Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития лексикограмматических категорий у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью технологии «Lapbook» 6
1.1 Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2.Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с разными
уровнями общего недоразвития речи 11
1.3. Технология «Lapbook» как средство развития лексико-грамматических категорий у дошкольников 17
Выводы по Главе I 25
Глава II. Экспериментальное исследование лексико -грамматических категорий у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1 Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 26
2.2 Анализ результатов исследования лексико-грамматических категорий у
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 28
Выводы по Главе II 40
Глава III. Развитие и формирование лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с помощью
технологии «Lapbook» 41
3.1 Содержание работы в формирующем этапе эксперимента 41
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по Главе III 60
Заключение 61
Список использованной литературы
Актуальность исследования. Развитие речи очень важно начинать с самых первых дней жизни детей и постепенно усложнять задачи, в соответствии с их особенностями развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать детей, формировать их речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с детьми в процессе их развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у детей.
Однако дети не рождаются с готовой сложившейся речью: она формируется в процессе их жизни в обществе.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с общим недоразвитием речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (далее - ОНР), относится формирование у них лексико-грамматического строя речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию логопедических занятий по ФГОС весьма актуальна. Интегрированные логопедические занятия способствуют развитию творческих и речевых способностей детей. Исходя из этого, мы решили связать логопедическую работу с привлечением такого направления как Lapbook. Использование Lapbook в процессе логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи привлекательно тем, что вносит в детские будни приподнятое настроение, позволяет дошкольникам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи,
коллективных умений, а также содействует развитию словаря и грамматического строя речи.
Цель исследования: разработать и апробировать методическое
пособие с использованием средств технологии «Lapbook» при коррекции и формировании лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования: лексико-грамматические категории детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования лексико
грамматических категорий детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии «Lapbook».
Гипотеза исследования состоит в том, что использование средств технологии «Lapbook» в коррекции лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи будет способствовать повышению уровня словарного запаса и грамматики.
Задачи исследования:
1) Изучить теоретические основы проблемы развития лексико- грамматических категорий у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью средств технологии «Lapbook».
2) Провести исследование лексико-грамматических категорий у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
3) Разработать Lapbook для коррекции лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
4) Определить эффективность используемых средств технологии «Lapbook» при коррекции и формировании лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологическая база исследования: труды Акименко В.М. [1] о речевых нарушениях детей, методика развития речи детей Алексеевой М.М. [2], взгляды Жуковой Н.С. [16] на состояние проблемы общего недоразвития
речи, теория Лалаевой Р.И. [21] о формировании лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, взгляды Волковой Л.С. [10,11] на проблемы общего недоразвития речи, теория Левиной Р.Е. [22] об уровнях речевого недоразвития, положения Правдиной О.В. [30] о детях с нарушениями речи, теория Ушинского К.Д. [35] о формировании речи в онтогенезе, концепция Филичевой Т.Б. [37,38,39] о особенностях детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, изучение, сравнение, обобщение, беседа, эксперимент и методы обработки данный (количественный и качественный анализы).
Практическая значимость: разработанное методическое пособие средствами технологии Lapbook, целью которого является формирование лексико-грамматических категорий речи, может быть использовано в работе учителей-логопедов, воспитателей и педагогов, осуществляющих коррекционную работу с данной категорией детей.
База исследования: данное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №114 комбинированного вида» Советского района г. Казани, МАДОУ «Детский сад №322 комбинированного вида» Вахитовского района г. Казани и МАДОУ «Детский сад №89 комбинированного вида» Вахитовского района г. Казани.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 42 источников и приложений.
В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) работая с детьми с общим недоразвитием речи и сталкиваясь с проблемами в их обучении, учителю - логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения нового материала. Учитель-логопед должен проявлять мобильность, вариативность и креативность в выборе образовательных технологий, которые помогут каждому ребенку проявить свои интересы, потребности, а также вовлекут в коррекционный процесс его родителей.
Как показал анализ психолого-педагогических источников, лексикограмматический строй речи у детей при нормальном ходе речевого и психического развития должен быть сформирован к 4 годам, а к концу дошкольного возраста у детей отмечается развернутая фразовая речь, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленная.
Однако при общем недоразвитии речи наблюдается различная степень выраженности нарушений лексико-грамматического строя. На первом уровне отставание носит грубый характер, на четвертом - нерезко выраженный. Общим проявлением является расхождение в объеме пассивного и активного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря, несформированность семантических полей, вербальные парафазии.
Правильная организация обучения детей с ОНР - очень сложное дело. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.
В ходе констатирующего этапа исследования нами были выявлены такие особенности детей: пассивный словарный запас богаче активного, многие дошкольники путают обобщающие понятия, не развит предикативный и атрибутивный словарный запас и уровень развития словаря
не соответствует возрастной норме, также дети не владеют различными способами словоизменения и словообразования, недостаточно понимают связный текст и допускают существенные неточности при ответах на вопросы по тексту.
На мой взгляд, внедрение новых подходов к развитию дошкольников с ОНР должно способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Поэтому в своей работе с такими детьми использую, как традиционные, так и современные образовательные технологии, которые эффективно использую в совместной деятельности с детьми, а также с их родителями.
Одним из таких средств обучения сегодняшних дошкольников является Lapbook или иными словами тематическая или интерактивная папка. В этой папке собирается материал по определенной теме.
Для развития лексико-грамматического строя речи используют различные методы и приемы, на наш взгляд, именно Lapbook является инновационным средством, которое позволяет увлечь детей и разнообразить стандартные логопедические занятия. Lapbook - это самодельная книжка, наполненная разнообразным дидактическим материалом для закрепления грамматических категорий и совершенствования словарного запаса. Она может быть использована как в работе педагога с детьми, так и с привлечением родителей. Работа с Lapbook по определенным лексическим темам с грамматическими заданиями позволяет повышать речевое развитие детей, побуждает к активному взаимодействию, стремлению к работе в команде, развивает творческий потенциал.
В ходе формирующего этапа эксперимента была определена тематика создания Lapbook на тему «Времена года. Ориентировка во времени». Изучение научно-исследовательской и научно-методической литературы позволило установить, что такие особенности времени, как его текучесть, непрерывность, необратимость, отсутствие наглядных форм, а также
условный характер принятых в социуме словесных обозначений временных интервалов и отношений осложняют процесс стихийного формирования представлений о времени, в связи с чем многие дети и в старшем дошкольном возрасте испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность
Систематическое применение работа с созданным нами пособием, предусматривающих вариативность использования игр, реализующих общие дидактические задачи, позволило обеспечить повышение уровня
сформированности у детей лексико-грамматических категорий и временных представлений.
На этом основании выдвинутую гипотезу можно считать подтвержденной, задачи - полностью выполненными, а поставленную цель исследовательской работы - достигнутой.
Перспективы дальнейшего исследования состоят в изучении возможностей применения дифференцированного подхода в процессе создания Lapbook для детей, а также разработке дидактических игр, направленных на решение других задач формирования знаний
дошкольников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
