполагали, что психологическая готовность детей с проблемами в развитии будет недостаточно сформирована, особенно низкий показатель будет иметь мотивационная составляющая готовности детей к обучению в школе. Мы провели исследование на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. В исследовании были использованы различные методики на выявление психологической готовности детей к обучению в школе по различным компонентам: волевая, мотивационная, социальная, интеллектуальная.
Мы выяснили, что уровень готовности детей, не имеющих нарушения речи, к обучению в школе равен уровню готовности детей с нарушениями речи, а именно, что высокий уровень психологической готовности у детей с нарушениями речи превышает высокий уровень детей без нарушений речи на 5%, таким образом детей с нарушениями речи, показавшими в ходе эмпирического исследования высокий уровень готовности 65%, а не имеющих нарушения речи - 60%. Средний уровень готовности показывает обратные результаты: здесь у детей с нарушениями речи 20%, а у детей без нарушений речи 25% готовности детей. Низкий уровень готовности, в обеих выборках, одинаковый. Что касается компонентов психологической готовности к обучению в школе, то можно сказать, что все компоненты, кроме мотивационной готовности, развиты в соответствии с возрастом, что частично доказывает нашу гипотезу.
Таким образом, исследования показали, что уровень интеллектуальной готовности у детей с нарушениями речи высокий - 65%, средний - 20%, у детей без нарушений речи: высокий 60%, средний - 25%. Волевая готовность, в обеих выборках, показала равные результаты: 75% детей с высоким уровнем готовности и 10% - со средним. Социальная готовность у детей с нарушениями речи: высокий уровень - 85%, средний - 15%, дети, не имеющие нарушения речи, показали иные результаты - 90% детей с высоким уровнем социальной готовности и 10% со средним. Также замечен значительный низкий показатель в формировании мотивационной готовности - у детей с нарушениями речи это 35% высокий уровень, 25% средний и 40% низкий. У детей без нарушений речи - 40% высокого уровня, 25% среднего и 35% низкого, что говорит о низком уровне мотивационной готовности.
Что касается качественных показателей, то в интеллектуальной готовности и социальной дети, имеющие нарушения речи, давали более точные ответы и выполняли задания в большей степен самостоятельно, что, как и количественные показатели, говорит нам о том, что уровень психологической готовности детей с нарушениями речи, на момент эмпирического исследования, выше, чем у детей без нарушений речи.
Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза частично доказана: психологическая готовность детей с нарушениями речи к обучению в школе не имеет определенных особенностей в интеллектуальном, волевом, социальном аспектах готовность сформирована, не отличается от нормотипичных детей, но мотивационная - психологическая готовность страдает и у детей с нарушением речи, и у нормотипичных детей.