📄Работа №34113
Тема: СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
76 листов
Год:
2019
Просмотров:
951
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования социальной компетентности и
способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха 8
1.1. Психолого-педагогические условия развития личности дошкольников с
нарушениями слуха 8
2.1. Психолого-педагогические характеристики понятия социальной компетентности и особенностей социальной компетентности у дошкольников с нарушениями слуха 14
2.2. Психолого-педагогическое определение прогностической компетентности. Сущность и особенности у детей с нарушениями слуха 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование социальной компетентности и
способности к прогнозированию у дошкольников 25
2.1. Организация, этапы и методы эмпирического исследования 25
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования сформированности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нормативным развитием 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования сформированности
социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха 36
2.4. Сравнительный анализ сформированности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха и нормативным развитием 44
Выводы по главе II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования социальной компетентности и
способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха 8
1.1. Психолого-педагогические условия развития личности дошкольников с
нарушениями слуха 8
2.1. Психолого-педагогические характеристики понятия социальной компетентности и особенностей социальной компетентности у дошкольников с нарушениями слуха 14
2.2. Психолого-педагогическое определение прогностической компетентности. Сущность и особенности у детей с нарушениями слуха 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование социальной компетентности и
способности к прогнозированию у дошкольников 25
2.1. Организация, этапы и методы эмпирического исследования 25
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования сформированности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нормативным развитием 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования сформированности
социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха 36
2.4. Сравнительный анализ сформированности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха и нормативным развитием 44
Выводы по главе II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность исследования. В связи с изменениями политики в России и внедрением в структуру образовательного процесса такого направления как инклюзия, одной из приоритетных задач оказывается успешная социализация детей дошкольников возраста с нарушением зрения и с нарушением слуха. Известно, что успешная социализация дошкольников с сенсорными нарушениями невозможна без сформированной прогностической компетентности и развитой социальной компетентности, поскольку успешная интеграция идет непосредственно через общение, в основе которого лежат сформированные рече -коммуникативные умения и навыки.
Актуальность проблемы социальной компетентности и способности к прогнозированию определяется необходимостью объяснения психологического содержания трудностей социализации и возникновения различных форм девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Нарушения поведения изучаются как отдельный вид отклоняющегося развития, однако формирование девиантного поведения при других видах дизонтогенеза исследуется недостаточно. Не достаточно изучены условия возникновения отклонений в поведении как вторичного дефекта у детей с нарушениями зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата, не имеющих личностной патологии. Это определяет необходимость поиска интегративных образований, отражающих формирующуюся при дефицитарном виде психического дизонтогенеза несостоятельность прогностической способности в значимых для дошкольника сферах жизнедеятельности, а также риски дальнейшего нарушения социализации и возникновения девиаций. Таким образом, высокий уровень социальной значимости проблемы социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушением слуха обуславливается с одной стороны высоким уровнем социальной значимости вопроса полноценной адаптации детей с нарушениями слуха в социум и недостаточным уровнем проработанности данной проблемы в современной научной литературе.
Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически выявить особенности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
Объектом исследования является социальная компетентность и способность к прогнозированию у дошкольников.
Предмет - особенности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
Гипотеза: предполагается, что нарушения слуха замедляют формирование социальной компетентности и способности к прогнозированию, в сравнении с детьми с нормативным развитием.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследований социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
2. Провести эмпирическое исследование социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
3. Выявить особенности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха в сравнении с дошкольникам и с нормативным развитием.
Методологическая база исследования: основу исследования составляют работы учены, посвященных проблеме прогностической компетентности (А.И. Ахметзянова, О.Л. Гончарова, В.Д. Менделевич, Е.А. Сергиенко, Т.Ю. Сироткин), исследования по проблеме социальной компетентности (О.А. Денисова, Л.В, Трубайчук и др.), а также исследования по проблеме воспитания и образования детей с нарушениями слуха (Н.И. Белова, Л.А. Головчиц, П. Янн и др.).
Методы исследования: метод анализа научных источников, методы практического психолого-педагогического исследования - метод опроса, тестирования, методы математической статистики (описательная статистика, статистический критерий Манна-Уитни).
В исследовании нами использованы следующие психодиагностические методики:
- Методика исследования соответствия дошкольника правилам нормативной ситуации (Л.Ф, Баянова, Т.Р. Мустафин).
- Методика «Диагностика коммуникативных способностей у детей».
- Методика «Уровень коммуникативного развития ребенка» (А.Г. Самохвалова).
- Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения (А.М. ^зьмин, Н.А. Коновко, О.Г. Сальникова, Е.К. Тупицина, Е.В. Федина).
- Методика «Угадайка» (по Л.Ф. Чупрову).
- Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго)
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования в деле разработки коррекционно-развивающих программ, направленных на формирование прогностической и социальной компетентности у дошкольников с нарушениями слуха.
Экспериментальной базой исследования является 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет с нарушениями слуха, посещающие дошкольное подразделение на базе ГБУЗ «Центр реабилитации слуха» г. Набережные Челны и 20 дошкольников с нормативным развитием, обучающиеся в МАДОУ «Детский сад № 181 комбинированного вида» Кировского района г. Казани.
Структурно исследование включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, а также приложение.
Апробация работы. Результаты исследования доказывались на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета в секции «Прогностическая компетентность детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты представлены в стендовом докладе.
Актуальность проблемы социальной компетентности и способности к прогнозированию определяется необходимостью объяснения психологического содержания трудностей социализации и возникновения различных форм девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Нарушения поведения изучаются как отдельный вид отклоняющегося развития, однако формирование девиантного поведения при других видах дизонтогенеза исследуется недостаточно. Не достаточно изучены условия возникновения отклонений в поведении как вторичного дефекта у детей с нарушениями зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата, не имеющих личностной патологии. Это определяет необходимость поиска интегративных образований, отражающих формирующуюся при дефицитарном виде психического дизонтогенеза несостоятельность прогностической способности в значимых для дошкольника сферах жизнедеятельности, а также риски дальнейшего нарушения социализации и возникновения девиаций. Таким образом, высокий уровень социальной значимости проблемы социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушением слуха обуславливается с одной стороны высоким уровнем социальной значимости вопроса полноценной адаптации детей с нарушениями слуха в социум и недостаточным уровнем проработанности данной проблемы в современной научной литературе.
Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически выявить особенности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
Объектом исследования является социальная компетентность и способность к прогнозированию у дошкольников.
Предмет - особенности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
Гипотеза: предполагается, что нарушения слуха замедляют формирование социальной компетентности и способности к прогнозированию, в сравнении с детьми с нормативным развитием.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследований социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
2. Провести эмпирическое исследование социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха.
3. Выявить особенности социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха в сравнении с дошкольникам и с нормативным развитием.
Методологическая база исследования: основу исследования составляют работы учены, посвященных проблеме прогностической компетентности (А.И. Ахметзянова, О.Л. Гончарова, В.Д. Менделевич, Е.А. Сергиенко, Т.Ю. Сироткин), исследования по проблеме социальной компетентности (О.А. Денисова, Л.В, Трубайчук и др.), а также исследования по проблеме воспитания и образования детей с нарушениями слуха (Н.И. Белова, Л.А. Головчиц, П. Янн и др.).
Методы исследования: метод анализа научных источников, методы практического психолого-педагогического исследования - метод опроса, тестирования, методы математической статистики (описательная статистика, статистический критерий Манна-Уитни).
В исследовании нами использованы следующие психодиагностические методики:
- Методика исследования соответствия дошкольника правилам нормативной ситуации (Л.Ф, Баянова, Т.Р. Мустафин).
- Методика «Диагностика коммуникативных способностей у детей».
- Методика «Уровень коммуникативного развития ребенка» (А.Г. Самохвалова).
- Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения (А.М. ^зьмин, Н.А. Коновко, О.Г. Сальникова, Е.К. Тупицина, Е.В. Федина).
- Методика «Угадайка» (по Л.Ф. Чупрову).
- Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго)
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования в деле разработки коррекционно-развивающих программ, направленных на формирование прогностической и социальной компетентности у дошкольников с нарушениями слуха.
Экспериментальной базой исследования является 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет с нарушениями слуха, посещающие дошкольное подразделение на базе ГБУЗ «Центр реабилитации слуха» г. Набережные Челны и 20 дошкольников с нормативным развитием, обучающиеся в МАДОУ «Детский сад № 181 комбинированного вида» Кировского района г. Казани.
Структурно исследование включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, а также приложение.
Апробация работы. Результаты исследования доказывались на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета в секции «Прогностическая компетентность детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты представлены в стендовом докладе.
✅ Заключение
На основании анализа научных источников было определено, что развития дошкольников с нарушениями слуха имеют свои специфические особенности, несмотря на то, что характер развития данной категории детей соответствует закономерностям, обуславливающих развитие детей без нарушений. Для психического развития детей данной категории исключительно высокий уровень значимости имеет своевременность организации процесса воспитания и обучения с учетом характера нарушения, а также особенностей индивидуального развития ребенка, так как такого рода деятельность обеспечивает компенсаторное развитие ребёнка.
Социальная компетентность в настоящее время рассматривается как система знаний ребенка о социальной действительности и самом себе. Социальная компетентность предполагает наличие знаний, умений и навыков социального взаимодействия, а также сценариев поведения в типичных социальных ситуациях.
Процесс формирования прогностический компетентности у детей с нарушениями слуха имеет специфические особенности. Построение прогноза у детей с нарушением слуха занимает большее количество времени, а также в значительной степени зависит от ситуации развития и окружающей его предметно-пространственной среды. Дети с нарушениями слуха зачастую пытаются угадать ход возможных событий, нежели выполнить анализ ситуации. Наличие сложностей в прогнозировании в значительной степени обуславливаются нарушениями эмоционально-волевой сферы, особенностями мышления, а также преобладанием у детей игровой деятельности.
Для исследования социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха было спланировано и осуществлено экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование носит характер констатирующего. Участниками исследования являются 40 детей старшего дошкольного возраста, из которых 20 - имеют нарушения слуха, 20 - относятся к категории здоровых. В исследовании приняли мальчики и девочки в возрасте 5 лет.
По результатам эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. Дошкольники с нарушениями слуха имеют более низкий уровень послушности, сформированности гигиенических навыков, самоконтроля по сравнению со старшими дошкольниками без нарушений слуха.
2. Для дошкольников с нарушениями слуха характерным является в целом более низкий уровень сформированности коммуникативных способностей - дети в целом менее эффективно усваивают задачи, а также в целом менее успешно понимают состояние сверстников.
3. Дети с нарушениями слуха характеризуются в целом достоверно более низким уровнем коммуникативного развития по сравнению с детьми в норме и имеют более выраженные сложности во взаимодействии с воспитателями, сверстниками, а также родителями в различных моментах.
4. Уровень проявления показателей эмоционального неблагополучия и атипичного поведения на подпороговом уровне несколько выше у детей с нарушениями слуха по сравнению с участниками исследования, составляющих группу сравнения (дети в норме).
5. Дошкольники, которые имеют нарушения слуха характеризуются достоверно более низким уровнем сформированности способности к прогнозированию, они имеют более низкий уровень регуляции поведения, а также характеризуются в целом более низким уровнем способности актуализировать имеющуюся информацию.
6. Определено, что две группы на статистически достоверном уровне не различаются по показателям идентификации эмоций.
Полученные в ходе исследования данные указывают на то, что нарушения слуха замедляют формирование социальной компетентности и способности к прогнозированию, в сравнении с детьми с нормальным развитием. Основная гипотеза исследования подтверждается полностью. Цель исследования может считаться достигнутой, тогда как задачи исследования могут считаться выполненными. В качестве перспектив дальнейших исследований может рассматриваться коррекционно-развивающая деятельность в отношении детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, направленная на формирование у дошкольников социальной компетентности и способности к прогнозированию.
Социальная компетентность в настоящее время рассматривается как система знаний ребенка о социальной действительности и самом себе. Социальная компетентность предполагает наличие знаний, умений и навыков социального взаимодействия, а также сценариев поведения в типичных социальных ситуациях.
Процесс формирования прогностический компетентности у детей с нарушениями слуха имеет специфические особенности. Построение прогноза у детей с нарушением слуха занимает большее количество времени, а также в значительной степени зависит от ситуации развития и окружающей его предметно-пространственной среды. Дети с нарушениями слуха зачастую пытаются угадать ход возможных событий, нежели выполнить анализ ситуации. Наличие сложностей в прогнозировании в значительной степени обуславливаются нарушениями эмоционально-волевой сферы, особенностями мышления, а также преобладанием у детей игровой деятельности.
Для исследования социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с нарушениями слуха было спланировано и осуществлено экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование носит характер констатирующего. Участниками исследования являются 40 детей старшего дошкольного возраста, из которых 20 - имеют нарушения слуха, 20 - относятся к категории здоровых. В исследовании приняли мальчики и девочки в возрасте 5 лет.
По результатам эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. Дошкольники с нарушениями слуха имеют более низкий уровень послушности, сформированности гигиенических навыков, самоконтроля по сравнению со старшими дошкольниками без нарушений слуха.
2. Для дошкольников с нарушениями слуха характерным является в целом более низкий уровень сформированности коммуникативных способностей - дети в целом менее эффективно усваивают задачи, а также в целом менее успешно понимают состояние сверстников.
3. Дети с нарушениями слуха характеризуются в целом достоверно более низким уровнем коммуникативного развития по сравнению с детьми в норме и имеют более выраженные сложности во взаимодействии с воспитателями, сверстниками, а также родителями в различных моментах.
4. Уровень проявления показателей эмоционального неблагополучия и атипичного поведения на подпороговом уровне несколько выше у детей с нарушениями слуха по сравнению с участниками исследования, составляющих группу сравнения (дети в норме).
5. Дошкольники, которые имеют нарушения слуха характеризуются достоверно более низким уровнем сформированности способности к прогнозированию, они имеют более низкий уровень регуляции поведения, а также характеризуются в целом более низким уровнем способности актуализировать имеющуюся информацию.
6. Определено, что две группы на статистически достоверном уровне не различаются по показателям идентификации эмоций.
Полученные в ходе исследования данные указывают на то, что нарушения слуха замедляют формирование социальной компетентности и способности к прогнозированию, в сравнении с детьми с нормальным развитием. Основная гипотеза исследования подтверждается полностью. Цель исследования может считаться достигнутой, тогда как задачи исследования могут считаться выполненными. В качестве перспектив дальнейших исследований может рассматриваться коррекционно-развивающая деятельность в отношении детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, направленная на формирование у дошкольников социальной компетентности и способности к прогнозированию.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.