Выборка: 20 учащихся 3-го класса, из них 10 девочек и 10 мальчиков.
Есть приложение (результаты исследования в табличном виде).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
§1 Сущность понятия «морфология» 5
1.1 Система изучения морфологии 5
1.2 Особенности формирования морфологических умений у младших школьников 8
§2 Методы и приемы, используемые учителем для формирования морфологических умений у младших школьников 15
§3 Анализ учебно-методического комплекса «Школа России» с точки зрения методического аппарата на формирование морфологических умений 24
§4 Диагностика уровня сформированности морфологических умений 29
Заключение 34
Список использованных источников 35
Приложение 38
Актуальность исследования. Важность изучения русского языка в начальной школе определяется двумя основными аспектами. С одной стороны, русский язык становится объектом изучения. С другой стороны, благодаря знаниям и умениям, приобретенным младшими школьниками при изучении родного языка, обеспечивается успешность обучения другим предметам. Одним из разделов русского языка является морфология. Морфология содержит сведения о грамматических классах слов русского языка, об образовании форм и систем форм, о морфологических категориях, в которых эти формы реализуются. Образовательная ценность морфологии заключается в том, что она помогает ребенку понять природу языковых явлений, осознать сложность, богатство и красоту родного языка.
Цель исследования – структурировать методику формирования морфологических умений у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования.
2. Проанализировать методы и приемы, используемые учителем для формирования морфологических умений у младших школьников
3. Проанализировать УМК «Школа России» с точки зрения возможностей работы по формированию морфологических умений у младших школьников.
4. Выявить в экспериментальном исследовании особенности морфологических умений младших школьников.
Гипотеза исследования: эффективность формирования морфологических умений у младших школьников определяется следующими условиями:
- систематическое выполнении тренировочных заданий продуктивного характера на уроках русского языка;
- отбор контрольных заданий после изучения темы для выяснения степени освоенности учебного материала.
Объект исследования – особенности формирования морфологических умений у младших школьников.
Предмет исследования – методы и приемы формирования морфологических умений у младших школьников.
В работе использовались следующие методы: теоретические – метод анализа на этапе изучения научно-методических источников и учебно-методической литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа действующих УМК по русскому языку; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Методологическую основу исследования составили научные труды М.Р. Львова, Л.И. Осиповой и др. Сущность понятия «морфология» раскрыта в работах К.С. Горбачевич, Т.И. Зиновьевой и др. Основные принципы формирования морфологических умений у учащихся начальной школы определены Е.С. Антоновой, Т.И. Воителевой и др. Методы и приемы формирования морфологических умений у младших школьников описаны в исследованиях А.К. Григорьевой, Е.В. Какориной и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка использованных источников и приложения.
В исследовании была изучена методика формирования у учащихся начальной школы морфологических умений, проанализировано УМК «Школа России» по проблеме формирования морфологических умений, определены основные методы и приемы формирования морфологических умений на уроках русского языка.
Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают. Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.
Анализ результатов проведенной диагностики позволил заключить, что у учащихся 3го класса уровни сформированности морфологических умений в основном средний (60%) и низкий (25%). Выявленные нарушения касаются всех групп морфологических норм. Самый высокий процент нарушений был при выполнении заданий, связанных с несоблюдением единства видо-временных форм глагола (75%).
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
