Тема: ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ценность памяти в жизни человека очень высока. Абсолютно все, что мы знаем, способны сделать, является следствием способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, навсегда окажется в положении новорожденного, будет существом, неспособным чему-либо научиться, чему-либо научиться, и его действия будут определяться только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, навыки, способности, без которых немыслимы ни успешное обучение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и способен, то есть чем больше у него в памяти, тем больше он сможет донести до своего народа, своей Родины.
«Мозг скорее подвержен ржавчине от неиспользования, чем от перегрузки», - остроумно сказал один психолог. Конечно, от длительной и непрерывной умственной работы можно испытывать переутомление, но это только потому, что мы просто не знаем, как использовать все наши ресурсы (согласно расчетам фон Неймана - создателя кибернетики - в принципе, человеческого мозга может вместить от 10 до 20 единиц информации, что означает, что каждый из нас может выучить все, что написано в миллионах томов знаменитой Государственной публичной библиотеки).
Память играет особую роль в развитии дошкольника, в процессе которого ученики должны учиться и твердо запоминать большое количество разнообразного материала. Поэтому важно развивать свою хорошую память. Память человека считается хорошей, если он быстро запоминает необходимый материал, надолго сохраняет его в своей памяти и добросовестно воспроизводит его.
В настоящее время проблема развития памяти дошкольников является особенно актуальной. В условиях изменения образовательных стандартов постоянный рост потока информации увеличивает нагрузку на интеллектуальные функции дошкольника, его мнемонические процессы.
Ребенку нужно много знать и много помнить, с каждым днем все больше и больше. Память является основой способностей человека, является предпосылкой успешного обучения, приобретения знаний, формирования навыков. К сожалению, в практике обучения дошкольников недостаточное внимание уделяется формированию адекватных и рациональных приемов запоминания у дошкольников. В дошкольном возрасте память, как и другие психические процессы, претерпевает значительные изменения.
Вопрос о развитии памяти детей породил большой спор в психологии. Некоторые психологи говорят, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале развития ребенка. Другие психологи говорят, что память очень сильна в раннем возрасте, и по мере развития ребенка она становится слабее.
Зигмунд Фрейд работал над развитием индивидуальных особенностей памяти у детей. Истомин. Она выявила заметные возрастные и индивидуальные различия в учебном процессе. Многие другие ученые, такие как З. Фрейд, А.Р. Лурия Л.С. Выготский, А. Бине и другие. Память считается одним из самых развитых разделов психологии. Но дальнейшее изучение законов памяти в наши дни вновь сделало это одной из ключевых проблем. В настоящее время у науки нет единой теории памяти.
Это все вышеперечисленное и обусловлено актуальностью темы этой выпускной квалификационной работы.
Цель исследования: определить особенности развития кратковременной слуховой и кратковременной зрительной памяти детей в старшем дошкольном возрасте
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития кратковременной слуховой и кратковременной зрительной памяти.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть для получения исходных данных теоретический аспект развития памяти детей дошкольного возраста.
2. Провести для выявления уровня развития кратковременной слуховой и кратковременной зрительной памяти экспериментальную диагностику развития памяти воспитанников группы №5 детского сада №77 «Теремок».
3. Применить для повышения уровня развития кратковременной слуховой и кратковременной зрительной памяти приемы развивающие память в дошкольном возрасте.
4. Провести для выявления динамики уровня развития кратковременной слуховой и кратковременной зрительной памяти повторную диагностику после проведения экспериментальной деятельности воспитанников группы №5 детского сада №77 «Теремок»
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Купить

В заключение следует отметить, что память - это форма ментального отражения, заключающаяся в консолидации, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что позволяет повторно использовать его в деятельности или возвращать в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является наиболее важной когнитивной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память является основой умственной деятельности. Без этого невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.
Память является отражением переживания человека посредством запоминания, сохранения и воспроизведения. На запоминание сильное влияние оказывает эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий отпечаток в сознании и запоминается надолго и надолго. Продуктивность памяти во многом зависит от силы воли человека. Таким образом, память связана с чертами личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и контролирует их, основываясь на целях и задачах, которые он ставит в своей деятельности. Память уже вовлечена в акт восприятия, потому что без распознавания восприятие невозможно. Но память также действует как самостоятельный психический процесс, не связанный с восприятием, когда объект воспроизводится в его отсутствии.
Как показал анализ, память является одним из важнейших механизмов учебной деятельности и необходимо диагностировать уровень развития памяти в процессе учебной деятельности.
Диагностика, проведенная в данной работе, показала, что уровень развития сократительной зрительной и слуховой памяти, а также процесс запоминания находится на среднем и низком уровне как в экспериментальной, так и в контрольной группе.
Чтобы ускорить развитие этих типов памяти у детей дошкольного возраста, была предложена программа развития памяти, которая была применена к экспериментальной группе, в то время как эта программа не была реализована в контрольной группе.
Экспериментальная работа доказала, что системная и целенаправленная работа необходима для развития памяти, поскольку до экспериментальной работы они нашли все 9 необходимых картинок за отведенные 45 секунд только у 2 учеников, после эксперимента их число увеличилось до 4, 12 вместо 5 человек справились. При этом задача находится на высоком уровне, так как я добавил 7-8 снимков за 45-55 секунд. На среднем уровне 10 учеников справились с заданием, и только 3 человека справились с заданием на низком уровне. Таким образом, количество справившихся с заданием на среднем и низком уровне сократилось с 74% до 48% процентов.
Поскольку до эксперимента только 3 респондента точно воспроизвели ряд цифр, предложенных студентами после эксперимента, их было уже 5, число респондентов, допустивших 1-2 ошибки, увеличилось с 6 до 8 респондентов, остальные студенты с этим справились задание на среднем уровне не один студент с повторным диагнозом, который бы справился с заданием на низком уровне.
Таким образом, анализ показывает, что уровень развития процесса обучения после эксперимента находится на среднем уровне. Так как количество людей, которые справились с этой задачей на среднем и низком уровне, сократилось с 67% до 55% респондентов.
Аналогичная программа не применялась к контрольной группе, поэтому их показатели остались на прежнем уровне.

Купить