Помощь студентам в учебе
ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (CLIL) В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
|
Введение 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДМЕТНОЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ . 7
1.1. Предпосылки возникновения метода CLIL 7
1.2. Аспекты CLIL и способы их реализации в средней школе 12
1.3. Анализ отечественных и зарубежных интегрированных методов
обучения иностранному языку и предметному содержанию 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДМЕТНОЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Этапы внедрения метода CLIL в средней школе 25
2.2. Разработка урока по технологии CLIL 36
2.3. Исследование результатов экспериментального урока по технологии CLIL 51
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список использованной литературы 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДМЕТНОЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ . 7
1.1. Предпосылки возникновения метода CLIL 7
1.2. Аспекты CLIL и способы их реализации в средней школе 12
1.3. Анализ отечественных и зарубежных интегрированных методов
обучения иностранному языку и предметному содержанию 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДМЕТНОЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Этапы внедрения метода CLIL в средней школе 25
2.2. Разработка урока по технологии CLIL 36
2.3. Исследование результатов экспериментального урока по технологии CLIL 51
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список использованной литературы 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Во всем мире развитие цивилизованного общества связано с образованием. Перед общеобразовательными учреждениями стоит следующая главная задача, которая заключается в развитии поликультурной личности. В школе должны создаваться условия к изучению ряда иностранных языков, а также проводиться стимулирование школьников к их изучению, так как изучение иностранным языкам является базой поликультурного образования.
Главной проблемой, возникающей в практике школ, заключается в отсутствии и небольшом количестве высококвалифицированных и имеющих творческих подход к работе учителей неязыковой специальности со знанием иностранного языка. К проблеме так же можно отнести небольшую оснащенность учебно-методическим обеспечением, так же не проработаны учебные пособия по изучению предметов на иностранном языке. Так же к проблеме современных школ можно отнести отсутствие применения современных образовательных технологий по изучению английского языка.
Несмотря на то, что во многих школах применяются усилия по развитию обучения иностранным языкам, общий уровень знаний учащихся не могут выйти на должный уровень. Эффективность языкового образования, согласно анализу Европейской комиссии, остается неудовлетворительной, несмотря на очевидное снижение проблем доступности изучения иностранного языка в школах.
В связи с существующими проблемами возникает необходимость изменения подхода к качественному обучению иностранным языкам. В различных странах к данному вопросу подходят с разных точек зрения. Наиболее популярной технологий в последние годы считается технология предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL), при которой иностранный язык используют при изучении неязыковых предметов. Несмотря на то, что в европейских школах, в которых уже практикуется данная методика, у многих учителей до сих пор остаются вопросы в области применения технологии CLIL. В России данный метод практически не применяется.
Актуальность выпускной квалификационной работы заключается анализе технологии CLIL, суть которой заключается в обучении дисциплинам на втором иностранном языке. По методу CLIL иностранный язык можно применять на всех уроках по всем учебным дисциплинам, кроме родного языка, фактически иностранный язык является не объектом обучения, а его средством.
Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) в средней школе». Согласно ФГОС нового поколения преобладает личностно - ориентированный тип образования. Современные образовательные учреждения все больше применяют нестандартные, нетрадиционные формы и методы обучения. Идея интегрированного обучения также занимает свою нишу в новой школе.
Цель работы- разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка методики CLIL в средних классах общеобразовательной школы.
Объект исследования- процесс обучения предметному знанию на английском языке в средних классах школы.
Предмет исследования- моделирование обучения физики на английском языке в 7 классе на основе интегрированного предметно- языкового подхода.
Гипотеза исследования: Технология CLIL повышает возможность изучения языка и языковой практики без увеличения часов в рамках общей образовательной программы и объема аудиторных часов преподавателей.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
-разработать теоретические основы обучения иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового подхода;
- описать предпосылки возникновения метода CLIL;
- рассмотреть аспекты CLIL и способы их реализации в средней школе;
- провести анализ отечественных и зарубежных интегрированных методов обучения иностранному языку и предметному содержанию;
- изучить этапы внедрения метода CLIL в средней школе;
-разработать урок физики на иностранном языке в 7 классе средней школы;
- провести исследование результатов экспериментального урока по технологии CLIL.
Научная новизна работы заключается в раскрытии сущности и содержания предметно-языкового интегрированного подхода.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в доведении ряда теоретических выводов и положений до конкретных предложений и рекомендаций, которые повышают степень знаний учеников средней школы с применением технологий предметно - языкового интегрированного обучения иностранному языку.
Решение поставленных задач и проверка рабочей гипотезы потребовало применения в работе следующих методов и инструментариев исследования: изучение и анализ теоретических и практических работ по теме; проведение экспериментального обучения.
Информационной базой к данной работе послужили книги отечественных и зарубежных авторов, материалы периодических изданий.
Структура работы определена в соответствии с целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Главной проблемой, возникающей в практике школ, заключается в отсутствии и небольшом количестве высококвалифицированных и имеющих творческих подход к работе учителей неязыковой специальности со знанием иностранного языка. К проблеме так же можно отнести небольшую оснащенность учебно-методическим обеспечением, так же не проработаны учебные пособия по изучению предметов на иностранном языке. Так же к проблеме современных школ можно отнести отсутствие применения современных образовательных технологий по изучению английского языка.
Несмотря на то, что во многих школах применяются усилия по развитию обучения иностранным языкам, общий уровень знаний учащихся не могут выйти на должный уровень. Эффективность языкового образования, согласно анализу Европейской комиссии, остается неудовлетворительной, несмотря на очевидное снижение проблем доступности изучения иностранного языка в школах.
В связи с существующими проблемами возникает необходимость изменения подхода к качественному обучению иностранным языкам. В различных странах к данному вопросу подходят с разных точек зрения. Наиболее популярной технологий в последние годы считается технология предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL), при которой иностранный язык используют при изучении неязыковых предметов. Несмотря на то, что в европейских школах, в которых уже практикуется данная методика, у многих учителей до сих пор остаются вопросы в области применения технологии CLIL. В России данный метод практически не применяется.
Актуальность выпускной квалификационной работы заключается анализе технологии CLIL, суть которой заключается в обучении дисциплинам на втором иностранном языке. По методу CLIL иностранный язык можно применять на всех уроках по всем учебным дисциплинам, кроме родного языка, фактически иностранный язык является не объектом обучения, а его средством.
Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) в средней школе». Согласно ФГОС нового поколения преобладает личностно - ориентированный тип образования. Современные образовательные учреждения все больше применяют нестандартные, нетрадиционные формы и методы обучения. Идея интегрированного обучения также занимает свою нишу в новой школе.
Цель работы- разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка методики CLIL в средних классах общеобразовательной школы.
Объект исследования- процесс обучения предметному знанию на английском языке в средних классах школы.
Предмет исследования- моделирование обучения физики на английском языке в 7 классе на основе интегрированного предметно- языкового подхода.
Гипотеза исследования: Технология CLIL повышает возможность изучения языка и языковой практики без увеличения часов в рамках общей образовательной программы и объема аудиторных часов преподавателей.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
-разработать теоретические основы обучения иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового подхода;
- описать предпосылки возникновения метода CLIL;
- рассмотреть аспекты CLIL и способы их реализации в средней школе;
- провести анализ отечественных и зарубежных интегрированных методов обучения иностранному языку и предметному содержанию;
- изучить этапы внедрения метода CLIL в средней школе;
-разработать урок физики на иностранном языке в 7 классе средней школы;
- провести исследование результатов экспериментального урока по технологии CLIL.
Научная новизна работы заключается в раскрытии сущности и содержания предметно-языкового интегрированного подхода.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в доведении ряда теоретических выводов и положений до конкретных предложений и рекомендаций, которые повышают степень знаний учеников средней школы с применением технологий предметно - языкового интегрированного обучения иностранному языку.
Решение поставленных задач и проверка рабочей гипотезы потребовало применения в работе следующих методов и инструментариев исследования: изучение и анализ теоретических и практических работ по теме; проведение экспериментального обучения.
Информационной базой к данной работе послужили книги отечественных и зарубежных авторов, материалы периодических изданий.
Структура работы определена в соответствии с целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) это новая ступень в обучении иностранному языку, где школьные предметы даются на иностранном языке, что делает обучение билингвальным, а обучающихся бикультурными личностями. Данный метод позволяет развить навыки межкультурного общения, сформировать лингвистические компетенции и улучшить языковое общение, повысить мотивация к изучению иностранного языка, получить знания, соответствующие международным требованиям, что позволяет выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда.
Термин CLIL расшифровывается как «Content and Language Integrated Learning». С каждым годом данный метод набирает популярность во многих школах мира, причиной этому стало эффективность данной концепции по сравнению с другими методами. CLIL представляет собой «изучение предметов посредством второго или третьего языков и совершенствование владения языками через изучение предметных областей, т.е. достижение предметных и языковых целей одновременно».
На основе проведенного анализа психологической и педагогической литературы дали нам возможность определить основную проблему проектирования обучения на английском языке на основе предметноязыкового интегрированного подхода.
Безусловно, такое изучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить. Материал по учебному предмету должен быть подобран на уровне сложности чуть ниже актуального уровня знаний учащихся на этом предмете на родном языке.
Таким образом, в данной работе была доказана необходимость применения интегрированного обучения иностранному языку в средних классах общеобразовательной школы в выработке коммуникативной, литературоведческой компетенций как показатель способности обучающихся в умении интерпретировать тексты. Обучение на английском языке по методике CLIL обеспечивает метапредметные связи и предоставляет возможность достижения практических результатов внедрения принципов новых ФГОС, а именно развивает культурную осведомленность, интернационализацию, языковую компетентность, готовность не только к обучению, а также способность применить новые знания в жизни и соответственно повышение жизненной мотивации, нацеленность на успех, что в конечном итоге, приводит к достижению основной цели - формированию профессиональной компетентности будущих выпускников, повышению их мобильности и способности адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.
Термин CLIL расшифровывается как «Content and Language Integrated Learning». С каждым годом данный метод набирает популярность во многих школах мира, причиной этому стало эффективность данной концепции по сравнению с другими методами. CLIL представляет собой «изучение предметов посредством второго или третьего языков и совершенствование владения языками через изучение предметных областей, т.е. достижение предметных и языковых целей одновременно».
На основе проведенного анализа психологической и педагогической литературы дали нам возможность определить основную проблему проектирования обучения на английском языке на основе предметноязыкового интегрированного подхода.
Безусловно, такое изучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить. Материал по учебному предмету должен быть подобран на уровне сложности чуть ниже актуального уровня знаний учащихся на этом предмете на родном языке.
Таким образом, в данной работе была доказана необходимость применения интегрированного обучения иностранному языку в средних классах общеобразовательной школы в выработке коммуникативной, литературоведческой компетенций как показатель способности обучающихся в умении интерпретировать тексты. Обучение на английском языке по методике CLIL обеспечивает метапредметные связи и предоставляет возможность достижения практических результатов внедрения принципов новых ФГОС, а именно развивает культурную осведомленность, интернационализацию, языковую компетентность, готовность не только к обучению, а также способность применить новые знания в жизни и соответственно повышение жизненной мотивации, нацеленность на успех, что в конечном итоге, приводит к достижению основной цели - формированию профессиональной компетентности будущих выпускников, повышению их мобильности и способности адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.