Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности 11
1.1. Сущность коммуникативной компетентности в обучении русскому
языку 11
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку как объект педагогической
науки 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Дидактико-методические основы организации коммуникативно-ориентированной внеурочной деятельности по русскому языку 29
2.1. Возрастные особенности учащихся 6 класса в организации внеурочной
деятельности по русскому языку 29
2.2. Обзорно-аналитическое исследование формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по русскому языку в 6 классе...35
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку .„.47
3.1. Педагогические технологии в организации внеурочной деятельности по
русскому языку в 6 классе 47
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку 72
Выводы по главе 3 73
Заключение 76
Литература 80
Приложение 1 85
Приложение 2 87

Купить

Современная система образования в соответствии с принятой Правительством «Концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» направлена на усвоение учащимися определенной суммы знаний, на воспитание личности, его познавательных и созидательных способностей. «В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории» [См.: Концепция 2016: 1].
Роль русского языка как учебного предмета в современной системе образования заключается в формировании ключевых компетенций учащихся (языковой, лингвистической, коммуникативной, социокультурной). Однако одной из основных компетенций считается коммуникативная компетенция, которая, по мнению многочисленных ученых, рассматривается как основная и главная, так как именно она находится в основании всех без исключения остальных компетенций. Главной целью обучения русскому языку является освоение разными способами общения на русском языке (говорение в его диалогической и монологической формах, чтение, понимание речи других людей на слух, письмо). Обозначенные способы общения выступают в виде целевых коммуникативных умений, составляющих коммуникативной компетенции.
По мнению исследователей, «содержание учебного предмета "Русский язык" не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности» [См.: Концепция 2016: 4].
В Российской Федерации вопросы коммуникативного обучения русскому языку в соответствии с концепцией модернизации образования приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная и ориентированная на достижение практического результата в овладении русским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности учащегося. Задача учителя русского языка заключается в создании условий для продуктивной деятельности учащихся, развития их познавательной активности и творческих способностей, формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Особую значимость в современной школе приобретает внеурочная деятельность как важнейшая форма организации учебно-воспитательной работы, позволяющей учителю углублять знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроке. Создаваемая на внеклассных занятиях русская речевая микросреда подготавливает учащихся к речевой деятельности на русском языке в естественных условиях. Внеклассные занятия способствуют расширению лингвистического кругозора школьников и развитию их языкового чутья, воспитывают любовь и уважение к русскому народу и интерес к его языку, прививают навыки самостоятельной работы с книгой, со словарями и с другой справочной литературой.
Внеклассная работа по русскому языку строится с учетом утверждающегося в лингводидактике компетентностного подхода обучения языкам, который призван решать проблемы формирования коммуникативной языковой личности. Внеурочная деятельность становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, позволяющей реализовать требования ФГОС в полной мере.
Особый интерес к школьным предметам, к окружающему миру наблюдается у детей 6 класса в возрасте 12-13 лет. Психологи отмечают, что в период 12-13 лет детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. В 6 классе отношение учеников к характеру заданий меняется: их внимание привлекают работы, которые предполагают полную самостоятельность. Ученики предпочитают задания, включающие элементы поиска, конструирования. Центром внеклассной работы становятся лингвистические кружки, занятия в которых способствуют расширению знаний учащихся по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике, стилистике.
Актуальность магистерской диссертации обусловлена, таким образом, возрастающим вниманием современной лингводидактики к проблеме формирования и развития коммуникативной компетенции личности учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку. Проблема актуальная, назревшая, обострившаяся и достигшая своего апогея в социальной жизни, которая неизбежно занимает важное место в школьном преподавании.
Анализ существующего состояния теории и практики исследования внеурочной деятельности позволил выявить противоречие между необходимостью разработки комплекса педагогических технологий формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности и отсутствием концептуальных исследований в этой области.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических технологий формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
Объектом магистерской диссертации является обзорно-аналитическое исследование формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по русскому языку в 6 классе.
Предмет исследования - комплекс педагогических технологий формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетенции учащихся 6 класса во внеурочной деятельности по русскому языку может быть успешным: 1) если оно строится с учетом рассмотрения языка как важнейшего средства общения, обеспечивающего решение важнейших задач коммуникации; 2) если в основу формирования коммуникативной компетенции учащихся будет положена дидактикометодическая система, включающая: а) теоретические знания о сущности внеклассной деятельности по русскому языку в педагогической науке; б) исследование возрастных особенностей учащихся 6 класса с целью раскрытия внутреннего мира, способностей, интересов детей в возрасте 12-13 лет; в) изучение неотъемлемого компонента внеурочной деятельности - понятия интереса, представляющего собой своеобразный сплав интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов; г) обзорноаналитическое исследование формирования коммуникативной компетенции во внеклассной работе по русскому языку в 6 классе; 3) если будут учтены педагогические технологии учителя нового типа в организации форм внеклассной работы по русскому языку в 6 классе; 4) если будет организована проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
Задачи работы:
1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция».
2. Определить содержание внеурочной деятельности по русскому языку как неотъемлемой части образовательного процесса в школе, позволяющей реализовать требования ФГОС.
3. Разработать комплекс педагогических технологий формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
4. Осуществить экспериментальную проверку комплекса педагогических технологий формирования коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности по русскому языку.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
теория коммуникативно-деятельностного подхода в обучении (Е.С. Антонова, А.Н. Леонтьев); коммуникативная культура (Е.А. Быстрова, С.И. Львова, Л.В. Черепанова); компетентностный подход в образовании (О.М. Карпенко, Г.М. Коджаспирова, М.Е. Бершадский, Л.И. Денисович, В.В. Гузеев, О.Е. Лебедев, О.И. Лукьяненко, Э.Ф. Зеер, К.Г. Митрофанов, И.А. Зимняя, ГК. Селевко, И.И. Серегина, С.Е. Шишов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской, В.А. Якунин и др.); коммуникативная компетенция на интегрированных уроках (М.М. Негматова); познавательная компетентность школьников (А.А. Ярулов); основы методики развития речи учащихся (Е.В. Архипова); внеурочная деятельность школьников (Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова, Л.И. Пастушенкова, Б.Т. Панов); методика преподавания русского языка (Т.М. Воителева, Д.В. Григорьев, Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева); психология личности младшего подростка (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.М. Выготский, Д.И. Фельдштейн, К.Н. Поливанова, В.В. Давыдов, О.В. Лишин, Г.А. Цукерман, А.В. Петровский).
Методы и методики исследования продиктованы поставленными задачами и спецификой изучаемого материала. В ходе работы применялись следующие методы исследования:
- теоретический - изучение и анализ лингвистической, лингвометодической и методической литературы по проблеме исследования;
- описательный, включающий в себя наблюдения и классификацию эмпирического материала;
- метод наблюдения над языковым материалом;
- социально-педагогический - анализ программ по внеклассной работе по русскому для 6 класса;
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Гимназия № 139», «Гимназия № 21», «Гимназия № 19» Приволжского р-на г. Казани, МБОУ «Школа № 101 им. П.А. Полушкина - Центр образования» Советского р-на г. Казани, МБОУ «Усадская средняя общеобразовательная школа» Высокогорского района РТ, МБОУ «Ципьинская средняя общеобразовательная школа» Балтасинского муниципального района РТ.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:
1) Систематизированы ранее не изученные исследования, посвященные проблемам формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
2) Разработаны педагогические технологии в организации внеурочной деятельности по русскому языку в 6 классе.
3) Предложена проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
Практическая значимость исследования состоит в том, что основные теоретико-методологические положения диссертации, разработанные планконспект внеклассного мероприятия по русскому языку, задания для интеллектуальной игры для учащихся 6 класса были экспериментально применены на практике и дали положительные результаты; они могут быть использованы при создании пособий для учителей, на курсах повышения квалификации учителей школы, в вузовском курсе методики преподавания русского языка.
Достоверность результатов исследования обеспечиваются вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием цели и задачам, предмету исследования, ведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, научной апробацией основных идей исследования, а также непосредственным участием автора в экспериментальной работе.
Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения диссертации докладывались на круглом столе в рамках Конкурса научно-исследовательских работ студентов, аспирантов, молодых учёных, посвящённых современной языковой культуре русскоязычного населения РТ (Казань, КФУ, 2017), на Международной научно-практической конференции «Одаренность и ее развитие в условиях университетского педагогического образования» (Казань, КФУ, 15-22 декабря 2017), на студенческой конференции (Казань, КФУ, 2018). По теме диссертации опубликовано 2 научные статьи в сборниках, индексируемых в РИНЦ:
1. Нуруллина Г.М., Хоу Люсинь, Дин Л.В. Активизация
познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе по русскому языку // Изучение региональной картины мира в поликультурном образовательном пространстве: теория и практика. - Казань: РИЦ «ШКОЛА»,
2017. - С. 147-154.
2. Нуруллина Г.М., Хоу Люсинь. О формировании коммуникативной компетенции учащихся // Одаренность и ее развитие в условиях университетского педагогического образования: Сборник статей и методических материалов международной научно-практической конференции. 15-22 декабря 2017 г. / Под ред. проф. В. Ф. Габдулхакова. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт психологии и образования, 2017. - С. 260-261.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Общий объем магистерской диссертации 87 страниц.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи, раскрыты теоретическая и методологическая основы, методы исследования, этапы работы, сформулированы научная новизна, положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретические основы изучения коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности» рассматривается сущность коммуникативной компетентности в обучении русскому языку, изучается внеурочной деятельности по русскому языку как объект педагогической науки.
Во второй главе «Дидактико-методические основы организации коммуникативно-ориентированной внеурочной деятельности по русскому языку» исследуются возрастные психологические особенности учащихся 6 класса в организации внеклассной работы по русскому языку, проведено озорно-аналитическое исследование формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по русскому языку.
В третьей главе «Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку» исследованы специальные педагогические технологии в организации внеклассной работы по русскому языку в 6 классе, разработана проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство формирования коммуникативной компетенции учащихся 6 классов во внеурочной деятельности по русскому языку.
В заключении подводятся итоги исследования и излагаются основные научные результаты.

Купить