В данной работе рассматривается влияние рефлексии на динамику познавательных психических состояний. Несмотря на очевидность значимости исследований по данной проблематике данные о характере влияния рефлексии на познавательные психические состояния в динамике практически отсутствуют. В эмпирической главе были представлены различные подходы к пониманию рефлексии, ее роли в учебной деятельности, а также мы определили рефлексию как важнейшую составляющую сознания в регуляторном процессе психических состояний.
В работе была поставлена и успешно достигнута цель показать, что существует влияние рефлексии на познавательные состояния в динамике. В работе подтверждена гипотеза о том, что рефлексия по -разному влияет на динамику познавательных состояний в зависимости от ее направленности и уровня выраженности. По ходу исследования были отмечены следующие закономерности:
1. Рефлексия занимает центральное место в структуре сознания и выполняет функции отражения содержания психики и регуляции психических процессов. Рефлексия в процессе обучения выступает механизмом самопознания, самоопределения, самоорганизации, самоконтроля и представляет собой основу осуществления учебной самостоятельной деятельности обучающихся. Формирование рефлексивных способностей для успешной учебы просто необходимо, так как рефлексия выполняет функцию саморегуляции и контроля деятельности, способствуя развитию личности студента.
2. Познавательные состояния как отдельный класс психических состояний являются общим фоном когнитивной деятельности, психологической переменной, интегрирующей все уровни познавательного отражения и регулирования. Рефлексия играет важную роль, оказывая непосредственное влияние на функционирование когнитивномотивационной сферы субъекта и представляя собой метакогнитивный механизм, выполняющий функцию регуляции его учебно-познавательной деятельности.
3. Выделены познавательные состояния, наиболее часто испытываемые на семинарском занятии: заинтересованность, сосредоточенность, задумчивость, размышление, рассеянность, вдохновение и др. Большая часть представленных состояний являются позитивными, из негативных - рассеянность.
4. Выявлена общая динамика познавательных состояний на семинаре: в начале занятия для студентов больше характерны состояния заинтересованности и вдохновения, но к середине занятия интерес постепенно снижается. Среди наиболее частых состояний в середине занятия проявляются состояния сосредоточенности, вдумчивости и размышлений. Накопленная под конец усталость делает студентов задумчивыми, скучающими и невосприимчивыми, однако происходит и рост встречаемости состояния рефлексии, за счет которого происходит осознание как полученного материала, так и собственной активности на занятии.
5. Проведен анализ динамики познавательных состояний студентов в зависимости от их уровня выраженности и направленности рефлексии. Установлены следующие закономерности:
- изучение динамики познавательных состояний в зависимости от уровневой выраженности деятельностной рефлексии показало, что в начале занятия все студенты заинтересованы в предстоящей работе, независимо от рефлексивности студентов. Однако высокорефлексивные студенты чаще других переживают в начале занятия состояния заинтересованности и сосредоточенности. К середине занятия более позитивные состояния заинтересованности, вдумчивости, сосредоточенности склонны испытывать низкорефлексивные. К концу занятия студенты со средним уровнем рефлексивности чаще остальных испытывают состояния размышления, озарения, рефлексии;
- изучение динамики познавательных состояний в зависимости от уровневой выраженности интроспекции показало, что и в начале, и в середине, и в конце учебного занятия низкорефлексивные студенты испытывают позитивные состояния, они воодушевлены вначале, заинтересованы и сосредоточены в процессе познания, что позволяет им по окончанию занятия переживать состояния рефлексии и размышления. У среднерефлексивных студентов наблюдается отрицательная динамика, так как присущий им самый большой процент заинтересованности в начале и в середине занятия к концу пропадает, а такие состояния как сосредоточенность и вдумчивость сменяются задумчивостью и скукой. Высокорефлексивные студенты в конце занятия испытывают те же состояния заинтересованности и сосредоточенности, что и в начале и в середине занятия;
- сравнительный анализ динамики познавательных состояний у студентов с разной направленностью рефлексии показал, что проявление познавательных состояний при осознании собственных переживаний было более однозначным, нежели в случае с рефлексией деятельности. Студенты с низким уровнем интроспекции проводят занятия более успешно, чем студенты со средним и высоким уровнем собственных переживаний. А у студентов с разным уровнем рефлексии деятельности динамика периодически менялась, но, в целом, у среднерефлексивных студентов получилось провести занятия наилучшим образом, получив на выходе наиболее положительные познавательные состояния, такие как: озарение, размышление, рефлексия.
6. Выделены познавательные состояния, которые переживаются студентами с наибольшей интенсивностью на семинарском занятии: заинтересованность, сосредоточенность, задумчивость, размышление, рассеянность, одухотворенность и другие. Показана общая динамика интенсивности переживаний познавательных состояний на семинаре: в начале занятия студенты интенсивно испытывают состояние заинтересованности и задумчивости, в середине занятия усиливается переживание задумчивости, размышления, сосредоточенности и одухотворения, а интенсивность переживания состояния рассеянности снижается, в конце занятия заинтересованность, задумчивость, размышление и одухотворение снижаются в интенсивности переживаний, рассеянность и озадаченность - усиливаются.
7. Выявлено влияние рефлексии разной направленности на интенсивность переживаний познавательных состояний у студентов:
- установлено, что взаимодействие рефлексии деятельности и рефлексии собственных переживаний влияет на интенсивность переживаний познавательных состояний студентов;
- максимальная интенсивность переживаемых студентами познавательных состояний достигается при сочетании среднего уровня рефлексии деятельности и средней интроспекции;
- минимальная интенсивность познавательных состояний обнаруживается при сочетании высокой интроспекции и среднего уровня рефлексии деятельности, а также при взаимодействии высокого уровня рефлексии деятельности и низкой интроспекции;
- выявлено, что в достижении наиболее интенсивных познавательных состояний для студентов с низким уровнем рефлексии деятельности оптимальным уровнем интроспекции является низкий, для студентов со средним уровнем - оптимальным является средний уровень интроспекции, а для студентов с высоким - оптимальным является высокий уровень интроспекции.
Практическая значимость. В результате исследования были получены данные о динамике познавательных состояний у студентов в ходе семинарских занятий, а также о влиянии рефлексии разной направленности на интенсивность переживаний познавательных состояний, которые требуют дальнейшего изучения и анализа. Полученные результаты вносят вклад в концепцию рефлексивной регуляции психических состояний. Данные могут быть использованы специалистами, работающими в образовательных учреждениях при обучении студентов разных профилей и подготовки, в ходе индивидуальных консультаций в школе или вузе. Знание о влиянии двух видов рефлексии на динамику и интенсивность переживаний познавательных состояний, а также учет их в преподавательской деятельности позволит специалистам (психологам и педагогам), работающим со школьниками и студентами организовать учебный процесс в зависимости от направленности и уровня выраженности рефлексии, формируя тем самым у них позитивные познавательные состояния.


Купить