Помощь студентам в учебе
Игра как средство обучения и воспитания младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности обучения и воспитания младших школьников 7
1.2.Особенности игровой деятельности в младшем школьном
возрасте 9
1.3. Использование игры как средства обучения и воспитания младших
школьников 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования. Исходный уровень обучения и
воспитания младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация плана игры как средства и воспитания младших
школьников средствами игры 38
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности обучения и воспитания младших школьников 7
1.2.Особенности игровой деятельности в младшем школьном
возрасте 9
1.3. Использование игры как средства обучения и воспитания младших
школьников 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования. Исходный уровень обучения и
воспитания младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация плана игры как средства и воспитания младших
школьников средствами игры 38
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время в психолого-педагогической науке и практике весьма остро стоит проблема внедрения передового научного опыта в учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в рамках образовательных учреждений. Особенно усилилось в последние годы внимание к изучению активных средств обучения, использование которых позволяет обеспечить становление активной позиции учащегося как субъекта обучения.
Одним из таких средств является игра. Игровая деятельность, включающая в себя моделирование ситуаций действительной жизни и попытки найти оптимальное их разрешение, служит обогащению опыта учащихся, наделяет их новыми знаниями и навыками. Особое значение игра в работе педагога приобретает в начальной школе, когда данный вид деятельности, несмотря на утрату своего характера ведущей, все еще сохраняет повышенное значение в жизни ребенка.
Игровая деятельность является одной из специфических форм познания ребенком младшего школьного возраста окружающего мира и своего места в этом мире. Усвоение информации о предметах, событиях, явлениях и их взаимосвязи в процессе игровой деятельности происходит в условиях эмоционального подъема, повышения творческой активности ребенка. Игра помогает младшим школьникам раскрыть личностный потенциал, добиться полноты реализации индивидуальных качеств, повысить эффективность процесса обучения. Эти обстоятельства обусловливают чрезвычайно высокое значение игры в процессе воспитания и обучения младших школьников, для которых состояние игры остается все еще одним из наиболее естественных способов взаимодействия с окружающей действительностью.
В связи с этим, актуальность данного исследования заключается в том, что ответы на вопросы, возникающие в связи с использованием игры как средства обучения и воспитания младших школьников, дают информацию о развитии личности ребенка на данном возрастном этапе в целом. Использование игры как средства обучения и воспитания позволяет педагогу начальной школы добиться повышения результатов педагогической деятельности, повысить эффективность процесса социализации и адаптации детей, воспитать в них социально значимые качества, которые сделают их полноценными членами общества. Таким образом, исследование проблемы использования игры в обучении и воспитании младших школьников самым тесным образом связано с вопросами формирования важнейших качеств личности представителей подрастающего поколения, от которых, в конечном итоге, в будущем будет зависеть судьба нашей страны и всего мира.
Сущность игры как феномена человеческого бытия рассматривают такие авторы как В.М. Букатов [8], С.В. Буренков [9], Н.В. Гребенкина [15], А.В. Карпов [22], Н.Б. Купцова [24], Т.В. Надолинская [28; 29], Н.А. Опарина [31], В.Д. Пономарев [33], А.Я. Рекшинская [37], А.Ю. Титов [43] и другие современные российские ученые.
Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте изучают М.А. Бесова [5], М.И. Валдас [10], Т.М. Михайленко [26; 27], И.Н. Паркушева [32], А.В. Саушкина [39], Л.И. Эльконинова [47] и другие отечественные исследователи.
Возможности использования игры в обучении и воспитании младших школьников рассматривают Г.М. Алиева [1], Г.Г. Аскарова [3], Е.А. Богаченко [7], Е.В. Горева [13], Н.А. Гребнева [16], М.А. Демчак [18], Т.В. Кабардина [21],
Н.М. Некрасова [30], Н.Н. Пуряева [34], Т.П. Семижонова [40], О.В. Сергушина [41], О.С. Федорова [45] и другие ученые.
Объект исследования - процесс обучения и воспитания учащихся начальной школы средствами игры
Предмет исследования - игра как средство обучения и воспитания младших школьников.
Целью исследования является теоретическое и эмпирическое изучение игры как средства обучения и воспитания младших школьников.
Задачи исследования:
-проанализировать теоретическую сущность игры, выявить особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте;
-выявить исходный уровень обучения и воспитания младших школьников;
-разработать и апробировать план эмпирического исследования игры как средства обучения и воспитания младших школьников;
-опытно -экспериментальным путем проверить эффективность игры как средства обучения и воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе дидактических игр и игровых приемов способствует повышению уровня успеваемости учащихся и уровня их воспитания.
Теоретико-методологическое основание проведенного исследования составили работы современных отечественных ученых, посвященные различным аспектам изучаемой проблематики:Т.М. Михайленко [26; 27], И.Н. Паркушева [32], А.В. Саушкина [39], Л.И. Эльконинова [47] и другие.
В процессе исследования были использованы такие методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы ;
2. Эмпирические методы: эксперимент, тестирование, наблюдение;
3. Методы математической обработки информации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей начальной школы, а также в ходе обучения студентов педагогических учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Этапы исследования:
1. Констатирующий этап, на котором осуществляется диагностика исходного уровня обучения и воспитания младших школьников с помощью специально подобранных методик.
2. Формирующий этап, на котором осуществляется работа по использованию на уроках в начальной школе дидактических игр и игровых приемов.
3. Контрольный этап, на котором проводится повторная диагностика уровня обучения и воспитания младших школьников с использованием тех же методик, осуществляется сравнение полученных данных с результатами исходной диагностики, производится анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования.
Базой проведения эмпирического исследования является МБОУ «Красноключинская СОШ». Выборку исследования составляют 50 детей младшего школьного возраста, учащиеся двух четвертых классов (10 - 11 лет), 25 учащихся в экспериментальной группе, 25 учащихся в контрольной группе.
Структура работы включает введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список использованной литературы, а также приложения.
Одним из таких средств является игра. Игровая деятельность, включающая в себя моделирование ситуаций действительной жизни и попытки найти оптимальное их разрешение, служит обогащению опыта учащихся, наделяет их новыми знаниями и навыками. Особое значение игра в работе педагога приобретает в начальной школе, когда данный вид деятельности, несмотря на утрату своего характера ведущей, все еще сохраняет повышенное значение в жизни ребенка.
Игровая деятельность является одной из специфических форм познания ребенком младшего школьного возраста окружающего мира и своего места в этом мире. Усвоение информации о предметах, событиях, явлениях и их взаимосвязи в процессе игровой деятельности происходит в условиях эмоционального подъема, повышения творческой активности ребенка. Игра помогает младшим школьникам раскрыть личностный потенциал, добиться полноты реализации индивидуальных качеств, повысить эффективность процесса обучения. Эти обстоятельства обусловливают чрезвычайно высокое значение игры в процессе воспитания и обучения младших школьников, для которых состояние игры остается все еще одним из наиболее естественных способов взаимодействия с окружающей действительностью.
В связи с этим, актуальность данного исследования заключается в том, что ответы на вопросы, возникающие в связи с использованием игры как средства обучения и воспитания младших школьников, дают информацию о развитии личности ребенка на данном возрастном этапе в целом. Использование игры как средства обучения и воспитания позволяет педагогу начальной школы добиться повышения результатов педагогической деятельности, повысить эффективность процесса социализации и адаптации детей, воспитать в них социально значимые качества, которые сделают их полноценными членами общества. Таким образом, исследование проблемы использования игры в обучении и воспитании младших школьников самым тесным образом связано с вопросами формирования важнейших качеств личности представителей подрастающего поколения, от которых, в конечном итоге, в будущем будет зависеть судьба нашей страны и всего мира.
Сущность игры как феномена человеческого бытия рассматривают такие авторы как В.М. Букатов [8], С.В. Буренков [9], Н.В. Гребенкина [15], А.В. Карпов [22], Н.Б. Купцова [24], Т.В. Надолинская [28; 29], Н.А. Опарина [31], В.Д. Пономарев [33], А.Я. Рекшинская [37], А.Ю. Титов [43] и другие современные российские ученые.
Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте изучают М.А. Бесова [5], М.И. Валдас [10], Т.М. Михайленко [26; 27], И.Н. Паркушева [32], А.В. Саушкина [39], Л.И. Эльконинова [47] и другие отечественные исследователи.
Возможности использования игры в обучении и воспитании младших школьников рассматривают Г.М. Алиева [1], Г.Г. Аскарова [3], Е.А. Богаченко [7], Е.В. Горева [13], Н.А. Гребнева [16], М.А. Демчак [18], Т.В. Кабардина [21],
Н.М. Некрасова [30], Н.Н. Пуряева [34], Т.П. Семижонова [40], О.В. Сергушина [41], О.С. Федорова [45] и другие ученые.
Объект исследования - процесс обучения и воспитания учащихся начальной школы средствами игры
Предмет исследования - игра как средство обучения и воспитания младших школьников.
Целью исследования является теоретическое и эмпирическое изучение игры как средства обучения и воспитания младших школьников.
Задачи исследования:
-проанализировать теоретическую сущность игры, выявить особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте;
-выявить исходный уровень обучения и воспитания младших школьников;
-разработать и апробировать план эмпирического исследования игры как средства обучения и воспитания младших школьников;
-опытно -экспериментальным путем проверить эффективность игры как средства обучения и воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе дидактических игр и игровых приемов способствует повышению уровня успеваемости учащихся и уровня их воспитания.
Теоретико-методологическое основание проведенного исследования составили работы современных отечественных ученых, посвященные различным аспектам изучаемой проблематики:Т.М. Михайленко [26; 27], И.Н. Паркушева [32], А.В. Саушкина [39], Л.И. Эльконинова [47] и другие.
В процессе исследования были использованы такие методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы ;
2. Эмпирические методы: эксперимент, тестирование, наблюдение;
3. Методы математической обработки информации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей начальной школы, а также в ходе обучения студентов педагогических учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Этапы исследования:
1. Констатирующий этап, на котором осуществляется диагностика исходного уровня обучения и воспитания младших школьников с помощью специально подобранных методик.
2. Формирующий этап, на котором осуществляется работа по использованию на уроках в начальной школе дидактических игр и игровых приемов.
3. Контрольный этап, на котором проводится повторная диагностика уровня обучения и воспитания младших школьников с использованием тех же методик, осуществляется сравнение полученных данных с результатами исходной диагностики, производится анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования.
Базой проведения эмпирического исследования является МБОУ «Красноключинская СОШ». Выборку исследования составляют 50 детей младшего школьного возраста, учащиеся двух четвертых классов (10 - 11 лет), 25 учащихся в экспериментальной группе, 25 учащихся в контрольной группе.
Структура работы включает введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список использованной литературы, а также приложения.
Проведенное исследование было направлено на теоретическое и эмпирическое изучение игры как средства обучения и воспитания младших школьников. Для достижения поставленной цели был проведен анализ теоретической сущности игры, выявлены особенности игровой деятельности детей младшего школьного возраста; изучены возможности использования игры как средства обучения и воспитания младших школьников; проведено эмпирическое исследование игры как средства обучения и воспитания младших школьников.
По итогам проделанной работы могут быть сделаны следующие выводы:
1. Игра представляет собой особый вид деятельности, сущность которого состоит в отсутствии ее направленности на практический результат. Выделяют игры естественные и искусственные; сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические; индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную и массовую формы игры. Для младшего школьника первостепенным является значение игры для мотивационно-потребностной, эмоциональной сферы, его когнитивных процессов, общения, саморазвития. Игра в начальной школе может использоваться в качестве самостоятельной технологии; в качестве составного элемента какой-либо более широкой технологии обучения и воспитания; в качестве технологии, используемой в рамках отдельного занятия либо его части; в качестве технологии внеурочной работы.
2. По итогам эмпирического исследования игры как средства обучения и воспитания младших школьников, участвовавшие в работе дети, повысили свою успеваемость и уровни всех выделенных показателей воспитанности. Среди них увеличилось количество тех, кто любит и бережет природу, интересуется и гордится историческим прошлым, участвует в делах класса. Дети стали больше читать, характеризуются более высоким уровнем стремления учиться, имеют полезное увлечение. Теперь они самостоятельно находят полезные дела в классе, организуют труд ровесников, хорошо трудятся без контроля, берегут личное и общественное имущество. Среди них сильнее выражено уважение к старшим, отзывчивость, сочувствие и стремление помогать, честность, нетерпимость ко лжи. Теперь эти школьники проявляют самообладание и силу воли в своих поступках, соблюдают правила поведения, более требовательны к самим себе; характеризуются самостоятельностью на основе активной общественной, гражданской позиции.
На основании проведенного исследования могут быть даны следующие рекомендации по использованию игры как средства обучения и воспитания младших школьников:
- игра может использоваться в качестве универсального средства обучения и воспитания учащихся начальной школы;
- применяя игру в качестве средства обучения и воспитания, необходимо ориентироваться на общие методологические принципы построения образовательно-воспитательного процесса, определяющие целесообразность использования конкретной игры на занятиях, выбирая те игры, применение которых позволит достичь определенной педагогической цели;
- игры, используемые в работе с детьми должны подбираться заранее с учетом целей и задачей урока (мероприятия), возрастных и индивидуальноличностных особенностей учащихся.
Таким образом, задачи исследования были решены, цель - достигнута, гипотеза - подтверждена.
По итогам проделанной работы могут быть сделаны следующие выводы:
1. Игра представляет собой особый вид деятельности, сущность которого состоит в отсутствии ее направленности на практический результат. Выделяют игры естественные и искусственные; сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические; индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную и массовую формы игры. Для младшего школьника первостепенным является значение игры для мотивационно-потребностной, эмоциональной сферы, его когнитивных процессов, общения, саморазвития. Игра в начальной школе может использоваться в качестве самостоятельной технологии; в качестве составного элемента какой-либо более широкой технологии обучения и воспитания; в качестве технологии, используемой в рамках отдельного занятия либо его части; в качестве технологии внеурочной работы.
2. По итогам эмпирического исследования игры как средства обучения и воспитания младших школьников, участвовавшие в работе дети, повысили свою успеваемость и уровни всех выделенных показателей воспитанности. Среди них увеличилось количество тех, кто любит и бережет природу, интересуется и гордится историческим прошлым, участвует в делах класса. Дети стали больше читать, характеризуются более высоким уровнем стремления учиться, имеют полезное увлечение. Теперь они самостоятельно находят полезные дела в классе, организуют труд ровесников, хорошо трудятся без контроля, берегут личное и общественное имущество. Среди них сильнее выражено уважение к старшим, отзывчивость, сочувствие и стремление помогать, честность, нетерпимость ко лжи. Теперь эти школьники проявляют самообладание и силу воли в своих поступках, соблюдают правила поведения, более требовательны к самим себе; характеризуются самостоятельностью на основе активной общественной, гражданской позиции.
На основании проведенного исследования могут быть даны следующие рекомендации по использованию игры как средства обучения и воспитания младших школьников:
- игра может использоваться в качестве универсального средства обучения и воспитания учащихся начальной школы;
- применяя игру в качестве средства обучения и воспитания, необходимо ориентироваться на общие методологические принципы построения образовательно-воспитательного процесса, определяющие целесообразность использования конкретной игры на занятиях, выбирая те игры, применение которых позволит достичь определенной педагогической цели;
- игры, используемые в работе с детьми должны подбираться заранее с учетом целей и задачей урока (мероприятия), возрастных и индивидуальноличностных особенностей учащихся.
Таким образом, задачи исследования были решены, цель - достигнута, гипотеза - подтверждена.