Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
|
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы общения и взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Развитие навыков общения и взаимодействия в дошкольном
детстве 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Трудности общения и взаимодействия у детей с расстройством
аутистического спектра 20
Выводы по главе 1 25
Глава II. Эмпирическое изучение навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ сформированности навыков общения и взаимодействия у
дошкольников с расстройством аутистического спектра 31
2.3. Анализ соответствия дошкольников с расстройством аутистического
спектра правилам социальной нормы 39
2.4. Изучение личностных особенностей детей с расстройством
аутистического спектра 43
2.5. Оценка прогностических способностей дошкольников с расстройством
аутистического спектра 46
2.6. Взаимосвязь показателей навыков коммуникации и показателей успешной
социализации у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы 50
Выводы по главе II 55
Глава III. организация логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы 57
3.1. Основные принципы логопедической работы по формированию навыков
общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы 57
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной
сферы 59
Выводы по главе III 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 75
Глава I. Теоретический анализ проблемы общения и взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Развитие навыков общения и взаимодействия в дошкольном
детстве 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Трудности общения и взаимодействия у детей с расстройством
аутистического спектра 20
Выводы по главе 1 25
Глава II. Эмпирическое изучение навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ сформированности навыков общения и взаимодействия у
дошкольников с расстройством аутистического спектра 31
2.3. Анализ соответствия дошкольников с расстройством аутистического
спектра правилам социальной нормы 39
2.4. Изучение личностных особенностей детей с расстройством
аутистического спектра 43
2.5. Оценка прогностических способностей дошкольников с расстройством
аутистического спектра 46
2.6. Взаимосвязь показателей навыков коммуникации и показателей успешной
социализации у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы 50
Выводы по главе II 55
Глава III. организация логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы 57
3.1. Основные принципы логопедической работы по формированию навыков
общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы 57
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной
сферы 59
Выводы по главе III 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 75
Актуальность исследования. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями и передающегося сначала близкими людьми, затем учителем и другими значимыми взрослыми, сверстниками. Высокий уровень развития навыков общения и взаимодействия рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде.
Проблема формирования коммуникативных умений у детей с нарушениями в развитии давно привлекала внимание исследователей. Особенно это актуально для детей с расстройствами эмоциональной сферы, однако этой проблемой начали заниматься относительно недавно такие отечественные и зарубежные исследователи, как В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, К. Гилберг, Л. Винг, Ю. Фриз [23, 24, 38, 39] которые подчёркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие или отсутствие потребности и способности к общению.
В отечественной специальной психологии имеется ряд научно - практических исследований, посвящённых развитию речи, бытовых навыков, организации познавательной и игровой деятельности дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы, а также по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом (М. Ю. Веденина, С. А. Морозов, JL Г. Нуриева, О. С. Никольская, А. В. Хаустов) [38], [39], [51], [52]. В то же время, в научной и методической психолого-педагогической литературе обнаруживается дефицит исследований, посвящённых проблемам создания условий для развития коммуникативных способностей
дошкольников с эмоциональными нарушениями, что и обуславливает необходимость проведенного нами исследования.
Цель исследования: выявить уровень развития навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями и разработать программу логопедической работы по формированию у них навыков общения и взаимодействия.
Объект исследования: коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста с расстройствами эмоциональной сферы.
Предмет исследования: формирование навыков общения и
взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что у детей с расстройствами эмоциональной сферы могут быть выявлены значительные трудности в общении и взаимодействии. Разработанная нами стратегия формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами эмоциональной сферы в процессе логопедической работы будет эффективна при реализации следующих условий:
• систематичности проведения занятий;
• учета изначального уровня развития коммуникативных навыков у конкретного ребенка при подборе упражнений для выстраивания индивидуального плана работы;
• постепенном усложнении упражнений, предъявляемых ребенку, по мере освоения им материала.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами эмоциональной сферы.
2. Осуществить эмпирическое исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы.
3. Выявить особенности коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы в сравнении с их нормотипичными сверстниками.
4. Разработать программу развития навыков общения и взаимодействия в рамках логопедической работы с дошкольниками с расстройствами эмоциональной сферы.
Методологическими основами исследования стали идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн); модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (В. В. Лебединский и др., 1990, 2003); теория общения М. И. Лисиной; концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Также, исследование опирается на представление об аутизме как искажённом типе психического развития, главным проявлением которого являются нарушения коммуникативного характера, возникающие вследствие аффективных недостатков (Е. Р. Баенская, В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская и др.).
Методы исследования:
• теоретический анализ литературы;
• анализ анамнестических данных;
• эмпирические методы:
• Методика исследования коммуникативных способностей детей, представленная в учебном пособии «Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений» под редакцией Н.Е. Вераксы;
• Методика исследования соответствия дошкольника правилам нормативной ситуации, разработанная Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафиным;
• «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго;
• Опросник «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения» А.М. Kазьмин и коллеги;
• «Забавные сюжеты» Т.В. Артемьева;
• Опросник «Метод экспертной оценки коммуникативного развития ребенка», Самохвалова А.Г.;
• «Угадайка» Л.И. Переслени и В.Л. Подобед);
• статистическая обработка данных при помощи SPSS Statistics 21.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
выявленные результаты исследования особенностей навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы могут быть использованы логопедами и дефектологами, для разработки технологий и приемов обучения, для составления перспективных планов обучения.
Задания, предложенные в разработанной нами программе, могут быть использованы как на логопедических занятиях, так и в целях профилактики нарушений навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в научно-практических конференциях: Итоговая научно
образовательная конференция студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (г.Казань, 2018, 2019 г.); III Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященная юбилею А.Н. Леонтьева (г.Казань, 2018 г.); III Международная студенческая научно-практическая конференция «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (г. Минск, 2019 г.); Международная научная конференция «Зимняя школа по психологии состояний» (г.Казань, 2019 г.); III Международная научно-практическая конференция «Социальнопедагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 2019 г.); Всероссийская студенческая конференция «Профессиональные дебюты в теории и практике дефектологии: расширяя границы возможного» (г. Нижний Новгород, 2019 г.).
Проблема формирования коммуникативных умений у детей с нарушениями в развитии давно привлекала внимание исследователей. Особенно это актуально для детей с расстройствами эмоциональной сферы, однако этой проблемой начали заниматься относительно недавно такие отечественные и зарубежные исследователи, как В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, К. Гилберг, Л. Винг, Ю. Фриз [23, 24, 38, 39] которые подчёркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие или отсутствие потребности и способности к общению.
В отечественной специальной психологии имеется ряд научно - практических исследований, посвящённых развитию речи, бытовых навыков, организации познавательной и игровой деятельности дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы, а также по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом (М. Ю. Веденина, С. А. Морозов, JL Г. Нуриева, О. С. Никольская, А. В. Хаустов) [38], [39], [51], [52]. В то же время, в научной и методической психолого-педагогической литературе обнаруживается дефицит исследований, посвящённых проблемам создания условий для развития коммуникативных способностей
дошкольников с эмоциональными нарушениями, что и обуславливает необходимость проведенного нами исследования.
Цель исследования: выявить уровень развития навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями и разработать программу логопедической работы по формированию у них навыков общения и взаимодействия.
Объект исследования: коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста с расстройствами эмоциональной сферы.
Предмет исследования: формирование навыков общения и
взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что у детей с расстройствами эмоциональной сферы могут быть выявлены значительные трудности в общении и взаимодействии. Разработанная нами стратегия формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами эмоциональной сферы в процессе логопедической работы будет эффективна при реализации следующих условий:
• систематичности проведения занятий;
• учета изначального уровня развития коммуникативных навыков у конкретного ребенка при подборе упражнений для выстраивания индивидуального плана работы;
• постепенном усложнении упражнений, предъявляемых ребенку, по мере освоения им материала.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами эмоциональной сферы.
2. Осуществить эмпирическое исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы.
3. Выявить особенности коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы в сравнении с их нормотипичными сверстниками.
4. Разработать программу развития навыков общения и взаимодействия в рамках логопедической работы с дошкольниками с расстройствами эмоциональной сферы.
Методологическими основами исследования стали идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн); модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (В. В. Лебединский и др., 1990, 2003); теория общения М. И. Лисиной; концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Также, исследование опирается на представление об аутизме как искажённом типе психического развития, главным проявлением которого являются нарушения коммуникативного характера, возникающие вследствие аффективных недостатков (Е. Р. Баенская, В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская и др.).
Методы исследования:
• теоретический анализ литературы;
• анализ анамнестических данных;
• эмпирические методы:
• Методика исследования коммуникативных способностей детей, представленная в учебном пособии «Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений» под редакцией Н.Е. Вераксы;
• Методика исследования соответствия дошкольника правилам нормативной ситуации, разработанная Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафиным;
• «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго;
• Опросник «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения» А.М. Kазьмин и коллеги;
• «Забавные сюжеты» Т.В. Артемьева;
• Опросник «Метод экспертной оценки коммуникативного развития ребенка», Самохвалова А.Г.;
• «Угадайка» Л.И. Переслени и В.Л. Подобед);
• статистическая обработка данных при помощи SPSS Statistics 21.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
выявленные результаты исследования особенностей навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы могут быть использованы логопедами и дефектологами, для разработки технологий и приемов обучения, для составления перспективных планов обучения.
Задания, предложенные в разработанной нами программе, могут быть использованы как на логопедических занятиях, так и в целях профилактики нарушений навыков общения и взаимодействия у дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в научно-практических конференциях: Итоговая научно
образовательная конференция студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (г.Казань, 2018, 2019 г.); III Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященная юбилею А.Н. Леонтьева (г.Казань, 2018 г.); III Международная студенческая научно-практическая конференция «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (г. Минск, 2019 г.); Международная научная конференция «Зимняя школа по психологии состояний» (г.Казань, 2019 г.); III Международная научно-практическая конференция «Социальнопедагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 2019 г.); Всероссийская студенческая конференция «Профессиональные дебюты в теории и практике дефектологии: расширяя границы возможного» (г. Нижний Новгород, 2019 г.).
Теория многоуровневого строения системы эмоциональной регуляции — это психологическая концепция, разработанная Лебединским В. В. совместно с Бардышевской М. К., которые рассматривали систему эмоциональной регуляции как «подобие геологических напластований», которые, в свою очередь, имеют собственные функции и строение, иерархически связаны друг с другом.
Авторы данной концепции считают, что нарушения связей между разными видами поведения, формами символической активности и психическими функциями являются вторичными по отношению к первичным нарушениям связей между различными каналами эмоционального контакта ребенка с расстройством аутистического спектра с другими людьми. По причинам преждевременного расщепления достаточно ранних аффективно - поведенческих комплексов появляется изоляция какой-либо психической функции.
Формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач в период дошкольного детства, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков участников общения. У дошкольников с эмоциональными нарушениями отмечается стойкое недоразвитие навыков общения и взаимодействия. Детям с аутизмом весьма сложно дается процесс социального и коммуникативного развития. Это связано с непониманием сигналов внешних раздражителей - эмоций, мимики, жестов, интонаций, слов с неоднозначным смыслом, правил поведения, с одной стороны, и одновременно у самих детей выявляется отрешенность, поглощённость одними и теми же интересами, стереотипии, эхолалии, буквальное восприятие, трудности формулировки понятной речи, с другой стороны. Однако, несмотря на это, эти дети все хорошо понимают, но у них отсутствует интуиция, это существенно затрудняет процесс коммуникации с другими людьми.
Для изучения навыков общения и взаимодействия нами было проведено специальное исследование коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у дошкольников с расстройством аутистического спектра не сформированы следующие компоненты коммуникативных навыков:
- трудности опознания эмоционального состояния окружающих;
- низкий уровень ориентации на взаимодействие со взрослыми, однако наиболее успешны дети с РАС оказались в ситуациях взаимодействия со взрослым;
- у всех дошкольников с РАС обследованной группы наблюдается эмоциональное неблагополучие и атипичное поведение в легкой или выраженной степени;
- дети с расстройством аутистического спектра, из-за сниженного понимания опасности, склонны совершать поступки, которые могут повлечь за собой опасные для самого ребенка последствия;
- понимание ребенком с РАС задач, предъявляемых взрослым, зависит от сформированности процессов регуляции, то есть от устойчивости произвольного внимания ребенка и его умения регулировать свои мысли в плане прогнозирования собственных коммуникативных действий;
- низкий уровень сформированности коммуникативного развития дошкольников с РАС во взаимодействии со сверстниками, родителями и воспитателями во всех видах деятельности.
Для развития навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями нами была разработана специальная система упражнений, разделенная на два блока, которые основываются на эмоционально-уровневом и когнитивно-поведенческом подходах. В данную систему упражнений были включены игры и упражнения, способствующие развитию умения распознавать эмоции других и выражать свои эмоции, умения вступать в контакт с окружающими, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, умения взаимодействовать и сотрудничать.
Авторы данной концепции считают, что нарушения связей между разными видами поведения, формами символической активности и психическими функциями являются вторичными по отношению к первичным нарушениям связей между различными каналами эмоционального контакта ребенка с расстройством аутистического спектра с другими людьми. По причинам преждевременного расщепления достаточно ранних аффективно - поведенческих комплексов появляется изоляция какой-либо психической функции.
Формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач в период дошкольного детства, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков участников общения. У дошкольников с эмоциональными нарушениями отмечается стойкое недоразвитие навыков общения и взаимодействия. Детям с аутизмом весьма сложно дается процесс социального и коммуникативного развития. Это связано с непониманием сигналов внешних раздражителей - эмоций, мимики, жестов, интонаций, слов с неоднозначным смыслом, правил поведения, с одной стороны, и одновременно у самих детей выявляется отрешенность, поглощённость одними и теми же интересами, стереотипии, эхолалии, буквальное восприятие, трудности формулировки понятной речи, с другой стороны. Однако, несмотря на это, эти дети все хорошо понимают, но у них отсутствует интуиция, это существенно затрудняет процесс коммуникации с другими людьми.
Для изучения навыков общения и взаимодействия нами было проведено специальное исследование коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у дошкольников с расстройством аутистического спектра не сформированы следующие компоненты коммуникативных навыков:
- трудности опознания эмоционального состояния окружающих;
- низкий уровень ориентации на взаимодействие со взрослыми, однако наиболее успешны дети с РАС оказались в ситуациях взаимодействия со взрослым;
- у всех дошкольников с РАС обследованной группы наблюдается эмоциональное неблагополучие и атипичное поведение в легкой или выраженной степени;
- дети с расстройством аутистического спектра, из-за сниженного понимания опасности, склонны совершать поступки, которые могут повлечь за собой опасные для самого ребенка последствия;
- понимание ребенком с РАС задач, предъявляемых взрослым, зависит от сформированности процессов регуляции, то есть от устойчивости произвольного внимания ребенка и его умения регулировать свои мысли в плане прогнозирования собственных коммуникативных действий;
- низкий уровень сформированности коммуникативного развития дошкольников с РАС во взаимодействии со сверстниками, родителями и воспитателями во всех видах деятельности.
Для развития навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями нами была разработана специальная система упражнений, разделенная на два блока, которые основываются на эмоционально-уровневом и когнитивно-поведенческом подходах. В данную систему упражнений были включены игры и упражнения, способствующие развитию умения распознавать эмоции других и выражать свои эмоции, умения вступать в контакт с окружающими, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, умения взаимодействовать и сотрудничать.