Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ДОО
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Дидактические игры в процессе математического развития детей младшего
дошкольного возраста 13
1.3. Особенности математического развития дошкольников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 27
2.1. Выявление уровня сформированности логико-математических представлений
у младших дошкольников 27
2.2. Проведение комплекса дидактических игр, направленных на формирование логико-математических представлений у дошкольников .... 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Дидактические игры в процессе математического развития детей младшего
дошкольного возраста 13
1.3. Особенности математического развития дошкольников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 27
2.1. Выявление уровня сформированности логико-математических представлений
у младших дошкольников 27
2.2. Проведение комплекса дидактических игр, направленных на формирование логико-математических представлений у дошкольников .... 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ
Современными ориентирами к содержанию дошкольному образованию очерчен ряд требований, предъявляемых и к познавательному развитию детей, в частности, к которому относится и математическое развитие.
Математическое развитие подразумевает под собой качественные изменения в познавательной области у ребенка, происходящие благодаря формированию элементарных математических представлений и формированию логических операций. Математическое развитие можно считать значимым компонентом при формировании у ребенка «картины мира» [6].
«Развитие математических способностей» - это достаточно сложное, комплексное и многоаспектное понятие, которое включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о:
-пространстве,
-форме,
-величине,
-времени,
-количестве,
-свойствах и отношениях, необходимых для формирования «житейских» понятий и «научных» [4].
Под формированием элементарных математических представлений можно понимать исключительно значимую часть в интеллектуальном и личностном развитии дошкольников. По ФГОС детский сад играет роль первой образовательной ступени, и именно детский сад осуществляет важнейшую функцию по подготовке детей к школе [19].
По ФГОС дошкольного образования в содержании образовательной работы должно быть включено развитие первичных представлений об отношениях и свойствах объектов окружающего мира (сюда относится форм, цвет, размер, количество, число, части и целое, пространство и время и др.) [29].
Методика формирования математических представлений у дошкольников проходила длинный путь своего развития. В 17-18 веках вопросами содержания, методами обучения в области арифметики и формированием представлений о свойствах предметов, о времени и пространстве занимались Я.А. Коменский [17], И.Г. Песталоцци [17], К.Д. Ушинский [45], Л.Н. Толстой [17] и другие. Эти авторы и другие представляли собой передовую педагогическую систему воспитания.
К современникам, изучающим методику математического развития можно отнести следующих ученых: А.В. Белошистую [6], З.А. Михайлову [31], Е.И. Щербакову [50], А.С. Метлину [28] и других.
У дошкольников можно наблюдать спонтанный, внезапный интерес к какой- либо математической категории (к количеству, к форме, ко времени, к пространству), который может помочь детям лучше и легче ориентироваться в каких-то вещах и ситуациях, может помочь в упорядочивании и связывании их между собой, может поспособствовать формированию понятий.
Многими специалистами (В.Н. Аванесовой [22], О.М. Дьяченко [22], З.А. Михайловой [31], А.А. Смоленцовой [37], А.А. Столяром [22] и другими) после анализирования состояния обучения детей был сделан следующий вывод: необходимо реализовать в различных дидактических играх такие задачи:
-формирование новых знаний,
-формирование новых представлений,
-формирование способов познавательной деятельности.
То есть необходимо использовать в работе с детьми не только обучающие, но и развивающие функции игр, обучение и развитие через игру.
Обучая детей, важно использование игровых методов. Концепция обучения детей-дошкольников подразумевает под игрой - основной метод в обучении. Именно игра как вид деятельности наиболее ярко, доступно и интенсивно находит свое проявление в жизни дошкольников, формируя и развивая их [44].
Чтобы сформировать у детей логико-математические представления, чтобы все это проходило в непринужденной и легкой обстановке, можно использовать разнообразные дидактические игры. Играя, дети неосознанно приобретают новые знания, умения и навыки. Игры, которые способствуют развитию внимания и восприятия, развитию памяти и мышления, развитию творческих способностей, формируют и умственное развитие в целом.
Тема нашей работы «Формирование логико-математических представлений у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр » является актуальной, так как, проявляя спонтанный, внезапный интерес к какой-либо математической категории, у детей формируются определенные понятия, определенная математическая «база» знаний, умений и навыков. Педагогами дошкольных учреждений данный интерес учитывается, и делаются попытки к расширению знаний дошкольников в этой области.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать формирование логико-математических представлений у младших дошкольников через дидактические игры.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2) выявить исходный уровень сформированности логико-математических представлений у младших дошкольников;
3) разработать и реализовать комплекс дидактических игр, направленных на формирование логико-математических представлений у младших дошкольников;
4) проверить опытно-экспериментальным путем уровень сформированности логико-математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования логико-математических представлений у детей.
Предмет исследования: комплекс дидактических игр для формирования логикоматематических представлений.
Гипотеза исследования: использование дидактических игр способствует повышению уровня сформированности логико-математических представлений у детей.
Методы исследования:
1) анализ литературы по проблеме исследования;
2) констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
3) количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической основой нашего исследования явились труды знаменитых
ученых, таких как Н.Б. Аникеевой «Воспитание игрой» [2], Ф.Н. Блехера «Счет и число в детском саду» [7], Л.А. Венгера «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» [11], Л.С. Выготского «Педагогическая психология» [14], Р.И. Жуковской «Игра и ее педагогическое значение» [23] и другие.
Практическая ценность исследования: нами разработан комплекс дидактических игр, направленный на формирование логико-математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Данный комплекс может быть использован в работе педагогов ДОУ и родителями.
База исследования: МБДОУ «Красногорский детский сад «Радуга» города Мамадыш РТ». Общая выборка составила 30 детей - 15 детей в экспериментальной группе и 15 в контрольной.
Структура выпускной квалификационной работы : наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Математическое развитие подразумевает под собой качественные изменения в познавательной области у ребенка, происходящие благодаря формированию элементарных математических представлений и формированию логических операций. Математическое развитие можно считать значимым компонентом при формировании у ребенка «картины мира» [6].
«Развитие математических способностей» - это достаточно сложное, комплексное и многоаспектное понятие, которое включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о:
-пространстве,
-форме,
-величине,
-времени,
-количестве,
-свойствах и отношениях, необходимых для формирования «житейских» понятий и «научных» [4].
Под формированием элементарных математических представлений можно понимать исключительно значимую часть в интеллектуальном и личностном развитии дошкольников. По ФГОС детский сад играет роль первой образовательной ступени, и именно детский сад осуществляет важнейшую функцию по подготовке детей к школе [19].
По ФГОС дошкольного образования в содержании образовательной работы должно быть включено развитие первичных представлений об отношениях и свойствах объектов окружающего мира (сюда относится форм, цвет, размер, количество, число, части и целое, пространство и время и др.) [29].
Методика формирования математических представлений у дошкольников проходила длинный путь своего развития. В 17-18 веках вопросами содержания, методами обучения в области арифметики и формированием представлений о свойствах предметов, о времени и пространстве занимались Я.А. Коменский [17], И.Г. Песталоцци [17], К.Д. Ушинский [45], Л.Н. Толстой [17] и другие. Эти авторы и другие представляли собой передовую педагогическую систему воспитания.
К современникам, изучающим методику математического развития можно отнести следующих ученых: А.В. Белошистую [6], З.А. Михайлову [31], Е.И. Щербакову [50], А.С. Метлину [28] и других.
У дошкольников можно наблюдать спонтанный, внезапный интерес к какой- либо математической категории (к количеству, к форме, ко времени, к пространству), который может помочь детям лучше и легче ориентироваться в каких-то вещах и ситуациях, может помочь в упорядочивании и связывании их между собой, может поспособствовать формированию понятий.
Многими специалистами (В.Н. Аванесовой [22], О.М. Дьяченко [22], З.А. Михайловой [31], А.А. Смоленцовой [37], А.А. Столяром [22] и другими) после анализирования состояния обучения детей был сделан следующий вывод: необходимо реализовать в различных дидактических играх такие задачи:
-формирование новых знаний,
-формирование новых представлений,
-формирование способов познавательной деятельности.
То есть необходимо использовать в работе с детьми не только обучающие, но и развивающие функции игр, обучение и развитие через игру.
Обучая детей, важно использование игровых методов. Концепция обучения детей-дошкольников подразумевает под игрой - основной метод в обучении. Именно игра как вид деятельности наиболее ярко, доступно и интенсивно находит свое проявление в жизни дошкольников, формируя и развивая их [44].
Чтобы сформировать у детей логико-математические представления, чтобы все это проходило в непринужденной и легкой обстановке, можно использовать разнообразные дидактические игры. Играя, дети неосознанно приобретают новые знания, умения и навыки. Игры, которые способствуют развитию внимания и восприятия, развитию памяти и мышления, развитию творческих способностей, формируют и умственное развитие в целом.
Тема нашей работы «Формирование логико-математических представлений у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр » является актуальной, так как, проявляя спонтанный, внезапный интерес к какой-либо математической категории, у детей формируются определенные понятия, определенная математическая «база» знаний, умений и навыков. Педагогами дошкольных учреждений данный интерес учитывается, и делаются попытки к расширению знаний дошкольников в этой области.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать формирование логико-математических представлений у младших дошкольников через дидактические игры.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2) выявить исходный уровень сформированности логико-математических представлений у младших дошкольников;
3) разработать и реализовать комплекс дидактических игр, направленных на формирование логико-математических представлений у младших дошкольников;
4) проверить опытно-экспериментальным путем уровень сформированности логико-математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования логико-математических представлений у детей.
Предмет исследования: комплекс дидактических игр для формирования логикоматематических представлений.
Гипотеза исследования: использование дидактических игр способствует повышению уровня сформированности логико-математических представлений у детей.
Методы исследования:
1) анализ литературы по проблеме исследования;
2) констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
3) количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической основой нашего исследования явились труды знаменитых
ученых, таких как Н.Б. Аникеевой «Воспитание игрой» [2], Ф.Н. Блехера «Счет и число в детском саду» [7], Л.А. Венгера «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» [11], Л.С. Выготского «Педагогическая психология» [14], Р.И. Жуковской «Игра и ее педагогическое значение» [23] и другие.
Практическая ценность исследования: нами разработан комплекс дидактических игр, направленный на формирование логико-математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Данный комплекс может быть использован в работе педагогов ДОУ и родителями.
База исследования: МБДОУ «Красногорский детский сад «Радуга» города Мамадыш РТ». Общая выборка составила 30 детей - 15 детей в экспериментальной группе и 15 в контрольной.
Структура выпускной квалификационной работы : наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Математическое развитие малышей и является актуальной проблемой в дошкольном образовании. Чтобы сформировать математические представления у детей, необходимо осуществлять работу по их формированию в различных видах деятельности, связанных с познанием и ознакомлением с окружающими предметами.
В процессе обучения ребенок должен не только приобретать и закреплять математические представления, но и развивать различные мыслительные операции, мелкую моторику рук [29].
Для формирования математических представлений у детей педагогом используются различные методы обучения и умственного воспитания, среди которых дидактической игре отведено особое место.
Дидактическая игра является игровой формой обучения, но при этом достаточно сложным явлением. Используя в работе с детьми эти игры, воспитатель имеет возможность и обучить чему-то детей (воспитатель в роли учителя), и поиграть с ними (воспитатель в роли участника игры), а дети, играя, учатся.
Для реализации нашей цели: теоретически изучить и практически обосновать формирование логико-математических представлений у младших дошкольников через дидактические игры, мы организовали эмпирическое исследование с воспитанниками младшего дошкольного возраста, контрольной и экспериментальной группами, состоящее из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Для констатирующего эксперимента была использована методика «Диагностические задания по выявлению элементарных математических представлений у детей младшей группы», составленную по программе «От рождения до школы» (приложение 1). Её цель соответственно - выявить уровень элементарных математических представлений [35]. По результатам данного этапа у нас получилось, что у детей младшего дошкольного возраста в обеих группах, экспериментальной и контрольной, преобладает средний уровень сформированности логико математических представлений - 11 детей (74%) в экспериментальной группе и 9 детей (60%) в контрольной.
После выявления уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста нами был проведён формирующий этап с экспериментальной группой, который включал в себя комплекс дидактических игр, способствующих повышению уровня сформированности логико-математических представлений (приложение 4) [26; 30; 34; 37].
На контрольном этапе эксперимента нами была повторно проведена методика «Диагностические задания по выявлению элементарных математических представлений» с экспериментальной и контрольной группами детей младшего дошкольного возраста. Цель данного этапа заключается в оценке эффективности работы, проведённой на формирующем этапе.
После проведения формирующего этапа заметно улучшение при выполнении заданий методики. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 2-х до 5-ти, количество детей с низким уровнем с 2-х до 0.
По итогам проведения формирующего этапа с контрольной группой результаты детей существенно не изменились. Если количество детей с высоким уровнем на первом этапе составляло 3 ребенка, то на третьем этапе их стало 2 ребенка, количество детей с низким уровнем уменьшилось с 3-х до 2-х.
Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у дошкольников логико-математических представлений, рассмотрев понятие и сущность дидактических игр, особенности математического развития дошкольников, составленный нами комплекс дидактических игр по данной проблематике подтвердил эффективность выдвинутой гипотезы. Использование дидактических игр способствует повышению уровня сформированности логикоматематических представлений у детей.
В процессе обучения ребенок должен не только приобретать и закреплять математические представления, но и развивать различные мыслительные операции, мелкую моторику рук [29].
Для формирования математических представлений у детей педагогом используются различные методы обучения и умственного воспитания, среди которых дидактической игре отведено особое место.
Дидактическая игра является игровой формой обучения, но при этом достаточно сложным явлением. Используя в работе с детьми эти игры, воспитатель имеет возможность и обучить чему-то детей (воспитатель в роли учителя), и поиграть с ними (воспитатель в роли участника игры), а дети, играя, учатся.
Для реализации нашей цели: теоретически изучить и практически обосновать формирование логико-математических представлений у младших дошкольников через дидактические игры, мы организовали эмпирическое исследование с воспитанниками младшего дошкольного возраста, контрольной и экспериментальной группами, состоящее из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Для констатирующего эксперимента была использована методика «Диагностические задания по выявлению элементарных математических представлений у детей младшей группы», составленную по программе «От рождения до школы» (приложение 1). Её цель соответственно - выявить уровень элементарных математических представлений [35]. По результатам данного этапа у нас получилось, что у детей младшего дошкольного возраста в обеих группах, экспериментальной и контрольной, преобладает средний уровень сформированности логико математических представлений - 11 детей (74%) в экспериментальной группе и 9 детей (60%) в контрольной.
После выявления уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста нами был проведён формирующий этап с экспериментальной группой, который включал в себя комплекс дидактических игр, способствующих повышению уровня сформированности логико-математических представлений (приложение 4) [26; 30; 34; 37].
На контрольном этапе эксперимента нами была повторно проведена методика «Диагностические задания по выявлению элементарных математических представлений» с экспериментальной и контрольной группами детей младшего дошкольного возраста. Цель данного этапа заключается в оценке эффективности работы, проведённой на формирующем этапе.
После проведения формирующего этапа заметно улучшение при выполнении заданий методики. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 2-х до 5-ти, количество детей с низким уровнем с 2-х до 0.
По итогам проведения формирующего этапа с контрольной группой результаты детей существенно не изменились. Если количество детей с высоким уровнем на первом этапе составляло 3 ребенка, то на третьем этапе их стало 2 ребенка, количество детей с низким уровнем уменьшилось с 3-х до 2-х.
Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у дошкольников логико-математических представлений, рассмотрев понятие и сущность дидактических игр, особенности математического развития дошкольников, составленный нами комплекс дидактических игр по данной проблематике подтвердил эффективность выдвинутой гипотезы. Использование дидактических игр способствует повышению уровня сформированности логикоматематических представлений у детей.