Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСВОЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основы всестороннего развития личности ребенка закладываются в первые дошкольные годы его жизни. Проводимые неоднократно психолого - педагогические исследования показали, что у ребенка сформированы довольно сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов, сопоставление и обобщение наблюдаемых явлений, понимание простейших связей и их взаимозависимостей.
Специфика дошкольного обучения в ДОО по ФГОС состоит в том, что каждый практический шаг в решении фундаментальных теоретических проблем педагогики требует соответствующего продвижения и модернизации. Целью познавательного развития ДОО по ФГОС является развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих способностей дошкольников, что предусматривает овладение (освоение) подрастающим поколением математических знаний, умений и навыков, которые включены в содержание общественного опыта.
Освоение элементаpных математических представлений направлено на развитие важнейших cоставляющих личности ребенка, то есть его интеллектуального и личностного развития. В связи с предстоящим переходом дошкольника к систематическому обучению в школе, где в программах начальной школы особое значение придается логической составляющей, эффективным развитием логического мышления в ДОО целесообразнее всего является математическое развитие. Поэтому формирование умственной деятельности в процессе освоения математических представлений дошкольниками в ДОО является актуальной проблемой нашего времени.
Дети дошкольного возраста с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих способностях, более адаптированы к новым условиям и, следовательно, наилучшим образом подготовлены к школе. Поэтому обучение дошкольников началам математике в дошкольных образовательных организациях должно играть важную роль. Дети проявляют непосредственный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, а также формировать понятия.
На сегодняшний день имеется большое количество современных разработок по освоению детьми математических представлений в ДОО (Леушина, Белошистая, Метлина, Щербакова, Новикова, Колесникова, и др.) в виде конспектов занятий, непосредственной образовательной деятельности и развивающего материала по созданию педагогических условий для освоения математиче^их представлений в предметно-пространственной среде ДОО.
Освоению ребенком математических представлений способствует использование в процессе обучения разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей так же направлены и на умственное развитие дошкольника в целом.
Сегодня не подвергается сомнению необходимость осуществления систематического, целенаправленного математического образования дошкольников в развивающей предметно-пространственной среде детского сада, поскольку ребенок в своей природе связан с математическими категориями в окружающем его пространстве. В настоящее время обучающие программы начальной школы требуют овладение логическими составляющими, которые развиваются через математическое развитие в дошкольной организации, тем самым появляется необходимость нахождения интересных и увлекательных наглядных игр для малышей для их реализации в ДОО, которые позволили бы педагогам организовать свою работу эффективно и результативно при формировании простейшей умственной деятельности. Исходя из вышесказанного, сформулирована проблема нашего исследования следующим образом: являются ли педагогические условия ДОО эффективным средством в освоении математических представлений детей старшего дошкольного возраста?
Таким образом, данная проблема обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Педагогические условия освоения математических представлений детьми дошкольного возраста».
Опираясь на психолого-педагогическую литературу, в соответствии с данной проблемой был проработан план исследования и подобраны рекомендации для педагогов и родителей (комплекс игр и математические пособия), способствующие освоению математических представлений детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Цель выпускной квалификационной работы - теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние педагогических условий ДОО на освоение математических представлений детьми 5-6 лет.
Объектом исследования является процесс освоения математических представлений детьми дошкольного возраста в досуговой деятельности.
Предметом исследования являются педагогические условия освоения математических представлений у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс освоения математических представлений детьми старшего дошкольного возраста будет эффективным, если в дошкольной организации:
1. будет создана успешная развивающая предметно-пространственная среда, способствующая освоению математических представлений;
2. будут подобраны игры и упражнения адекватно возрасту детей;
3. будет осуществляться совместная работа дошкольной образовательной организации и семьи по освоению математических представлений детьми.
Цель и гипотеза предполагают постановку и реализацию следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме: педагогические условия освоения математических представлений детьми дошкольного возраста;
2. Рассмотреть процесс освоения математических представлений детьми дошкольного возраста в развивающей предметно-пространственной среде и выявить особенности организации данного процесса в ДОО;
3. Выявить исходный уровень математический представлений детей старшего дошкольного возраста;
4. Разработать и реализовать план экспериментального исследования влияния педагогических условий на освоение математических представлений детьми старшего дошкольного возраста в условиях развивающей предметно-пространственной среды;
5. Провести анализ результатов контрольного эксперимента по проблеме исследования.
Общенаучные методики и методы исследования, способствующие решению поставленных нами задач:
1. анализ педагогической, научной и методической литературы над проблемой исследования, методических пособий, анализ документации по проблеме;
2. эмпирические (наблюдение, тестирование);
3. математические методы обработки эмпирических данных
Теоретико-методологические основы. В педагогической науке накоплен обширный материал об освоении математических представлений детьми дошкольного возраста в трудах таких известных педагогов и психологов, как З. А. Михайлова (составила комплекс игр с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюинезера), А. В. Белошистая [5], Е. И. Щербакова, А. М. Леушина (разработала дидактическую систему освоения дошкольниками элементарных математических представлений), Т.И. Ерофеева (предложила условия освоения математических представлений в дошкольном возрасте), Е.И. Тихеева, К.Д.Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтессори, А.В. Грубе, П.С. Гурьев и другие.
Практическая значимость данной курсовой работы заключается в разработке нами методических рекомендаций, которые могут быть эффективно использованы в организации учебно-воспитательного процесса, при составлении педагогами групповых или индивидуальных занятий, в профилактических работах по развитию математических представлений.
По результатам проведенной работы полученная информация легла в основу статей, апробированных в сборниках:
- «Novaum.ru, 2019» №19;
- «Omega Science, 2019» KON-256 том 2.
База исследования. В исследовании приняли участие 42 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет) МБДОУ №8 «Солнышко» г. Мензелинск и МБДОУ №3 «Зоренька» г.Мензелинск.
Структура выпускной квалификационной работы. В структуру работы входят: введение, две главы - теоретическая и эмперическая, выводы по главам, заключение, список использованной литературы.
Во введении описывается актуальность данной темы, формулируются цель и задачи, гипотеза, объект, предмет, раскрываются методы исследования и практическая значимость работы.
В первой главе проводится теоретический анализ данной проблемы в дошкольной организации.
Во второй главе представлено экспериментальное изучение проблемы освоения математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
В заключение приводятся основные выводы экспериментальной работы.
Библиография включает список литературы из 51 наименования.
В работе имеется 3 таблиц и 3 графических рисунка.

Купить

Педагоги, психологи, философы - ученые изучали проблему математического развития на протяжении всего времени и именно сейчас данная проблема актуальна. Проанализировав психолого - педагогическую литературу по данной проблеме, мы рассмотрели сущность, содержание математического развития и математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Освоение математических представлений характеризуется, как двухсторонний процесс, когда формируется умственное сознание, происходит развитие, дети могут рассматривать предметы, выделять и сопоставлять их однородные признаки, на основе сравнения выявляют существенные отношения равенства и неравенства, последовательности, целого и части и др., умеют делать простейшие умозаключения.
В соответствии с поставленной нами цели исследования мы выявили возможности освоения математических представлений в процессе обучения в педагогических условиях ДОО, что они соответственно влияют на обучение детьми математикой.
Экспериментальную часть нашей работы мы начали с первичной диагностики методики А.В. Белошистой , на которой мы выявили уровни сформированности математических представлений, проведя исследование с детьми старшей дошкольной группы г. Мензелинск в двух детских садах , в количестве 40 человек.
При исходной диагностике по методике в старшей группе «Пчёлки», в дальнейшем именуемой экспериментальной, показали высокий уровень сформированности математический представлений - 15%, средний уровень - 40%, низкий уровень - 30%, крайне низкий уровень - 15%. Во второй старшей группе «Капельки», в дальнейшем именуемой контрольной, высокий уровень показали - 25%, средний уровень - 40%, низкий уровень - 25%, крайне низкий уровень - 10%.
Следующим этапом мы освежили математический уголок в группах, добавили новые пособия, наблюдали за детьми и разработали программную работу, содержащую игры и игровые упражнения, которые мы проводили в период с декабрь 2018г по апрель 2019г.
Последним этапом была повторная диагностика по выбранной нами методике, где значительно увеличился высокий и средний уровень сформированности математических представлений в экспериментальной группе, и на наше счастье, исчез крайне низкий уровень: высокий уровень был выявлен у 30% воспитанников, средний уровень показали 65 %, низкий уровень -5%, крайне низкий уровень в данной группе не показал никто. В контрольной группе один ребенок переместился из крайне низкого уровня в низкий. У остальных испытуемых градации остались те же: 25 % высокий уровень, средний уровень - 45 % а низкий уровень - 20, и крайне низкий уровень - 10%
Мы видим, что есть различия между первым и вторым замером диагностики, присутствует положительная динамика и повешения уровня сформированности математических представлений.
Поставленные нами задачи был достигнуты: рассмотрен процесс освоения математических представлений детьми дошкольного возраста в развивающей предметно-пространственной среде и выявлены особенности организации данного процесса в ДОО; выявлен исходный уровень математический представлений детей старшего дошкольного возраста; разработан и реализован план экспериментального исследования влияния педагогических условий на освоение математических представлений детьми старшего дошкольного возраста в условиях развивающей предметнопространственной среды; а также проведен анализ результатов контрольного эксперимента по проблеме исследования.
Таким образом, проанализировав все полученные результаты исследования, мы пришли к выводу, что изменение и улучшение педагогических условий непосредственно влияет на математические представления дошкольников и повышает уровень их сформированности. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Купить