Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями зрения 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушениями зрения 9
1.2. Личностные особенности (тревожность, агрессия) детей
младшего школьного возраста с нарушениями зрения 18
1.3. Специфика прогнозирования у младших школьников с
нарушениями зрения 36
Выводы по главе I 46
Глава II. Эмпирическое изучение прогностической компетентности и агрессии у младших школьников с нарушениями зрения 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ показателей прогнозирования у младших школьников с
нарушениями зрения 53
2.3. Анализ агрессивного поведения у младших школьников с
нарушениями зрения 55
2.4 Взаимосвязь показателей прогнозирования и агрессивного поведения у младших школьников с нарушениями 57
Выводы по главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложения 73
Актуальность проблемы формирования прогностической компетентности младших школьников обусловлена целями образовательной политики Российской Федерации на современном этапе. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения направлены на модели общих качеств человека, в том числе его профессиональных качеств, которые формируются за счет достижения различных компетенций. Проблема формирования компетенций особенно актуальна у детей с ограниченными возможностями. В связи с нарушениями в развитии освоение различных компетенций становится для них трудным или невозможным. Говоря о прогностической компетентности, следует отметить, что для детей- инвалидов прогнозировать результаты их деятельности особенно сложно, поскольку прогнозирование связано со способностью анализировать ситуацию, находить ее ключевые аспекты и отслеживать ее развитие. Детям с ограниченными возможностями трудно поддерживать программу действий, выделить основную программу и довести текущую программу до логического завершения.
Актуальность изучения агрессивного поведения младших школьников предопределяется важным пониманием, какую роль играет агрессия для развития личности ребенка, каким образом влияет агрессия на становление разных форм поведения - конструктивных или деструктивных, которые придают поступкам асоциальный характер. Агрессия в формировании личности ребенка играет негативную роль; это может превратить его в жертву конфликтов или в агрессора. Пробуждение собственных агрессивных действий или постоянное ожидание этих действий от других может повлиять на ребенка. Это может ограничить активность ребенка, сформировать заниженную самооценку. Так же если вовремя не обратить на это внимание и не проводить коррекцию, то эти факторы могут стать причиной для развития стабильной черты личности - агрессивности. Различные исследования доказывают, если в детстве выработалась агрессивность, в дальнейшем она остается прочной чертой характера. Таким образом, у ребенка снижаются способности полноценной коммуникации, искажается развитие его личности и дальнейшая социализация ребенка с нарушениями зрения [8].
Младший школьный возраст в аспекте развития прогнозирования занимает особое место: в учебной деятельности происходит процесс расширения и систематизации знаний, устанавливается рефлексия, внутренний план действий. Основная роль в процессе социально-психологической адаптации принадлежит механизмам опережающего развития событий, способности детей-инвалидов предвидеть развитие их взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Основные проблемы социального развития детей-инвалидов отражаются на нарушении общения с окружающим социальным и предметным миром, бедности и стереотипах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Неспособность предсказать результаты деятельности приводит к нерациональному выбору средств для достижения поставленных целей, неправильной стратегии рассуждений и действий.
Данные, полученные при сравнении результатов младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом и возрастной нормой, позволяют заверить предположение, согласно которому младшие школьники с нарушениями зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата без интеллектуальной недостаточности имеют особенности восприятия школьных норм и правил, менее успешно осваивают нормативное пространство школы, склонны к агрессивному поведению. Сложность дифференциации социальных норм у младшего школьника с инвалидностью связана с недостаточным развитием отдельных показателей: самообслуживания, регламентированности, с несформированностью нормативной схемы и спектра признаков ситуации. При этом структура дефицитарности определяет специфику восприятия и понимания нормы.
Выделенные особенности прогнозирования и предрасположенности к агрессивному поведению, восприятия норм и правил дают разработать диагностический инструментарий по оценке их способности к антиципации ситуаций будущего в различных ситуациях общения.
В настоящее время изучение способности прогнозировать является не только исследовательской задачей, но и социальной миссией ученых - оценить неудачность социализации среди младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, выявить начальный процесс развития девиантного поведения и тем самым снижать риск деструктивного и девиантного поведения в подростковом и юношеском возрасте.
Чтобы решить проблему коррекции агрессивного поведения, необходимо ее проанализировать. В специальной литературе проблема коррекции агрессивного поведения младших школьников с нарушениями зрения не отражена. В связи с этим изучение данной проблемы будет способствовать развитию профилактики поведенческих расстройств, развитию социально значимых личностных качеств, формированию саморегуляции поведения детей с нарушениями зрения.
Подобным образом, появляются разногласия между проявлениями агрессивного поведения младших школьников с нарушениями зрения и неготовностью педагогов, сверстников и родителей адекватно реагировать и воспринимать эти проявления, между потребностью анализа причин и механизмов агрессивного поведения младших школьников и не в полной мерей изученностью данной проблемы в отечественной и зарубежной литературе; между задачей эффективной психолого -педагогической коррекции агрессивного поведения и профилактики и не разработанностью такой системы [22].
На сегодняшний день проблема агрессивного поведения у младших школьников с нарушениями зрения актуальна. Можно выделить следующие причины: во-первых, по данным статистики, число младших школьников с нарушениями зрения растет, и, во-вторых, так же повышается распространение агрессивного поведения среди детей данной категории. Именно поэтому данная проблема требует пристального внимания к исследованию особенностей проявления агрессивного поведения у младших школьников с нарушениями зрения [23].
Данные агрессивного поведения младших школьников с нарушениями зрения в школе и вне ее, говорят о потребности в новейших подходах к данной проблеме. Гуманистический подход к личности ребенка требует знания и понимания индивидуальных и возрастных особенностей школьников с нарушениями зрения.
Результативность психолого-педагогической деятельности зависит от комплексности и умения специалистов координировать свои действия, правильно выстраивать работу с родителями ребенка, оказывать психолого - педагогическую помощь не только младшему школьнику, но и его семье. Нельзя не забывать, что родители ребенка с агрессивным поведением не имеют психологических и педагогических знаний, а это способно значительно затруднить работу с ними [27]. Процесс психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения может быть осложнен тем, что он требует подхода, который индивидуально выстраивается с каждым из родителей. Вы также должны знать природу агрессивного поведения младших школьников, а также знать методы профилактики и диагностики. Кроме того, для эффективности полезно привлечь дополнительные материалы по медицине, педагогике, физиологии, возрастной психологии, психологии и социальной педагогике.
Таким образом, существуют расхождения между проявлениями агрессивного поведения младших школьников с нарушениями зрения и неготовностью учителей, сверстников и родителей адекватно реагировать и воспринимать эти проявления, между необходимостью проанализировать причины и механизмы агрессивного поведения младших школьников и недостаточной изученностью этой проблемы в отечественной и зарубежной литературе; между задачей эффективной психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения и профилактики, а не разработкой такой системы.
Цель исследования: изучить взаимосвязь прогностической компетентности с агрессивностью у младших школьников с нарушениями зрения.
Объект исследования: прогностические способности младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь прогностической компетентности с агрессивностью у младших школьников с нарушениями зрения.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что у младших школьников с нарушениями зрения учебные и внеучебные ситуации могут вызывать определенные проявления агрессии. Показатели прогнозирования в сфере учения могут быть связаны с реакциями детей на новую обстановку и на ограничения в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «агрессивное поведение младших школьников с нарушениями зрения» в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить личностные особенности(тревожность, агрессия) младших школьников с нарушениями зрения.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление способности прогнозирования и агрессии у младших школьников с нарушениями зрения.
4. Выявить взаимосвязь прогностической компетентности с агрессивностью у младших школьников с нарушениями зрения.
Методы и методики исследования:
Для выполнения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Изучение прогностической компетентности младшего школьника. «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы" (коллектив кафедры дефектологии и клинической психологии КФУ) Методика имеет многофункциональный характер и может быть использована для скрининга, развернутого обследования прогностической способности в исследовательских целях, а также в рамках разработки стратегии психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.
2. Диагностика свойств личности младшего школьника. Изучение агрессивности (Карта наблюдения Д. Стотта). Данная методика позволяет определить уровень агрессивности в поведении ребенка и сформулировать предположение о тенденции к формированию патохарактерологических агрессивных реакций.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в исследовании данные позволяют специалистам системы образования таким образом наладить работу с детьми, чтобы не вызывать проявлений агрессии и агрессивного поведения у младших школьников с нарушениями зрения.
База исследования:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Казанская школа №172 для детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследование проводилось на выборке в 20 человек, а именно учащиеся младших классов в возрасте 9-10 лет, имеющие нарушения зрения.
Структура исследования: состоит из введения, основной части из 3 глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
При проведении эксперимента было выявлено, что у детей дошкольного возраста присутствуют сложности ориентации в признаках окружающего мира.
Совокупность проблем прогнозирования, антиципации, прогностических способностей, прогностической деятельности занимает решающее место в психологических исследованиях последних десятилетий. Было зафиксировано, что агрессивные дети не так старательно выполняют свои домашние задания и обязанности, ведут себя более нервно и с другими детьми менее дружелюбны, чем их неагрессивные сверстники. Способность прогнозирования у таких детей на очень низком уровне. То есть прогностическая компетентность у таких детей практически неразвита.
В практическом исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста в возрасте 9-10 лет с нарушениями зрениями.
В результате оценки показателей прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения было установлено, что прогностический компонент у детей с нарушениями зрения лучше всего развивается в следующих областях: регулятивные функции, учебные ситуации и внеучебные ситуации; хуже всего прогностический компонент у детей с нарушениями зрения развит в следующих сферах: отношение к учению, общение со сверстниками, общение со взрослыми, виртуальное общение и отношение к болезни.
В итоге исследования агрессивности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения мы обнаружили, что у большинства детей с нарушениями зрения нет риска закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерных.
Оценивая взаимосвязь между изучаемыми параметрами с помощью критерия ранговой корреляции Пирсона, мы смогли выявить определенные закономерности в распределении значимых связей и различий в параметрах эмоционального отношения к школе, личности и когнитивных особенностей. У младших школьников с нарушениями зрения, у которых развито отношение к собственным проявлениям агрессии, более высокий уровень развития прогностического компонента в области отношения к обучению; у учащихся, у которых развита реакция на новую обстановку и на ограничения, наблюдается более высокий уровень развития прогностического компонента в сфере учебных ситуаций, однако, наблюдается более низкий уровень развития прогностического компонента в сфере отношения к учению; у школьников, у которых развита чувствительность к агрессии других, наблюдается более низкий уровень развития прогностического компонента в сфере отношения к учению; у детей, у которых развито проявление агрессии в присутствии других, наблюдается более низкий уровень развития прогностического компонента в сфере отношения к учению, в сфере когнитивных функций, а также в сфере отношений в семье; у младших школьников с нарушениями зрения, у которых развито проявление агрессии, направленной на взрослых, наблюдается более высокий уровень развития прогностического компонента в сфере когнитивных функций, в сфере учебных ситуаций, а также в сфере внеучебных ситуаций.
Всё это позволяет утверждать, что все поставленные нами задачи были выполнены. Выдвинутая гипотеза о том, что для младших школьников с нарушениями зрения учебные ситуации и внеучебные ситуации могут вызывать определенные проявления агрессии подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
