Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ДИСПОЗИЦИИ ПЕДАГОГОВ 6
1.1. Понятие диспозиции личности в научных исследованиях 6
1.2. Личностные диспозиции педагогов 12
1.3. Детерминанты становления профессионала 20
1.4. Профессионально - значимые качества личности современного педагога 30
Выводы по 1 главе: 39
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 42
2.1. Описание выборки исследования 42
2.2. Описание методов и методик исследования
2.3. Процедура исследования 513
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 44
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 49
3.1. Анализ результатов исследования 429
3.2. Рекомендации по формированию личностных диспозиций педагогов 685
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 718
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
Процессы, происходящие сегодня в современном российском обществе, отличает стремительность и кардинальность перемен, которые находят отражение во всех сферах общественного развития [7; 3]. Характеризуя нововведения образовательной сферы, следует заметить, что сегодня введены Федеральные государственные стандарты определяющие специфику образовательного процесса на всех ступенях. Динамичными изменениями социальной среды, активным процессом информатизации системы образования, усилением психологической роли в процессе воспитательной деятельности, обусловлено также изменение системы требований к квалификационным характеристикам современного учителя. Так, в 2013 г. был введен «Профессиональный стандарт педагога», возникновение которого обусловлено процессом реформирования образования в целом, и потребностями практического образования в частности. То есть, инновационные изменения в процессе в подготовки учителей объективно обоснованы и затрагивают, сегодня практически каждого профессионала в этой сфере[9; 81].
Безусловно, успешность школьного реформирования в значительной степени зависима от особенностей реализации педагогом профессиональной деятельности и уровня его педагогического мастерства, особенностей проявления им своих способностей, личностных установок, представленных профессиональными диспозициями личности - механизмами выстраивания профессиональной стратегии педагога[14; 30].
Теоретико-методологическая основа исследования представлена положениями: психологических теорий личности (С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.), целостно-ценностного подхода к человеку (Г.В. Залевского, В. Франкла, Ю.В. Кузьминой и др.), концепции профессиональной деятельности (А.Г. Асмолова, Е.А. Климова и другие), педагогической направленности ( Н.В. Кузьминой [40], В.А. Сластенина [78], А.К. Марковой [48], Л.М. Митиной[55], И.В. Фастовец [85] и др.),профессионализма педагога (Л.Ц. Кагермазовой, Е.Е. Кравцовой, Т.В. Кудрявцева, В.И. Слободчикова, П.Г. Щедровицкого и др).
Противоречие состоит в том, что несмотря, на выделение значимости диспозиционных установок в развитии личности в работах А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, и определения важности смысловых установок в формировании избирательности профессионального развития, выделенной в работах А.А. Алимова, О.Б. Дарвиш, наряду с повышением заинтересованности специалистов теории и практики в исследовании личностных диспозиций в формировании личности педагога, с их влиянием на его профессиональное развитие, отмечается недостаточность исследований в данной области. Перечисленными факторами в совокупности обусловлена актуальность изучения личностных диспозиций педагогов с различным уровнем профессионального развития.
Цель исследования заключается в изучении личностных диспозиций педагогов с различным уровнем профессионального развития.
Объектом исследования выступили личностные диспозиции педагогов
Предмет исследования: влияние личностных диспозиций педагогов на профессионализм
Гипотеза исследования: уровень профессионального развития педагога, детерминирует закрепление диспозиций личности, снижая выраженность интенсивности их проявления во взаимосвязи с особенностями профессионального развития.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты понятия личностные диспозиции педагогов.
2. Проанализировать понятие диспозиции личности в научных исследованиях, определить ее особенности и структуру.
3. Выделить личностные диспозиции педагога.
4. Обобщить детерминанты становления профессионала
5. Проанализировать профессионально - значимые качества личности современного педагога
6. Провести эмпирическое изучение взаимосвязи личностных диспозиций и особенностей профессионального развития педагогов
7. Разработать рекомендации по формированию личностных диспозиций педагогов
Практическая значимость: данная работа, направленная на исследование и изучение влияния личностных диспозиций, на уровень профессионализма, может быть полезной практикующим специалистам в области психологии и педагогики. Знание личностных особенностей помогает формировать структуру, корректировать педагогическую деятельность и выбирать направление для развития профессионализма.
Методы исследования:
1) теоретический анализ литературы, анализ синтез обобщение;
2) эксперимент, анкетирование (Особенности профессиональной деятельности педагогов), тестирование (16- факторный опросник Кетелла; Оценка профессиональной направленности личности педагога; Исследование индивидуального стиля педагогической деятельности - А.И. Маркова); «Самоактуализационный тест» (Э. Шостром, адаптация Л.Я. Гозмана и др.)
3) методы статистической обработки данных: для статистической обработки использовались методы компьютерной программы SPSS 21.0
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани
Выборка: В исследовании приняли участие 70 человек, женщины- педагоги, в возрасте 27 - 50 лет, с различным стажем педагогической деятельности.
Структура работы: введение, 2 главы с теоретическим и эмпирическим исследованием, заключение, список литературы и приложения.
Диспозиции - достаточно устойчивая личностная предрасположенность к поведенческим актам определенного характера и их четкой последовательности. Сущность концепции диспозиционной регуляции личностного поведения заключена в следующем:
- в простейших ситуациях, в рамках которых отсутствует четкая фиксация ролевых требований, человек осуществляет свою деятельность, руководствуясь элементарными установками;
- в сложных ситуациях, где действие должно быть подчинено определенным нормам и ролевым требованиям, поведение личности формируется на основе ценностных ориентаций (базовых установок);
- в рамках больших социальных групп человеческое поведение регулируют высшие диспозиции, представленные важнейшими ценностными стандартами общества.
Диспозиции личности представлены фактором профессионального становления личности, на различных этапах и при разных социальных условиях.
В структуру профессиональной диспозиции включены: содержательносмысловой, динамический и поведенческий компоненты, реализуемые посредством формирования определенных смысловых установок, регулирующих деятельность, которыми обусловлена избирательность знания, предпочтения определенных профессиональных особенностей в будущей профессиональной деятельности.
Между особенностями сформированности мотивационных диспозиций личности профессионала и особенностями его адаптации в профессиональной среде отмечается определенное взаимодействие.
Специфические особенности становления педагога в рамках современной профессиональной деятельности, являются свидетельством того, что у педагогической деятельности имеется не запланированный и незаданный
результат. Профессиональная педагогическая деятельность - достаточно гибкая, развивающаяся, процессуальная, наполненная разными противоречиями и предполагающая использование творчества в процессе реализации
Профессионализм педагога - системный феномен, определяющий особенности овладения педагогом профессиональной деятельностью, ведущий компонент которого представлен профессиональной компетентностью, в структуру которой входят методическая, коммуникативная, психологическая, организационная, акмеологическая и рефлексивно- исследовательская компетенции.
Основные критерии оценки профессионализма представлены: эффективностью применения технологий, опытом решения возникающих проблем, эффективностью деятельности по внедрению инноваций направленных на преобразование педагогической деятельности, непосредственно продуктивностью профессиональной деятельности и ее результативностью.
В ходе анализа выявлено, что особенности диспозиционной структуры личности педагога, формируются под воздействием большого количества факторов. При этом, в качестве диспозиционной структуры, детерминирующей профессиональное становление педагога, следует рассматривать его профессионально-личностную направленность, представленную в виде характеристики личности специалиста сферы образования, интегрирующего родительские педагогические установки, с профессионально-педагогическими позициями и ценностными ориентациями, которыми в совокупности обусловлено определенное отношение педагога к детям, своей профессии, к себе как к профессионалу.
Исследования диспозиций в аспекте профессионального развития личности минимальны, в них изучаются смысловые установки как компонент профессиональных диспозиций студентов, представления и диспозиции личности как фактор карьерного роста (на примере работников торговли), психологических особенности мотивационных диспозиций в контексте профессиональной адаптации (на примере сотрудников МВД).
Вместе с тем, в ходе анализа теоретических аспектов понятия личностные диспозиции педагогов, анализа исследований по проблеме, было выделено, что несмотря на значимость диспозиционных установок в развитии личности, и определение важности смысловых установок в формировании избирательности профессионального развития, наряду с заинтересованностью специалистов теории и практики в исследовании личностных диспозиций непосредственно в формировании личности педагога, с их влиянием на его профессионализм, исследования в данной области недостаточны и не дают полного представления о взаимосвязи личностных диспозиций и особенностей профессионального развития педагогов.
При изучении взаимосвязи личностных диспозиций и особенностей профессионального развития педагогов, нами было выделено, что существует взаимосвязь между личностными установками и особенностями реализации профессиональной деятельности.
Также выявлено, что квалификационный уровень оказывает существенное влияние на характер взаимосвязи личностных диспозиций и особенностей профессионального развития педагогов.
Так у педагогов с высшей квалификационной категорией, со значительным стажем педагогической деятельности, отмечается снижение интенсивности взаимосвязи личностных диспозиций и особенностей профессионального развития. у педагогов первой квалификационной категории, взаимосвязь личностных диспозиций и особенностей профессионального развития более интенсивная.
По результатам исследования разработаны рекомендации по формированию личностных диспозиций педагогов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
