ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЪЕМНОПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1 Исторические данные становления дизайн-образования в России 6
1.2 Объемно-пространственное мышление в сфере дизайн-образования 11
1.3 Макетирование как средство формирования объемнопространственного мышления обучающихся 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЪЕМНОПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МАКЕТИРОВАНИЯ 16
2.1 Разработка план-конспекта урока по макетированию архитектурных
сооружений 16
2.2 Апробация план-конспекта урока по макетированию архитектурных
сооружений 19
Выводы по второй главе 20
ГЛАВА III ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ АРХИТЕКТУРНОГО МАКЕТА 22
3.1 Вычисление данных и подготовка необходимых чертежей 22
для создания макета 22
3.2 Технологическая последовательность создания архитектурного
макета 23
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
Современный этап развития российского общества выдвигает новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников, как высших учебных заведений, так и средних профессиональных, одним из главным показателем
которых выступает такое личностное качество, как профессиональная компетентность, характеризующаяся совокупностью специальных знаний и умений необходимых для решения профессиональных задач. Профессиональная компетентность
является целью и результатом во вновь разработанных ФГОС СПО по различным
направлениям подготовки студентов. Вследствие этого в настоящее время существует социальный заказ на формирование профессиональной компетентности
специалистов. Не исключением является и направление подготовки 072500 «Дизайн». Необходимость профессиональной компетентности у выпускников колледжа требует и работодатель, и потребитель, и сам будущий профессионалдизайнер.
Ориентация дизайна в современном социокультурном пространстве на различные компоненты материальной и духовной культуры общества предъявляет
высокие требования к деятельности специалиста-дизайнера, которая направлена
на гармонизацию с окружающей средой. Основной задачей на этом пути является
проектирование элементов предметно-пространственной среды.
Главную роль в постижении профессии дизайна и воспроизводстве профессиональных компетенций играет профессиональное дизайн-образование, готовящее квалифицированных специалистов разных направлений дизайна. Одним из
основных методов в дизайн-образовании, способствующих приобретению и усвоению студентами важнейших знаний и умений, необходимых для их дальнейшей
работы в качестве специалистов-дизайнеров, является макетирование. По определениям теоретиков и практиков дизайна, макетирование в дизайн-образовании
есть специфичная творческая деятельность, направленная на создание форм, отличающихся четкой функциональной обусловленностью и вместе с тем художественной выразительностью. Итоговым результатом художественно-дизайнерской4
разработки выступает рационально обоснованная, производящая яркое впечатление и имеющая четко выраженный образный характер объемно-пространственная
композиция - макет. Кроме того, объемно-пространственный объект способствует
развитию объемно-пространственного мышления, овладению различными материалами и композиционным мастерством, накоплению основных профессиональных умений, развитию творческой индивидуальности и художественного вкуса –
необходимых компонентов успешной профессиональной деятельности специалистов-дизайнеров. В этой связи объемно-пространственная композиция рассматривается нами в качестве одного из средств формирования объемнопространственного мышления будущих дизайнеров.
Тематика объемно-пространственного мышления рассматривалась в пособиях и методиках А.В. Степанова, В.Ф. Кринского, И.В. Ламцова, Г.Н. Любимовой,
О.Л. Голубевой, В.Б. Устина, Г.Л. Леденевой и др.
Большое количество работ, посвященных проблеме объемнопространственного мышления у специалистов различных сфер деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме. Но, несмотря на обширность
научных исследований по проблеме формирования объемно-пространственного
мышления, а также успехи, достигнутые в её решении, эта тема остаётся актуальной.
Таким образом была определена тема нашего исследования: «Формирование
объемно-пространственного мышления обучающихся средствами дизайнобразования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние макетирования на качество процесса формирования объемнопространственного мышления обучающихся.
Объект исследования: процесс формирования объемно-пространственного
мышления обучающихся в дизайн-образовании.
Предмет исследования: макетирование как фактор эффективного формирования объемно-пространственного мышления обучающихся в дизайнобразовании. .5
Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:
1. Изучить историю становления и развития дизайн-образования, раскрыть
сущность и содержание объемно-пространственного мышления обучающихся,
выявить специфику в рамках предмета исследования.
2. Разработать и экспериментально проверить эффективность макетирования
в формировании объемно-пространственного мышления на уроке по макетированию;
4. Выполнить заказ макета храма иконы Божией Матери «Умиление», находящийся в городе Чистополь, приложить технологическую последовательность
выполнения работы.
Гипотеза исследования полагает, что внедрение в процесс обучения студентов план-конспекта по макетированию архитектурных сооружений будет способствовать эффективному формированию объемно-пространственного мышления.
Методы исследования:
теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования;
эмпирические: разработка план-конспекта и его апробация в колледже культуры искусств, технологическая последовательность выполнения макета;
практические.
Практическая значимость исследования: дидактическое сопровождение
урока по макетированию архитектурных сооружений, демонстрационный стенд
по сохранению и возрождению художественных ценностей и патриотизма малой
родины средствами макетирования.
Целью исследования являлось изучение теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния макетирования на качество процесса формирования объемно-пространственного мышления обучающихся.
В результате проделанной работы были достигнуты задачи исследования:
1. Изучение истории становления и развития дизайн-образования, раскрытие
сущности и содержание объемно-пространственного мышления обучающихся,
выявление специфики в рамках предмета исследования.
2. Разработка и экспериментальная проверка эффективности макетирования в
формировании объемно-пространственного мышления на уроке по макетированию;
4. Выполнение заказа макета храма иконы Божией Матери «Умиление»,
находящийся в городе Чистополь, приложение технологической последовательности выполнения работы.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований, результатов изучения практики работы преподавателей, а также анализ результатов собственной педагогической деятельности позволил подтвердить
выдвинутую гипотезу исследования о том, что внедрение в процесс обучения студентов план-конспекта по макетированию архитектурных сооружений будет способствовать эффективному формированию объемно-пространственного мышления.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
