ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Интерактивные методы обучения как диалоговое обучение 7
1.2. Информационно-коммуникационные технологии 15
1.3. Модель смешанного обучения 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПРИМЕНЕНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Выбор методик и организация исследования отношения учителей к
интерактивным методам обучения 38
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
2.3. Рекомендации для разрешения противоречий возникающих при
использовании интерактивных методов обучения 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Новый федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к результатам обучения. В современных условиях повышение качества учебного процесса приобретает особую актуальность. На основе использования современных средств обучения, идет активный поиск путей повышения качества образовательного процесса. При проведении уроков особое внимание отводится подбору форм, приемов и средств подачи учебного материала.
В настоящее время происходит переход от той модели обучения, когда можно было не использовать интерактивные методы и добиваться результатов обучения, до той модели, когда не использовать интерактивные методы нельзя, в связи с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
В связи с этим, актуальность данного исследования состоит в том, что его проведение позволяет проанализировать существующие противоречия:
• между требованиями ФГОС к использованию интерактивных методов и ИКТ, которые педагог обязан соблюдать и реальной ситуацией в педагогической теории и практике, где нет непротиворечивой технологии использования интерактивных методов, так как их использование находятся на стадии освоения и апробации;
• между требованиями ФГОС к использованию интерактивных методов и ИКТ, и тем, что большинство учителей в современной школе старше 40 лет. Их профессиональное становление происходило в других условиях, без интерактивных методов и ИКТ, для них переход к интерактивным методам связан с психологическим протестом, так как они считают, что привычные им традиционные метода обучения эффективны и проверены практикой;
• между тем, что молодые педагоги хотят и могут использовать интерактивные методы обучения и проблемой того, что они могут увлечься данными методами и упустить сам результат обучения учеников начальной школы.
Объект исследования - процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования - использование интерактивных методов в процессе обучения.
Цель - исследование отношения учителей к внедрению, использованию интерактивных методов в практике.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по интерактивным методам обучения в начальной школе.
2. Провести анкетирование учителей начальной школы, с целью выявить отношение педагогов к интерактивным методам обучения и умения их использовать.
3. Провести беседу и направленное наблюдение для уточнения отношения учителей начальной школы к внедрению интерактивных методов в практику обучения.
4. Подготовить и провести выступление на семинаре для учителей «Использование интерактивных методов обучения для повышения эффективности учебного процесса в начальной школе».
5. Написать рекомендации для разрешения противоречий возникающих при использовании интерактивных методов обучения.
Гипотеза исследования: использование учителями начальной школы интерактивных методов оптимизирует процесс обучения детей младшего школьного возраста, оптимизация зависит от положительного отношения учителей к интерактивным методам обучения и умения их использовать.
Методологической основой исследования послужили работы авторов, которые можно разделить на три основные группы:
1. Работы, посвященные изучению интерактивных методов обучения как диалогового общения (И.А. Зимняя [15], Е.В. Коротаева [22], A. Н. Леонтьев [25], И.Я. Лернер [26], А.С. Микаева [29, 30], Г.Ф. Привалова [34], М.Е. Романова [37], С.Л. Рубинштейн [38], О.А. Тарасенко [44], и другие);
2. Работы, рассматривающие интерактивные методы обучения как информационно-коммуникативные технологии (С.А. Арапова [2], B. П. Беспалько [4], А.С. Бобунова [5], В.А. Илюхина [17] и другие).
3. Работы, посвященные изучению модели смешанного обучения (М.Я. Гефтер [10], Е.В. Желнова [12], А.Н. Кононец [21], П. Валиатан [53], Э. Розетт [54] и другие).
В ходе исследования используются такие методы как анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося теоретического материала, наблюдение и анализ практики общеобразовательной школы, анкетирование, анализ и интерпретация анкет.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 Бавлинского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняло участие 20 учителей начальных классов.
Изучение источников позволило сделать вывод о том, что большинство из них имеют теоретический характер, представляя собой обобщение и конкретизацию уже имеющихся взглядов на проблему. Данное обстоятельство обусловливает значимость проведения соответствующего исследования, основанного на предшествующем ему изучении теоретического материала. В ходе которого были выявлены возможности смешанного обучения для внедрения их в практику.
Практическая значимость - данные, полученные в результате настоящего исследования и рекомендации могут быть использованы в практической работе педагогов.
Материалы исследования были апробированы в ходе публикации статей в научном журнале «НоваИнфо».
Структура работы представлена: введением, двумя главами исследования, заключением, списком используемой литературы и источников, приложением.
Современный этап развития нашего государства требует от подрастающего поколения гибкости, коммуникабельности, быстрой адаптации к различным жизненным ситуациям, критического мышления, умение преодолевать конфликты и быть готовыми к межкультурному и межличностному общению и сотрудничеству. Именно поэтому сегодня необходимо уделять серьезное внимание эффективности и качеству процесса обучения.
В наше время существует немало методов и технологий обучения - как традиционных, так и интерактивных. Выбор новейших методов обучения зависит от применяемых инновационных технологий. Эффективность их применения зависит от того, подобраны ли они в соответствии с вопросами, которые могут успешно решаться с их помощью.
На уроках следует использовать методы, стимулирующие обучающихся к творческой, продуктивной работе, вызывают стремление к активным действиям, общению и выражению собственных мыслей. Именно таковы интерактивные методы обучения.
С целью исследования отношения учителей начальной школы к внедрению и исследованию интерактивных методов обучения в практике нами было проведено исследование. Исследование проходило на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5 Бавлинского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняло участие 20 учителей начальных классов. Для решения поставленной цели была использована дополненная анкета «Использование интерактивных технологий в образовании» (Яковлева Е.В., Яковлева Н.О.), наблюдение за процессом обучения в начальной школе и беседа с педагогами начальной школы.
В ходе исследования мы выяснили, что:
• Большинство учителей начальной школы понимают под интерактивными методами обучения - диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика;
• Большинство учителей положительно относятся к интерактивным методам обучения и используют их с целью побудить интерес учеников к предмету и процессу обучения;
• Большинство учителей начальных классов принимают интерактивные методы обучения и считают их эффективными, в чем мы убедились в процессе наблюдения за уроками;
• 1/3 часть педагогов не считают необходимым использовать в процессе обучения данное нововведение.
Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение, которая предполагала, что использование учителями начальной школы интерактивных методов оптимизирует процесс обучения детей младшего школьного возраста, что в свою очередь зависит от отношения учителей к данному методу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
