Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования коммуникативных универсальных учебных действий с помощью коллективных способов обучения 7
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия 7
1.2 Коллективные способы обучения 20
1.3 Педагогические условия формирования коммуникативных
универсальных учебных действий 25
Глава 2. Педагогический эксперимент по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов на уроках физики 28
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся 8-х классов 28
2.2 Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий на уроках физики средствами коллективных способов обучения 39
2.3 Оценка динамики уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся 8-х классов 50
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение
Глава 1. Теоретический анализ формирования коммуникативных универсальных учебных действий с помощью коллективных способов обучения 7
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия 7
1.2 Коллективные способы обучения 20
1.3 Педагогические условия формирования коммуникативных
универсальных учебных действий 25
Глава 2. Педагогический эксперимент по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов на уроках физики 28
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся 8-х классов 28
2.2 Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий на уроках физики средствами коллективных способов обучения 39
2.3 Оценка динамики уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся 8-х классов 50
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение
В XXI веке объемы учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, максимально эффективных способов обучения. В связи с переходом от традиционного подхода в образовании к системно-деятельностному подходу актуальным становится не столько научение детей знаниям, умениям и навыкам, сколько формирование универсальных учебных действий (УУД) - то есть умений учиться, способностей человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [2]. УУД в образовательном процессе школы [46] выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования. УУД были определены Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. Выделяют четыре группы универсальных учебных действий: познавательные, личностные, регулятивные и
коммуникативные.
Универсальные учебные действия коммуникативного блока занимают особое место в общей системе универсальных учебных действий. Формирование коммуникативных действий является одной из основ для развития познавательных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий, для развития познавательных навыков и умений учащихся, развития критического и творческого мышлений, умения правильно ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно и коллективно решать возникающие проблемы.
Совместно с научным руководителем нами было решено изучить влияние коллективных способов обучения на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Групповая деятельность явным образом демонстрирует возможности сотрудничества, в
ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их
достижения и анализируют полученные результаты. Была выбрана следующая тема выпускной квалификационной работы: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов на уроках физики».
Перед нами стояла следующая проблема: недостаточная изученность влияния коллективных способов обучения на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в современной российской школе. Изучением данной проблемы занимались российские ученые А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, М.Д.Брейтерман, В.В. Архипова, зарубежные ученые Дж. Хопкинс, Р. Джонсон, Д. Джонсон, Дж. Аронсон и другие. Несмотря на то, что коллективные способы обучения и обучение в сотрудничестве известны и исследованы уже достаточно давно, и их эффективность доказана, в современных российских школах эти методы применяются достаточно редко. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на уроках физики не нашла достаточного освещения в российской педагогической науке и образовательной практике.
Исходя из проблемы исследования, нами была поставлена следующая цель: как применение коллективных способов на уроках физики обучения влияет на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов.
Объект исследования: формирование коммуникативных
универсальных учебных действий на уроках физики в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: коллективные способы обучения как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий в восьмом классе.
Гипотеза: применение коллективных способов обучения на уроках физики формирует коммуникативные универсальные учебные действия учащихся.
Соответственно цели исследования были поставлены следующие
задачи:
• Проанализировать российский и зарубежный опыт использования коллективных способов обучения
• Диагностировать уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов
• Разработать уроки по физике в 8-м классе с использованием коллективных способов обучения
• Провести разработанные уроки и изучить динамику формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Основным противоречием при использовании группового обучения является то, что в полной мере эффект будет проявляться только если такое обучение применяется во всех классах при обучении всем предметам, но в современной школе такое трудно осуществимо. Исключением являются несколько школ в Красноярске и Санкт-Петербурге [37]. В нашей практической деятельности изучалось влияние использования некоторых коллективных методов обучения в краткосрочной перспективе. Исследовательская деятельность проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №72 с углубленным изучением немецкого языка» Советского района г. Казани.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической
литературы по теме исследования, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов педагогами учреждений общего образования для формирования и развития коммуникативных учебных действий учащихся.
Структура и объём работы: выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка
5
литературы, включающего 50 источников. Общий объем работы составляет 80 страниц, в которой содержание исследования изложено на 59 страницах и иллюстрировано 5 таблицами, 6 рисунками. В работе представлено 2 приложения.
коммуникативные.
Универсальные учебные действия коммуникативного блока занимают особое место в общей системе универсальных учебных действий. Формирование коммуникативных действий является одной из основ для развития познавательных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий, для развития познавательных навыков и умений учащихся, развития критического и творческого мышлений, умения правильно ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно и коллективно решать возникающие проблемы.
Совместно с научным руководителем нами было решено изучить влияние коллективных способов обучения на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Групповая деятельность явным образом демонстрирует возможности сотрудничества, в
ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их
достижения и анализируют полученные результаты. Была выбрана следующая тема выпускной квалификационной работы: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов на уроках физики».
Перед нами стояла следующая проблема: недостаточная изученность влияния коллективных способов обучения на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в современной российской школе. Изучением данной проблемы занимались российские ученые А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, М.Д.Брейтерман, В.В. Архипова, зарубежные ученые Дж. Хопкинс, Р. Джонсон, Д. Джонсон, Дж. Аронсон и другие. Несмотря на то, что коллективные способы обучения и обучение в сотрудничестве известны и исследованы уже достаточно давно, и их эффективность доказана, в современных российских школах эти методы применяются достаточно редко. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на уроках физики не нашла достаточного освещения в российской педагогической науке и образовательной практике.
Исходя из проблемы исследования, нами была поставлена следующая цель: как применение коллективных способов на уроках физики обучения влияет на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов.
Объект исследования: формирование коммуникативных
универсальных учебных действий на уроках физики в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: коллективные способы обучения как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий в восьмом классе.
Гипотеза: применение коллективных способов обучения на уроках физики формирует коммуникативные универсальные учебные действия учащихся.
Соответственно цели исследования были поставлены следующие
задачи:
• Проанализировать российский и зарубежный опыт использования коллективных способов обучения
• Диагностировать уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8-х классов
• Разработать уроки по физике в 8-м классе с использованием коллективных способов обучения
• Провести разработанные уроки и изучить динамику формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Основным противоречием при использовании группового обучения является то, что в полной мере эффект будет проявляться только если такое обучение применяется во всех классах при обучении всем предметам, но в современной школе такое трудно осуществимо. Исключением являются несколько школ в Красноярске и Санкт-Петербурге [37]. В нашей практической деятельности изучалось влияние использования некоторых коллективных методов обучения в краткосрочной перспективе. Исследовательская деятельность проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №72 с углубленным изучением немецкого языка» Советского района г. Казани.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической
литературы по теме исследования, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов педагогами учреждений общего образования для формирования и развития коммуникативных учебных действий учащихся.
Структура и объём работы: выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка
5
литературы, включающего 50 источников. Общий объем работы составляет 80 страниц, в которой содержание исследования изложено на 59 страницах и иллюстрировано 5 таблицами, 6 рисунками. В работе представлено 2 приложения.
В рамках данного исследования нами было изучено влияние коллективных способов обучения на формирование коммуникативных универсальных учебных действия учащихся на уроках физики в восьмом классе.
В первую очередь был проведён анализ российского и зарубежного опыта применения коллективных способов обучения в общеобразовательной школе. Несмотря на то, что многие методы разработаны достаточно давно и их эффективность доказана, применение коллективных способов обучения носит несистемный, точечный характер.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента учащимися экспериментальной и контрольной групп был пройден тест коммуникативных умений Михельсона, который показал, что в обеих группах достаточным уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий обладают 20% и 21,4% соответственно.
На формирующем этапе эксперимента было проведено 70 уроков физики с применением коллективных способов обучения (пила, зигзаг, работа в переменных парах, взоимопередача тем, взаимотренировка, взаимообмен заданиями, Стё зе Класс, Релли Робин и другие) в одном классе и 70 уроков физики без применения этих способов в другом.
В ходе контрольного этапа эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе число учеников с достаточным уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий возросло с 20% до 44%, в то время как в контрольной группе изменение произошло с 21,4% до 32% . Кроме того, анализ бесед с учащимися позволяет утверждать о росте коммуникативной компетенции.
Таким образом, нами была подтверждена гипотеза о том, что применение коллективных способов обучения на уроках физики формирует коммуникативные универсальные учебные действия учащихся.
В первую очередь был проведён анализ российского и зарубежного опыта применения коллективных способов обучения в общеобразовательной школе. Несмотря на то, что многие методы разработаны достаточно давно и их эффективность доказана, применение коллективных способов обучения носит несистемный, точечный характер.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента учащимися экспериментальной и контрольной групп был пройден тест коммуникативных умений Михельсона, который показал, что в обеих группах достаточным уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий обладают 20% и 21,4% соответственно.
На формирующем этапе эксперимента было проведено 70 уроков физики с применением коллективных способов обучения (пила, зигзаг, работа в переменных парах, взоимопередача тем, взаимотренировка, взаимообмен заданиями, Стё зе Класс, Релли Робин и другие) в одном классе и 70 уроков физики без применения этих способов в другом.
В ходе контрольного этапа эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе число учеников с достаточным уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий возросло с 20% до 44%, в то время как в контрольной группе изменение произошло с 21,4% до 32% . Кроме того, анализ бесед с учащимися позволяет утверждать о росте коммуникативной компетенции.
Таким образом, нами была подтверждена гипотеза о том, что применение коллективных способов обучения на уроках физики формирует коммуникативные универсальные учебные действия учащихся.