ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятий «творчество», «креативность», «творческие
способности» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности творческого развития детей дошкольного возраста 17
1.3. Методики развитие творческих способностей детей в условиях детского
сада 23
Выводы по I главе 30
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Определение уровня развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста 31
2.2. Разработка и проведение коррекционно-развивающей программы, для
повышения уровня творческих способностей с использованием техники «айрис-фолдинг» 45
2.3. Анализ результатов исследования 51
Выводы по II главе 71
Заключение 75
Список литературы 78
Всё больше возрастает потребность социума в личности, которая способна, используя творческий подход, эффективно разрешать возникающие проблемы современного мира. Всё это обусловлено быстрым темпом развития нашего общества и подготовке человека, к жизни в быстро меняющихся условиях развития.
В связи с этим, социальный запрос нашего общества заключается в воспитании творческого инициативного ребёнка, что указывает в необходимости теоретическим и практическим путём изучить природу творчества, форм его проявления, источники, стимулы и условия для развития.
Современное образование ставит основную задачу перед педагогами в том, чтобы все дети могли проявить свои таланты и максимально развить свой творческий потенциал, который подразумевает реализацию личных планов во взрослой жизни. Данная позиция соответствует гуманистической тенденции развития в отечественном образовании, где каждый педагог ориентируется на личностные возможности ребёнка.
Поиск методов и средств формирования общих способностей в ходе обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, которые связаны с развитием творчества у детей дошкольного возраста является достаточно актуальной проблемой в современном мире.
Данная проблема была изучена Т.М.Давыденко, Л.В.Занковым, И.Б.Котовым, А.И.Савенковым, где они акцентировали своё внимание на определении методов развития продуктивной познавательной деятельности дошкольников, а также рассматривали особенности в обучении и воспитании совместной творческой деятельности.
Другие исследователи (Г.А.Балл, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова и др.) рассматривали метод проблемных ситуаций в развитии творческих способностей у дошкольников.
Р.М.Грановская, В.Н.Дружинин, Б.Б.Коссов, А.А.Леонтьев и др. проводили изучение формирования творческих способностей детей дошкольного возраста в ходе обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении. И пришли к выводу о том, чтобы эффективно развить у детей на данном возрастном этапе творческие способности необходимо осваивать новые доступные виды творческой деятельности.
В нашем исследовании мы опираемся на таких исследователей, как М.С.Гафитулин, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, А.В.Усова и др., которые изучали совершенно разные аспекты творческой деятельности детей.
Известные отечественные педагоги и психологи А.С.Белкин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.А.Петровский, Е.С.Полат и др. также исследовали развитие творческих способностей у дошкольников.
И.П.Подласый, П.Торренс, Е.Е.Туник, Л.И.Шрагиной рассматривали в своих работах особенности творческих процессов в интеллектуальной деятельности, а также изучали диагностику креативных способностей у дошкольников.
Все эти исследования указывают на имеющееся многообразие практических подходов к развитию творчества у детей дошкольного возраста в ходе обучения и воспитания, но всё же не было выявлено универсального метода развития данных способностей.
На основании вышеизложенного, озвучим имеющиеся противоречия, которые сложились в современной теории и практики между:
- социальной значимостью развития креативных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью научно-методической основы организации обучения творческой деятельности дошкольников;
- необходимостью в объективной оценке творчества дошкольников и недостаточной разработанностью в педагогическом инструментарии для оценки результата креативных способностей.
Развитию творческих способностей у дошкольника способствует работа с бумагой, которая включает в себя вырезание; конструирование и моделирование; изготовление декоративных композиций из вырезания бумаги и её склеивания. К одной из инновационных технологий относится техника «айрис-фолдинг».
Такие отечественные педагоги как, Д.В.Куцакова, З.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и др. изучали детское конструктивное творчество путём складывания из бумаг. Данные исследователи считают, что метод складывания из бумаги способствует всестороннему формированию ребёнка.
Выше изложенное обусловило выбор темы исследования: «Техника «айрис-фолдинг» как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством техники «айрис-фолдинг».
Объект исследования: процесс развития у детей дошкольного возраста творческих способностей.
Предмет исследования: техника «айрис-фолдинг» как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что техника «айрис- фолдинг» является эффективным средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Исходя из цели и гипотезы, нами были определены задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в отечественной и зарубежной литературе.
2. Конкретизировать понятие «творческая деятельность дошкольников» и «креативность».
3. Подобрать методики диагностики особенностей развития креативности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Проанализировать уровень развития креативности у старших дошкольников.
5. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развитию творческих способностей дошкольников посредством техники «айрис-фолдинг».
6. Оценить эффективность разработанной программы.
Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что техника «айрис-фолдинг» дает возможность формировать творческие способности дошкольника и может быть полезна специалистам, связанным с воспитанием и обучением детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы: методика Е.П.Торренса; методика Дж.Рензулли (адаптированная Е.Е.Туник); методика С.А. Медника; анализ продуктов деятельности детей; анализ литературы, количественно-качественный анализ результатов исследования.
Эмпирическая база исследования: 40 детей старшего дошкольного возраста (в возрасте 6 лет) из МБДОУ №18 «Колокольчик» общеразвивающего вида, Республики Татарстан, города Бугульма.
Теоретическая значимость: дано понятие и сущность техники «айрис-фолдинг», ее значение в процессе формирования творческих способностей дошкольников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа содержит: 10 таблиц, 29 диаграмм. Объём работы 76 страниц.
Особенности креативности, прежде всего, связаны с таким понятием, как творчество, и является личностной характеристикой. Многие психологи и педагоги рассматривают креативность через личностные особенности, а именно через способности.
Практически все дети дошкольного возраста, в ходе игровой деятельности, проявляют своё богатое воображение. Но основные проблемы, возникающие в ходе образовательной деятельности на начальном этапе обучения, касаются взаимосвязи воображения и внимания, особенности в регулировании образных представлений через произвольное внимание, а также формирования различных абстрактных понятий, которые дошкольнику представить достаточно сложно. Одним из показателей развития творческих способностей у старших дошкольников является уровень художественнообразного мышления и креативность.
Для определения уровня развития креативности нами использовались: методика Е.П.Торренса; методика Е.Е.Туник; методика С.А. Медника; анализ продуктов деятельности детей.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап: проведение исследования детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы по вышеперечисленным методикам.
По результатам обследования родителей детей принявших участие в исследовании, уровень развития креативности в среднем по группе находится в норме. Многие родители считают, что уровень развития творческих способностей их детей находится на высоком уровне, хотя были и такие, которые считали, что у детей он низкий.
2. Уровень вербальной креативности, в среднем по выборке в целом, соответствует ниже среднему. При выполнении данного задания, дети столкнулись с тем, что не могли подобрать слова: постоянно переспрашивали и по мере продвижения работы вперед, отмечалось снижение работоспособности и интереса.
3. Работа с рисунками была выполнена с легкостью и без особых затруднений. Но результаты, как и в предыдущем задании, были получены невысокие. В среднем по группе в целом, уровень невербальной креативности соответствует норме, но степень разработанности рисунков - соответствует низкому.
Таким образом, с детьми данной выборки нами рекомендовалось провести коррекционно-развивающую программу, для повышения уровня творческих способностей.
2 этап: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Программа «Айрис-фолдинг» разработана с опорой на опыт работы Т.Н. Просняковой, автора учебников и книг по художественному труду, изучение мастер-классов в интернет-пространстве.
Новизна программы состоит в том, что включает в себя изучение техники декоративно - прикладного искусства: айрис фолдинг с использованием современных технологий (компьютерных) для более качественного усвоения материала старшими дошкольниками.
Отличительная особенность программы «Айрис-фолдинг» является то, что она даёт возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в разных видах техники декоративно-прикладного творчества, выбрать приоритетное направление и максимально реализовать себя в нём.
Цель программы: Овладение различными видами техник из бумаги и картона в процессе творческой деятельности, направленной на творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
3 этап: повторное обследование детей и сопоставление полученных результатов исследований до проведения коррекции и после. Определение динамики развития креативности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы.
В результате повторного исследования нами были получены следующие результаты исследования:
1) Результаты повторного исследования по методике «Опросник креативности Рензулли»: в среднем, положительная динамика в уровне развития творческих способностей дошкольников экспериментальной группы оценивается в 20%, в контрольной - 5%.
2) Результаты повторного исследования по методике «Диагностика вербальной креативности»: в среднем, положительная динамика в уровне развития творческих способностей дошкольников экспериментальной группы оценивается в 60%, в контрольной - 35%.
3) Результаты повторного исследования по тесту невербальной креативности Э.П.Торренса: в среднем, положительная динамика в уровне развития творческих способностей дошкольников экспериментальной группы оценивается в 65%, в контрольной - 30%.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что техника «айрис- фолдинг» является эффективным средством развития творческих
способностей детей дошкольного возраста, подтверждается.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
