Песня на изучаемом языке может быть средством формирования культурного компонента, языковой личности учащегося, развития его эмоциональной сферы, памяти, речевых навыков.
Начальный этап обучения иностранному языку можно назвать периодом "синтагматической грамматики" (термин Е. И. Пассова). При этом принимаются во внимание не отдельные лексические единицы, разнообразные синонимы и другие парадигматические типы, а используется возможно больший поток лексических блоков, входящих в определенные грамматические структуры, рассматриваются наиболее употребительные клише и разговорные штампы, т. е. важно включение слова в контекст.
Основной единицей подачи лексико-грамматического материала при использовании песенного материала является текст. Для изучающих иностранный язык в связном тексте "язык предстает в единстве всех своих элементов, не расчлененным на грамматические формы и структуры" Сухобская Г.С..
В этой связи и рассматриваются методические возможности песни как средства совершенствования лексико-грамматических навыков учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку. В данном случае в отличие от традиционных упражнений, тексты песен представляют собой ситуативный сценарий, включающий связанную с ситуацией лексику.
Знакомство с новым лексико-грамматическим материалом в связном тексте облегчает его понимание и усвоение, так как видна функциональная значимость каждого языкового явления. Так, в процессе выполнения упражнений, следующих за первым и вторым исполнением песни, учащиеся включают в свой активный словарь те новые для них способы передачи мысли на английском языке, которые они восприняли, слушая песню.
Как показывает практика, работа с песенным материалом может иногда с успехом заменить традиционные упражнения на введение и закрепление нового лексического и грамматического материала, так как песенный текст, как и любой другой языковой материал, объединенный одной ситуацией, сравнительно легко поддается трансформации и активизации. Тем самым создается необходимая база для совершенствования лексико-грамматических навыков.
Сформулируем методические преимущества песен в обучении иностранному языку:
1. Песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации;
2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространённым конструкциям;
3. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фазового ударения, особенности ритма и т. д.;
4. Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;
5. Песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной так и не подготовленной речи;
6. Песням присущ элемент повторяемости лексико-грамматического материала и психологический эффект непроизвольного запоминания благодаря комбинации: движение - артикудяция - музыка.
Что касается этапов урока, на которых песенный материал может быть применен, то они различны. В зависимости от методической задачи отдельного этапа песенный материал используется:
1. для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
2. на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки детей в употреблении лексического и грамматического материала;
3. на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;
4. как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Методика использования каждой песни предусматривает
предварительное введение, активизацию и закрепление лексико
грамматического материала используемых песен.
Примерная последовательность работы с песней:
1. краткое вступительное слово о песне (её характер, стиль и особенности аккомпанемента, основное содержание, история создания и т.
д.), установка на первое восприятие песни;
2. первое музыкальное предъявление песни; знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма, деление на музыкальные фразы;
3. проверка понимания содержания песни (дословный перевод текста
общими усилиями учащихся под руководством учителя);
4. фонетическая отработка текста песни. На начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно применять в этих целях в основном способ имитации;
5. повторное прослушивание песни: работу на этом этапе
целесообразно проводить с опорой на текст;
6. чтение текста песни с дальнейшей отработкой звуков и интонации, работу также рекомендуется проводить с опорой на текст песни;
7. разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни с использованием фонограммы, а также аккомпанемента.
На последующих двух-трёх уроках достаточно повторить песню один- два раза, чтобы её слова запомнились прочно и надолго. В памяти учащихся закрепляются необходимые для речи словосочетания и грамматические структуры.
Использование песенных материалов на уроке иностранного языка имеет целый ряд методических преимуществ.
Песенные материалы разнообразны не только по содержанию, но и с точки зрения содержащейся в них лингвистической информации. Песни представляют все речевые жанры (рассказ, описание, рассуждение), они содержат прямую и косвенную речь, они демонстрируют образцы разных функциональных стилей речи от разговорного до возвышенного.
Один и тот же песенный материал может применяться для достижения различных целей обучения в зависимости от выполняемых на его основе заданий, то есть песни обладают свойством комплексного многоцелевого использования.
В отличие от других аудиоматериалов, предполагающих максимум трехкратное прослушивание, песни, как правило, впоследствии разучиваются обучаемыми наизусть.
В качестве опоры при обучении могут использоваться различные
компоненты песенных материалов (музыка, тексты, легенды).
В зависимости от целей использования в процессе обучения различают следующие виды песенных материалов:
— учебные песни, специально написанные для определенного учебного комплекса, содержащие определенный лексический и грамматический материал и служащие средством его более прочного закрепления;
— аутентичный песенный материал, специально подбираемый преподавателем для определенных целей обучения и организованный в виде упражнений (например, для работы над лексикой по определенной теме или для изучения какого-либо раздела грамматики);
— аутентичный песенный материал, спонтанно выбираемый преподавателем или учащимися, не адаптированный для определенных целей обучения, но который можно использовать для создания положительного психологического фона на уроке, для развития слухо — произносительных навыков и умений аудирования и для других целей обучения.
Итак, представим основные выводы, к которым мы пришли в процессе исследвания:
1. Музыкальный момент должен быть неотъемлемой частью урока иностранного языка.
2. Учитель иностранного языка должен иметь подборку музыкальных произведений для каждого класса и для разных видов речевой деятельности.
3. Репертуар должен постоянно обновляться, так как меняются предпочтения учащихся.
4. Необходимо привлекать учащихся к созданию «песенного фонда» класса.
Потенциал песенного материала к сожалению, не дооценивается и недостаточно активно используется в процессе обучения английскому языку.
Однако, как правило, песенный материал используется фрагментарно, бессистемно, и поэтому не может быть в традиционной форме использования воспринят как полноправное средство обучения иностранному языку. В большинстве случаев работа с песней предполагает прочтение текста, перевод незнакомых слов и выражений и запись их в тетрадь, прослушивание песни и ее воспроизведение.
Наибольший эффект при использовании песенного материала для развития умений иноязычного общения может быть достигнут только в условиях регулярного комплексного использования музыкальной наглядности и разнообразия лексических упражнений.
Анализ научной и методической литературы по проблемам разработки систем упражнений и заданий по обучению иностранному языку показал, что особенностям работы с песенным материалом в наибольшей степени отвечает система упражнений, предложенная Н.Д. Гез и Н.И. Гальсковой. Данная классификация, включающая упражнения в дифференциации и идентификации, упражнения для обучения прогнозированию, упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадок, имитация с преобразованием, упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов), упражнения в эквивалентных заменах легла в основу предлагаемой нами системы упражнений на основе песенного материала, предназначенных для развития лексических навыков учащихся.
Роль песни в формировании иноязычных лексических навыков неоценима в процессе обучения иностранному языку школьников. Песни, являющиеся одним из видов речевого общения, способствуют более прочному усвоения и расширению лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. Благодаря работе с ними активизируются грамматические конструкции. Исполнение песен помогает совершенствовать навыки иноязычного произношения, содействует эстетическому воспитанию, способствует более полному раскрытию творческих способностей учащихся.


Купить