📄Работа №33631
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
83 листов
Год:
2018
Просмотров:
1528
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий
исследования 7
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Анализ передового педагогического опыта по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование комплекса заданий по формированию элементарных математических представлений в старшей разновозрастной группе (от 5 -7 лет) 30
2.1. Методические аспекты формирования элементарных
математических представлений в дошкольном учреждении 30
2.2. Комплекс дидактических игр по формированию элементарных
математических представлений для старшей разновозрастной группы 36
2.3. Эксперимент 43
Выводы по главе 2 63
Заключение 66
Список использованной литературы 71
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий
исследования 7
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Анализ передового педагогического опыта по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование комплекса заданий по формированию элементарных математических представлений в старшей разновозрастной группе (от 5 -7 лет) 30
2.1. Методические аспекты формирования элементарных
математических представлений в дошкольном учреждении 30
2.2. Комплекс дидактических игр по формированию элементарных
математических представлений для старшей разновозрастной группы 36
2.3. Эксперимент 43
Выводы по главе 2 63
Заключение 66
Список использованной литературы 71
Приложения
📖 Введение
В настоящее время проблема повышения эффективности процесса развития у детей дошкольного возраста математической деятельности приобретает особую актуальность. Зарубежными и отечественными исследователями ведется активный поиск новых методов, приемов, технологий развития математической деятельности. Современные развивающие технологии (Т.И. Ерофеева, М.Г. Борисенко, Н.Н. Кангина, Е.В. Колесникова, В.П. Новикова, А.А. Столяр и др.) направлены как на формирование различных видов математической деятельности, элементарных математических представлений, так и на развитие психических процессов, личностных качеств, интеллектуально - творческих способностей детей дошкольного возраста.
Первоначальные математические знания ребенок приобретает уже в раннем возрасте. Знакомство с математикой дает первое интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего создания, и человек способен прикоснуться к этому канону. Математика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симметрия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве. «Природа формулирует свои законы языком математики», - говорил Г. Галилей [37, с. 81].
Познакомить детей с простейшими законами математики, дать им элементарные математические представления, дать понять, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека - вот основные цели занятий математикой.
Чем же мы, воспитатели дошкольных учреждений, должны руководствоваться, что знать, о чем помнить, чему следовать, формируя детей элементарные математические представления?
В математической деятельности выделяются две группы видов деятельности. К первой группе относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий, которые становятся доступными в старшем дошкольном возрасте. Во вторую группу входят пропедевтические, специально сконструированные в дидактических играх доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложения, уравнивание и комплектование, сопоставление и уравнивание [58, с. 12-17].
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил В.А Сухомлинский [62, с. 120].
Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени. Выполнение дидактических игр вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познания.
Объект исследования - процесс формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений.
Гипотеза исследования - использование дидактических игр в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников.
Для достижения данной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:
1. Провести сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования .
2. Охарактеризовать возрастные особенности детей дошкольного возраста.
3. Провести анализ передового педагогического опыта по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
4. Проанализировать методические аспекты ФЭМП в дошкольном учреждении.
5. Подобрать комплекс дидактических игр по ФЭМП для старшей разновозрастной группы.
6. Провести эксперимент.
Для анализа передового педагогического опыта мы отобрали ряд статей, а именно: Вахрушева Л.Н. «Развитие математических способностей у детей старшего дошкольного возраста» (2016); Галкина Л.Н. «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста» ( 2016); Елембаева Б.А. «Особенность игры при формировании элементарных математических представлений» (2016); Игракова И.В. «Особенности математического развития детей дошкольного возраста в современных условиях» (2017); Михеева О.В. «Процесс формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста» (2015); Турова И.В. «Современные подходы к определению понятия «математическое развитие детей дошкольного возраста» (2015).
Методы исследования: анализ теоретических источников и методической литературы; эмпирическое исследование, состоящее из 3 этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Практическая значимость исследования: разработан и реализован перспективный план дидактических игр по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, а также родителями воспитанников.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования, расписаны методы исследования, определена практическая значимость исследования и структура работы.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. Здесь проведен сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования; охарактеризованы возрастные особенности детей дошкольного возраста; проведен анализ передового педагогического опыта по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию комплекса заданий по формированию элементарных математических представлений в старшей разновозрастной группе (от 5 -7 лет). В данной главе проанализированы методические аспекты ФЭМП в дошкольном учреждении; подобран комплекс дидактических игр по ФЭМП для старшей разновозрастной группы; проведен эксперимент.
В заключении делаются основные выводы по исследованию.
В список литературы включены все использованные труды при написании работы.
Первоначальные математические знания ребенок приобретает уже в раннем возрасте. Знакомство с математикой дает первое интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего создания, и человек способен прикоснуться к этому канону. Математика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симметрия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве. «Природа формулирует свои законы языком математики», - говорил Г. Галилей [37, с. 81].
Познакомить детей с простейшими законами математики, дать им элементарные математические представления, дать понять, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека - вот основные цели занятий математикой.
Чем же мы, воспитатели дошкольных учреждений, должны руководствоваться, что знать, о чем помнить, чему следовать, формируя детей элементарные математические представления?
В математической деятельности выделяются две группы видов деятельности. К первой группе относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий, которые становятся доступными в старшем дошкольном возрасте. Во вторую группу входят пропедевтические, специально сконструированные в дидактических играх доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложения, уравнивание и комплектование, сопоставление и уравнивание [58, с. 12-17].
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил В.А Сухомлинский [62, с. 120].
Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени. Выполнение дидактических игр вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познания.
Объект исследования - процесс формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений.
Гипотеза исследования - использование дидактических игр в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников.
Для достижения данной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:
1. Провести сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования .
2. Охарактеризовать возрастные особенности детей дошкольного возраста.
3. Провести анализ передового педагогического опыта по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
4. Проанализировать методические аспекты ФЭМП в дошкольном учреждении.
5. Подобрать комплекс дидактических игр по ФЭМП для старшей разновозрастной группы.
6. Провести эксперимент.
Для анализа передового педагогического опыта мы отобрали ряд статей, а именно: Вахрушева Л.Н. «Развитие математических способностей у детей старшего дошкольного возраста» (2016); Галкина Л.Н. «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста» ( 2016); Елембаева Б.А. «Особенность игры при формировании элементарных математических представлений» (2016); Игракова И.В. «Особенности математического развития детей дошкольного возраста в современных условиях» (2017); Михеева О.В. «Процесс формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста» (2015); Турова И.В. «Современные подходы к определению понятия «математическое развитие детей дошкольного возраста» (2015).
Методы исследования: анализ теоретических источников и методической литературы; эмпирическое исследование, состоящее из 3 этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Практическая значимость исследования: разработан и реализован перспективный план дидактических игр по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, а также родителями воспитанников.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования, расписаны методы исследования, определена практическая значимость исследования и структура работы.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. Здесь проведен сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования; охарактеризованы возрастные особенности детей дошкольного возраста; проведен анализ передового педагогического опыта по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию комплекса заданий по формированию элементарных математических представлений в старшей разновозрастной группе (от 5 -7 лет). В данной главе проанализированы методические аспекты ФЭМП в дошкольном учреждении; подобран комплекс дидактических игр по ФЭМП для старшей разновозрастной группы; проведен эксперимент.
В заключении делаются основные выводы по исследованию.
В список литературы включены все использованные труды при написании работы.
✅ Заключение
Исследование теоретических аспектов формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:
Цели формирования элементарных математических представлений (ФЭМП): освоение детьми понимания количественных соотношений предметов; овладение конкретными приёмами в умственной сфере (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение); стимулирование развития самостоятельного и нестандартного мышления, что будет способствовать развитию интеллектуальной культуры в целом.
По мере физического роста ребенок меняется и физиологически, и психологически. У него формируются новые умения и навыки, которые в ходе обучения усовершенствуются. Поэтому задача родителей и педагогов - помогать ребенку по максимуму постигать мир знаний, развиваться здоровым и умным.
Для детей-дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Именно в ней они познают внешний мир и его моральные законы, накапливают опыт общения со сверстниками и формируют свой кругозор. Ребенок учится общаться и с взрослыми, при этом часто демонстрируя детскую непосредственность и любопытство. Дети-дошкольники - это дети-почемучки, которые все хотят знать, понимать свою роль в окружающем мире.
Развитое математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Поэтому основное требование к форме организации обучения и воспитания - сделать занятия по формированию элементарных математических знаний максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребенком максимально доступным ему объектом знаний и стимулировать его интеллектуальное развитие.
Исследование практических аспектов формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:
В настоящее время современному обществу нужны любознательные, активные личности, способные решать логические и интеллектуальные задачи. ФГОС ДО требует от воспитателей формирование у дошкольников целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников. Решение этих задач возможно только через игровую деятельность.
Огромное значение в умственном воспитании дошкольников имеет формирование элементарных математических представлений. Именно математика развивает гибкость мышления дошкольников, учит логике, развивает память, внимание, воображение, оттачивает ум дошкольников.
Анализируя программу воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой», нами было отмечено, что в ней не достаточно представлен раздел по развитию занятий в игровой форме.
Е.В. Колесникова, автор парциальной программы «Математические ступеньки», отмечает, что математика - уникальный предмет. Она незаменима для развития у детей: логического мышления; памяти; речи; воображения.
Г.П. Мельников традиционно выделяет в качестве основы развития дошкольников по математике четыре содержательные линии: арифметика; геометрия; величины; логика.
А. Чудакова отмечает, что крайне важно научить детей ориентироваться на листе бумаги. Они должны разбираться в категориях: верх, низ, правая и левая стороны. С этой целью проводят математические диктанты на листе в клетку.
З.А. Михайлова в своей методике по ФЭМП, отмечает, что развивая математические способности дошкольников, нужно использовать разнообразные логические игры. Они тренируют не только основы логического, но также и творческого мышления, учат находить нестандартные решения. А кроме всего прочего помогают стимулировать интерес к обучению.
И.А. Пономарева и В.А. Позина предлагают использовать обычные загадки, шарады, ребусы, танграмы, а также настольные игры: шахматы, лото, домино.
Мы подобрали комплекс дидактических игр по формированию элементарных математических представлений у детей старшей группы. Предлагаемые нами дидактические игры помогут современному воспитателю эффективно организовать работу с дошкольниками, научат дошкольника применять полученные знания в жизни. В любой игре можно изменить содержание или усложнить правила. Сами дошкольники могут предлагать и другие варианты проведения дидактических игр. Предложенный комплекс содержит интересные игры по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников.
С целью выявления уровня математических представлений каждого ребёнка нами проведено экспериментальное исследование. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-5,5 лет) в количестве 30 человек.. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития В.П. Новиковой.
Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что:
Высокий уровень математического развития у дошкольников экспериментальной группы не выявлен. 27% (4) дошкольников контрольной группы находятся на высоком уровне математического развития. Эти дошкольники могут считать и сосчитывать предметы в пределах 10, устанавливать связи увеличения или уменьшения количества предметов, могут определять размеры предметов по высоте, толщине, длине, могут оперировать свойствами объектов. Проявляют творческую активность, самостоятельность в выполнении заданий.
40% (6) дошкольников экспериментальной группы и 33% (5) дошкольников контрольной группы находятся на среднем уровне математического развития. Эти дошкольники могут различать, называть и обобщать предметы по выделенным свойствам, могут выполнять действия по группировке предметов, могут считать в пределах до семи. При выполнении заданий им требуется помощь взрослого. Они затрудняются в высказываниях и пояснениях своих действий.
60% (9) дошкольников экспериментальной группы и 40% (6) дошкольников контрольной группы находятся на низком уровне математического развития. Эти дошкольники могут различать предметы по отдельным свойствам, называть их. Но не могут самостоятельно их группировать, требуется помощь взрослых. Считают в пределах до пяти, но допускают ошибки. Не могут устанавливать связи между действиями (что сначала, что потом).
С дошкольниками экспериментальной группы будет проведена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанного нами комплекса дидактических игр по ФЭМП.
После формирующего этапа эксперимента было проведено повторное исследование, результаты которого показали, что
73% (11) дошкольников экспериментальной группы и 20% (3) дошкольников контрольной группы стали находиться на высоком уровне математического развития. Результаты экспериментальной группы увеличились на 73%, так как на констатирующем этапе высокий уровень математического развития у дошкольников экспериментальной группы не был выявлен. Результаты контрольной группы снизились на 7%.
27% (4) дошкольников экспериментальной группы и 53% (8) дошкольников контрольной группы находятся на среднем уровне математического развития. Результаты экспериментальной группы снизились на 13%, так как заметно вырос показатель высокого уровня развития. результаты контрольной группы увеличились на 20%.
0% дошкольников экспериментальной группы и 27% (4) дошкольников контрольной группы находятся на низком уровне математического развития.
Результаты экспериментальной группы снизились с 60% до 0%. Результаты контрольной группы тоже понизились - на 13%.
Таким образом, результаты экспериментальной группы после проведения формирующего этапа эксперимента значительно улучшились. Результаты контрольной группы улучшились, но не так заметно, как в экспериментальной группе.
Гипотеза исследования доказана, а именно использование дидактических игр в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников.
Цели формирования элементарных математических представлений (ФЭМП): освоение детьми понимания количественных соотношений предметов; овладение конкретными приёмами в умственной сфере (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение); стимулирование развития самостоятельного и нестандартного мышления, что будет способствовать развитию интеллектуальной культуры в целом.
По мере физического роста ребенок меняется и физиологически, и психологически. У него формируются новые умения и навыки, которые в ходе обучения усовершенствуются. Поэтому задача родителей и педагогов - помогать ребенку по максимуму постигать мир знаний, развиваться здоровым и умным.
Для детей-дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Именно в ней они познают внешний мир и его моральные законы, накапливают опыт общения со сверстниками и формируют свой кругозор. Ребенок учится общаться и с взрослыми, при этом часто демонстрируя детскую непосредственность и любопытство. Дети-дошкольники - это дети-почемучки, которые все хотят знать, понимать свою роль в окружающем мире.
Развитое математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Поэтому основное требование к форме организации обучения и воспитания - сделать занятия по формированию элементарных математических знаний максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребенком максимально доступным ему объектом знаний и стимулировать его интеллектуальное развитие.
Исследование практических аспектов формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:
В настоящее время современному обществу нужны любознательные, активные личности, способные решать логические и интеллектуальные задачи. ФГОС ДО требует от воспитателей формирование у дошкольников целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников. Решение этих задач возможно только через игровую деятельность.
Огромное значение в умственном воспитании дошкольников имеет формирование элементарных математических представлений. Именно математика развивает гибкость мышления дошкольников, учит логике, развивает память, внимание, воображение, оттачивает ум дошкольников.
Анализируя программу воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой», нами было отмечено, что в ней не достаточно представлен раздел по развитию занятий в игровой форме.
Е.В. Колесникова, автор парциальной программы «Математические ступеньки», отмечает, что математика - уникальный предмет. Она незаменима для развития у детей: логического мышления; памяти; речи; воображения.
Г.П. Мельников традиционно выделяет в качестве основы развития дошкольников по математике четыре содержательные линии: арифметика; геометрия; величины; логика.
А. Чудакова отмечает, что крайне важно научить детей ориентироваться на листе бумаги. Они должны разбираться в категориях: верх, низ, правая и левая стороны. С этой целью проводят математические диктанты на листе в клетку.
З.А. Михайлова в своей методике по ФЭМП, отмечает, что развивая математические способности дошкольников, нужно использовать разнообразные логические игры. Они тренируют не только основы логического, но также и творческого мышления, учат находить нестандартные решения. А кроме всего прочего помогают стимулировать интерес к обучению.
И.А. Пономарева и В.А. Позина предлагают использовать обычные загадки, шарады, ребусы, танграмы, а также настольные игры: шахматы, лото, домино.
Мы подобрали комплекс дидактических игр по формированию элементарных математических представлений у детей старшей группы. Предлагаемые нами дидактические игры помогут современному воспитателю эффективно организовать работу с дошкольниками, научат дошкольника применять полученные знания в жизни. В любой игре можно изменить содержание или усложнить правила. Сами дошкольники могут предлагать и другие варианты проведения дидактических игр. Предложенный комплекс содержит интересные игры по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников.
С целью выявления уровня математических представлений каждого ребёнка нами проведено экспериментальное исследование. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-5,5 лет) в количестве 30 человек.. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития В.П. Новиковой.
Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что:
Высокий уровень математического развития у дошкольников экспериментальной группы не выявлен. 27% (4) дошкольников контрольной группы находятся на высоком уровне математического развития. Эти дошкольники могут считать и сосчитывать предметы в пределах 10, устанавливать связи увеличения или уменьшения количества предметов, могут определять размеры предметов по высоте, толщине, длине, могут оперировать свойствами объектов. Проявляют творческую активность, самостоятельность в выполнении заданий.
40% (6) дошкольников экспериментальной группы и 33% (5) дошкольников контрольной группы находятся на среднем уровне математического развития. Эти дошкольники могут различать, называть и обобщать предметы по выделенным свойствам, могут выполнять действия по группировке предметов, могут считать в пределах до семи. При выполнении заданий им требуется помощь взрослого. Они затрудняются в высказываниях и пояснениях своих действий.
60% (9) дошкольников экспериментальной группы и 40% (6) дошкольников контрольной группы находятся на низком уровне математического развития. Эти дошкольники могут различать предметы по отдельным свойствам, называть их. Но не могут самостоятельно их группировать, требуется помощь взрослых. Считают в пределах до пяти, но допускают ошибки. Не могут устанавливать связи между действиями (что сначала, что потом).
С дошкольниками экспериментальной группы будет проведена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанного нами комплекса дидактических игр по ФЭМП.
После формирующего этапа эксперимента было проведено повторное исследование, результаты которого показали, что
73% (11) дошкольников экспериментальной группы и 20% (3) дошкольников контрольной группы стали находиться на высоком уровне математического развития. Результаты экспериментальной группы увеличились на 73%, так как на констатирующем этапе высокий уровень математического развития у дошкольников экспериментальной группы не был выявлен. Результаты контрольной группы снизились на 7%.
27% (4) дошкольников экспериментальной группы и 53% (8) дошкольников контрольной группы находятся на среднем уровне математического развития. Результаты экспериментальной группы снизились на 13%, так как заметно вырос показатель высокого уровня развития. результаты контрольной группы увеличились на 20%.
0% дошкольников экспериментальной группы и 27% (4) дошкольников контрольной группы находятся на низком уровне математического развития.
Результаты экспериментальной группы снизились с 60% до 0%. Результаты контрольной группы тоже понизились - на 13%.
Таким образом, результаты экспериментальной группы после проведения формирующего этапа эксперимента значительно улучшились. Результаты контрольной группы улучшились, но не так заметно, как в экспериментальной группе.
Гипотеза исследования доказана, а именно использование дидактических игр в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.