ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СИТУАЦИИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ 6
1.1 Психические состояния в научной литературе 6
1.2 Психические состояния у детей с нарушениями слуха 12
1.3 Особенности прогнозирования младших школьников с нарушениями
в развитии 21
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СИТУАЦИИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ 31
2.1 Организация проведения исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования психических состояний в ситуации
прогнозирования 35
Выводы по главе II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
Приложения
Актуальность данной темы заключается в том, что в процессе обучения и воспитания психические состояния играют немаловажную роль. Ребенку легче усваивать информацию, вырабатывать новые умения и навыки, если он настроен положительно. При нарушениях эмоциональноволевой сферы у ребенка снижается работоспособность, возможно возникновение нарушения поведения и социальной дезадаптации.
Но проблема в том, что у детей с особыми образовательными потребностями, их нарушения в любом случае буду отражаться на их психическом состоянии. Ведь с возрастом ребенок начинает осознавать свое нарушение (если нарушение врожденное или приобретенное в раннем возрасте) и это, как правило, приводит к расстройствам эмоциональной сферы. Поэтому работа над профилактикой расстройств психоэмоциональной сферы крайне важна, так как они могут привести к депрессии и неврозу.
Человеку эмоции необходимы для того, чтобы адекватно воспринимать окружающую действительность и реагировать на нее. Эмоциональная сфера ребенка оказывает влияние на понимание мира и взаимодействие с ним.
Учитывая, что познавательные процессы, эмоционально-волевая сфера тесно взаимосвязаны, то можно говорить о том, что эмоции оказывают воздействие на познавательные процессы. Поэтому развитию эмоциональной сферы нужно уделять особое внимание. Без проявления эмоций к окружающему миру, окружающим людям (родным, сверстникам, чужим взрослым), к учебной деятельности невозможно качественно усваивать новые знания, осуществлять общение и проявлять взаимопонимание.
На развитие эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха оказывают влияние некоторые факторы. Например, у глухого ребенка, как правило, отсутствует устная речь, поэтому ребенок оказывается в некоторой степени изолированным от словесного общения с нормально слышащими и говорящими людьми, а это мешает усвоению ребенком социального опыта. Так как устная речь у детей с нарушениями слуха отсутствует или отстает в развитии, то у ребенка возникают трудности в осознании своих собственных или чужих эмоций.
Результатами исследований В. Петшака стали выводы о том, что обедненность эмоций у детей с глубокими нарушениями слуха связана с тем, что слышащие взрослые не могут или не умеют вызывать детей на эмоциональное общение. Так, например, у глухих родителей глухие дети, которые воспитываются дома, имеют гораздо больше эмоциональных проявлений, чем глухие дети у нормально слышащих родителей.
Так же существует проблема развития прогностической компетентности у детей с нарушениями слуха, так как они не всегда могут прогнозировать итог какой-либо ситуации. Часто они выбирают стратегию поведения нерационально, что приводит к сложностям при их социальной адаптации. Так как у детей с нарушениями слуха недостаточно развита произвольность познавательных процессов, то их способность к прогнозированию отличается от способности детей с нормативным развитием, а сам процесс формирования прогноза является искаженным. Поэтому изучение способности к прогнозированию младших школьников с нарушениями слуха очень важно, так как успешное формирование прогностической деятельности поможет совершенствовать процессы развития, в том числе и интеллектуального.
Изучением психических состояний человека занимались: Левитов Н.Д., Прохоров А.О., Куликов Л.В., Сосновикова Ю.Е. А также исследованиями психологии прогнозирования занимались: Д. Гибсон, Б.Ф. Ломов, В.Д. Менделевич, Е.Н. Сурков. В работах данных исследователей описаны различные проблемы психических состояний, как теоретические, так и методологические. Рассматриваются основные виды, классы состояний, особенности их проявления в окружающей среде. А также рассматриваются различные определения и классификации процессов прогнозирования, выясняется, какое место прогнозирование занимает между различными психическими процессами и в деятельности индивида. Однако, теоретических и эмпирических данных об особенностях психических состояний у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха очень мало. Поэтому, проблема оценки психических состояний в совокупности с прогностической компетентностью детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха остается открытой.
Цель: определить взаимосвязь психических состояний и прогностической компетентности детей с нарушениями слуха.
Объект: психические состояния детей с нарушениями слуха.
Предмет: психические состояния детей с нарушениями слуха в ситуации прогнозирования.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха имеется взаимосвязь между их психическими состояниями и прогностической деятельностью, а также, что у данной категории детей модальность психических состояний оказывает влияние на структуру прогнозирования и определяющие сферы прогноза.
Задачи:
1. Теоретический анализ литературы о психических состояниях; о детях с нарушениями слуха и об особенностях их психических состояний; о прогнозировании детей с нарушениями в развитии;
2. Организация экспериментального исследования и подбор диагностического инструментария по изучению психических состояний и прогностической деятельности детей с нарушениями слуха;
3. Выявление особенностей психических состояний младших школьников с нарушениями слуха;
4. Выявление особенностей прогнозирования младших школьников с нарушениями слуха;
5. Определение взаимосвязи психических состояний и прогнозирования.
Методологическую основу составляют теоретические представления отечественных авторов о психических состояниях, возрастном развитии человека (Л.С. Выготский, А.О. Прохоров, И.В. Шаповаленко, Н.Д. Левитов), о прогнозировании как способности к предвосхищению (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко, Е.Н. Сурков, Л.А. Регуш).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научных данных
2. Статистический: анализ средних показателей; корреляционный анализ, коэффициент Спирмена.
Практическая значимость заключается в возможности использования теоретических положений и выводов исследования в практической деятельности психолога в школе для коррекции психических состояний. Также полученные данные можно использовать при разработке занятий для развития прогностической компетентности детей.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на международной итоговой научно-образовательной конференции в рамках «Зимней психологической школы» (г. Казань, 2019). Также материалы исследования были опубликованы в сборнике: Психология психических состояний: сб. статей студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (г. Казань, 2019 г.), статья «Особенности эмоциональной сферы детей школьного возраста с нарушениями слуха».
База исследования: ГБОУ «Казанская школа-интернат имени Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями здоровья»; МБУ г. Тольятти «Школа № 32 имени Сергея Ткачева».
Структура: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, 5 параграфов, 2 выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений. Библиографический список в количестве 43 источников. Работа состоит из 60 страниц. Иллюстрирована 6 рисунками, 6 таблицами.
Таким образом, на основании теоретического изучения научной литературы, посвященной изучению психических состояний и прогностической компетентности детей с нормативным развитием и детей с нарушениями в развитии, можно сделать вывод о том, что на развитие психической деятельности у ребенка (мышление, речь, память, восприятие, внимание) оказывает влияние наличие у него первичного дефекта. Также это сказывается и на психическом состоянии и на развитии прогностической компетентности.
Так же при изучении литературы по теме прогностической компетентности мы столкнулись с тем, что на данный момент существует очень мало работ, которые посвящены изучению прогностической компетентности детей с различными нарушениями в развитии. Проблема изучения способности к прогнозированию в настоящее время достаточно актуальна.
Эмпирическое исследование проводилось на базе: ГБОУ «Казанская школа-интернат имени Е.Г. Ласточкиной для детей с ОВЗ» и МБУ г. Тольятти «Школа № 32 имени Сергея Ткачева». В исследовании приняли участие 15 детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Из них: 11 мальчиков, 4 девочки от 7 до 12 лет и 15 детей младшего школьного возраста с нормативным развитием. Из них: 6 мальчиков, 9 девочек от 7 до 10 лет. Исследование проводилось с помощью методик: «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); «Паровозик» (Велиева С.В.); «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы» (коллектив кафедры дефектологии и клинической психологии КФУ).
По результатам исследования мы выявили, что на структуру прогнозирования имеет влияние полярность психического состояния и уровень тревожности. В зависимости от того, какое состояние испытывает ребенок с нарушениями слуха, изменяется структура прогноза, ведущие сферы и функции. В подгруппе детей с низкой тревожностью оказались 2 ребенка 1 класса, у них еще преобладает игровая деятельность как ведущая, и еще не прошла адаптация к школе.
Перспективами исследования можно считать возможность использования результатов исследования в психолого-педагогической практике для работы с детьми данной группы. Также для разработки коррекционных программ, которые направлены на развитие прогностической компетентности, эмоциональной сферы и регулятивной функции у младших школьников с нарушениями слуха.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что поставленные задачи выполнены, гипотеза подтверждена, и цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
