ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1.Тест как организация контроля познавательной деятельности 7
1.1 Анализ и состояние проблемы в российских и зарубежных
исследованиях 7
1.2 Виды, типы тестов 23
1.3 Принципы построения тестов 40
Выводы по I главе
Глава II. Оценка результатов обучения иностранным языкам в вузе 46
2.1 Анализ использования тестов как средства оценки результатов
обучения иностранным языкам в Высшей школе иностранных языков и перевода КФУ 46
2.2 Исследование эффективности использования тестов как средства оценки результатов обучения в Высшей школе иностранных языков и перевода КФУ 59
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Постановление центрального комитета ВКП(б) 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Правила построения теста 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диагностический тест 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Тест на способность к изучению языков 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Входное тестирование 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Тест на знание языка
В сфере образования регулярно меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, проводятся исследования, формируется система оценки результатов обучения и качества образования в целом. В последнее время именно качество обучения, а особенно высших учебных заведений, выпускающих специалистов, определяет уровень развития стран, обеспечивает потенциал за счет подготовки подрастающего поколения. Особый интерес представляет система контроля оценки результатов обучения. Чтобы говорить о качестве обучения, нужно знать, что контролировать и как это сделать. В последние годы особое внимание уделяется тестированию и тестам, система тестирования (ЕГЭ и ОГЭ) как форма итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования закреплена в нормативно-правовых документах РФ, но продолжение научных дискуссий в этой области (целесообразность применения, влияние на процесс обучения и отражение результатов обучения через тестирование) обуславливают выбор темы работы и ее актуальность.
В работе представлена теоретическая база по теме исследования - виды и типы тестов, принципы составления тестов; практическая часть работы посвящена анализу эффективности применения тестов как средства оценки результатов обучения на примере процесса обучения иностранным языкам в Высшей школе иностранных языков и перевода Казанского федерального университета. В теоретической части мы опирались на исследования таких ученых как Бен Клэй, Генри Родигер, Адам Путнам, Меган Смит, Навал Бенмостефа, М.А. Агафонова, И.А. Морев, Н.В. Чекурова, В.С. Ким и др.
Цель работы - определение эффективности использования теста как способа оценивания результатов обучения иностранным языкам.
1) Анализ мнений зарубежных и отечественных ученых по теме исследования;
2) Выделение видов тестирования и типов тестов для проверки языковых знаний;
3) Систематизация принципов построения теста;
4) Определение частотности использования тестирования как средства оценки результатов обучения (на примере Казанского (Приволжского) федерального университета).
Объект исследования - процесс контроля результатов обучения иностранным языкам. Предмет исследования - тесты и их эффективность как средство оценки результатов обучения иностранным языкам.
Теоретические методы, примененные в нашем исследовании - анализ и обобщение.
Эмпирические методы - изучение нормативно-методических документов, отечественного и зарубежного опыта, наблюдение, анкетирование.
Новизна данного исследования состоит в анализе эффективности применения теста как средства оценки результатов обучения иностранным языкам в Высшей школе иностранных языков и перевода К(П)ФУ.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы в курсах теории и методики преподавания иностранных языков и могут быть полезны для корректировки и совершенствования процесса составления тестов как способа оценки результатов обучения. В ходе исследования были проанализированы оценочные задания текущего и итогового контроля знаний по дисциплинам образовательной программы Бакалавриата по направлению 45.03.02 «Лингвистика» «Иностранный язык», «Практический курс второго иностранного (французского) языка», «Практическая грамматика второго иностранного (французского) языка», «Практический курс первого иностранного (английского) языка»; составлены тестовые задания для контроля результатов обучения с учетом результатов исследования восприятия эффективности тестов преподавателями и студентами Высшей школы иностранных языков и перевода КФУ. В Приложениях работы систематизированы правила построения тестов, приведены примеры типов тестов на способность к изучению иностранных языков и диагностические тесты на знание иностранных языков.
Теоретическую значимость работы составляет обобщение известных исследований по теме, приводится анализ мнений экспертов как зарубежных, так и отечественных, систематизация принципов построения тестов.
Материалом для исследований послужили интернет-сайты, журнальные публикации, книги. Для анализа эффективности теста как средства оценки результатов обучения в эксперименте приняли участие 20 преподавателей и 36 студентов Высшей школы иностранных языков и перевода КФУ.
Данная работа прошла апробацию. Некоторые проблемы, поднимаемые в нашей работе, были представлены в докладах ежегодной студенческой научной конференции КФУ и в статьях (2) журнала К(П)ФУ «Казанский вестник молодых ученых», №3 2017, №1 2018.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Тестология прошла долгий и трудный путь, но этот путь еще не пройден, тестовая методика еще может претерпеть изменения в дальнейшем. Споров относительно тестирования достаточно, негативные мнения появляются в основном из-за следующих факторов: субъективная оценка, неправильно составленное задание, ограниченная выборка заданий. Некоторые проблемы можно решить путем изучения стандартов и правил составления тестов, повысить объективность оценивания таких заданий как говорение и письмо можно путем коллективного оценивания, когда будут учитываться разные мнения проверяющих и принятие единого объективного решения. Преподаватели и студенты выражали единое мнение, что тесты, например, ЕГЭ не могут отразить полную картину о знаниях студентов, в связи с этим необходимо подходить к оценке комплексно и брать в расчет результаты не одного единственного экзамена/тестирования. Необходимо включать в тест задания различного типа, чтобы поддержать интерес студентов к тестированию и увидеть результаты с другой точки зрения, необходимо включать творческие задания. Тесты могут не только оценивать знания обучающегося, но и способствовать улучшению памяти, восприятию нового материала и повышению мотивации к учебе. Чем чаще проходят тестирования, тем лучше для образовательного процесса. Тесты можно проводить не ради оценки достижений, а для практики и проверки себя. Как показал наш опрос среди преподавателей, на нашем отделении тесты проводятся редко, в этом случае теряется мониторинг успеваемости студентов, и отсутствует стимуляция учебной заинтересованности у студентов. Также было бы полезно, если бы преподаватели чаще составляли тесты сами, это повысит тестовую компетенцию, качество образования и престиж учебного заведения.
В завершение хотелось бы процитировать слова Алдерсона Чарльза: «Качественные тесты и оценка требуют времени и денег, а плохие бросают на ветер время, деньги и жизни».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
