Введение 3
1. Анализ психолого-педагогических аспектов качества образования 5
2. Критерии и параметры качества дошкольного образования 10
Заключение 13
Список использованных источников 15
В рамках реализации проекта «Образования» в России поставлена амбициозная цель – войти в 10 лучших стран по качеству образования, поэтому настолько актуальным становится вопрос качества образования независимо от ступени.
Чаще всего качество определяется как нормативный уровень, которому должны соответствовать результаты и продукты образования. Феномен качества воплощает в себе многие ожидания общества, социальные требования к деятельности образовательных организаций. По-другому это понятие определяется в педагогическом словаре: «Качество образования - это четко определенный уровень образования, который достигается на каждом этапе обучения в соответствии с намеченными целями; это показатель удовлетворенности ожиданий участников образовательного процесса проданными образовательными услугами» [3].
В последнее время качество образования структурируется, оно рассматривается как совокупность подсистем, которые характеризуют предоставляемые образовательные услуги и результат образования, отвечающий потребностям личности. М. Н. Игнатьева и Э. В. Стамбульчик при описании системного подхода к выявлению сущности качества образования, предложили рассматривать качество образования как совокупность трех подсистем: образовательного результата, образовательного процесса, образовательной системы, условий, которые соответствуют некоторым образовательным требованиям (ожиданиям, стандартам и т.п.) [2].
Целью государственной образовательной политики Российской Федерации является обеспечение современного качества образования, в том числе дошкольного. Оценка качества дошкольного образования рассматривается в интересах личности, общества, государства, самой системы образования.
Дошкольное образование, являясь одним из уровнем общего образования, имеет общие черты, связанные с их общей направленностью на воспитание, образование и развитие детей. Между тем функционирование дошкольных организаций существенно отличается от процессов, происходящих в других учебных заведениях, из-за специфики возраста детей, содержащихся в них. Поэтому общие теоретические положения управления качеством образования не могут быть механически перенесены в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных организаций.
Цель работы заключается в теоретическом описании подходов к определению качества дошкольного образования.
Задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Теоретический анализ психолого - педагогических аспектов качества образования.
3. Описание критериев и параметров качества дошкольного образования.
Работа состоит из введения, 2 параграфов, заключения, списка используемой литературы.
Общей задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в контексте модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе дошкольного. В то же время, дошкольное образование, как оно воспринимается гражданами, не является частью единой образовательной сети и не является обязательным. По мнению общественности, детский сад, скорее, не образовательная организация, а место комфортного проживания детей дошкольного возраста.
Изучив информационные источники, сделали следующие выводы.
Качество образования как совокупность существенных свойств отражается в его результате, процессе и условиях, отвечающих интересам государства, потребностям общества и образовательным потребностям учащихся и их родителей.
Система оценки качества образования призвана обеспечить единство требований к подготовленности учащихся, объективности оценки их достижений, преемственности между дошкольным образованием и начальной школой. Кроме того, наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования обеспечит согласованность действий всех субъектов системы образования. Все это, в конечном итоге, будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.
Обобщая нормативные документы и психолого-педагогические аспекты качества дошкольного образования, можно сделать вывод, что качество дошкольного образования является комплексной характеристикой воспитательной деятельности и обучения дошкольника, что выражает степень их соответствия требованиям нормативных документов, условия реализации образовательной программы, степень достижения запланированных результатов образовательной программы.
