Помощь студентам в учебе
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Структура коммуникативной компетенции 7
1.2 Структура речевой компетенции в области говорения 12
1.3 Специфика монологической и диалогической речи 15
1.4 Виды учебного материала и средств для обучения говорению 24
Выводы по главе I 28
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1 Естественные ситуации как способ активизации речевой деятельности .. 31
2.2 Искусственные ситуации как способ активизации речевой деятельности 36
2.3 Использование речевых клише и коннекторов при обучении
французскому языку 38
2.4 Опытное обучение по использованию разработанных учебно -речевых ситуаций на уроках французского языка в 4 классах общеобразовательной школы 48
Выводы по главе II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Структура коммуникативной компетенции 7
1.2 Структура речевой компетенции в области говорения 12
1.3 Специфика монологической и диалогической речи 15
1.4 Виды учебного материала и средств для обучения говорению 24
Выводы по главе I 28
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1 Естественные ситуации как способ активизации речевой деятельности .. 31
2.2 Искусственные ситуации как способ активизации речевой деятельности 36
2.3 Использование речевых клише и коннекторов при обучении
французскому языку 38
2.4 Опытное обучение по использованию разработанных учебно -речевых ситуаций на уроках французского языка в 4 классах общеобразовательной школы 48
Выводы по главе II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Обучение иностранному языку в средней школе - это обучение общению при помощи иностранного языка.
Как известно, успех в обучении иностранным языкам определяется правильным построением учебного процесса. Желание учеников мыслить и изъясняться на уроке на неродном языке - одна из основных задач учителя иностранного языка. И поэтому одним из наиболее продуктивных средств раскрытия творческого потенциала учащихся является обучение общению. Научить школьников общаться естественным образом на иностранном языке в условиях учебного процесса - проблема непростая и неоднозначно решаемая.
В общении реализуются различные формы деятельности (учебнопознавательная, общественно-политическая, трудовая, спортивная, художественная, бытовая). Содержанием общения выступают проблемы, в основе которых лежат предметы обсуждения. Таким образом, метод моделирования речевого высказывания приобретает большое значение. Это осуществляется в ситуационных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого конструирования высказываний от речевой ситуации.
Учебные речевые ситуации - это специальные условия и отношения, которые вынуждают учащихся говорить.
Опыт работы в школе и наш собственный опыт в педагогической практике показывают, что высказывания учащихся в ходе беседы, когда обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения, чаще всего представленная монологической и диалогической речью учащихся.
Таким образом, успешность обучения иноязычному общению во многом зависит от того, в какой мере содержание и методы обучения соответствуют особенностям общения, важнейшим характером которого является его социальная сущность. Поэтому основной целью обучения в средней общеобразовательной школе является формирование коммуникативной компетенции.
Как известно, коммуникативная компетенция многокомпонентная, и включает в себя языковую, речевую и социокультурную компетенции.
Наше исследование ограничено рамками формирования речевой компетенции.
Актуальность исследования определяется фактом, что сегодня все образование построено на коммуникативном общении и в условиях глобализации и расширения международных контактов формирование коммуникативной компетенции является самой важной частью образовательного процесса.
Предметом исследования являются речевые ситуации на уроке иностранного (французского) языка в средней общеобразовательной школе.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.
Цель исследования состоит в разработке и выявлении эффективных способов создания речевых ситуаций на уроках французского языка.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Дать определение учебно-речевой ситуации, выявить основные виды и функции учебно-речевых ситуаций;
2. Разработать упражнения на основе учебно-речевых ситуаций;
3. Выявить эффективность учебно-речевых ситуаций в опытном обучении.
Методологической основой исследования являются труды таких ученых, как Е.И. Пассов, М.Л. Вайсбурд, (использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке), Н.И. Гез, С.А. Корзина(использование речевых клише при обучении говорению на французском языке), А.Н. Леонтьев (ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста), а также интернет-источники по теме исследования.
Методы исследования: нами использованы общенаучные методы исследования (анализ и синтез), а также педагогические методы исследования (наблюдение и опытное обучение).
Теоретическая значимость и новизна данной работы заключается в создании учебно-речевых ситуаций на младшей ступени обучения французского языка в средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы в преподавании французского языка в средней общеобразовательной школе.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения и библиографии.
Во введении изложен научный аппарат исследования: показаны актуальность, предмет и объект исследования; сформулированы цель и задачи исследования; указаны методологическая основа и методы исследования; сформулирована научная и практическая значимость.
В первой главе «Формирование речевой компетенции у учащихся на уроках французского языка в средней общеобразовательной школе» рассматриваются теоретические основы и общие положения о коммуникации. Подробно описана специфика монологической и диалогической речи, подчеркнуто что любая речь ситуативна.
Вторая глава «Методика обучения говорению как виду речевой деятельности» посвящена подробному описанию инновационных методов и подходов в обучении французскому языку, апробированных автором во время педагогической практики в МБОУ «Гимназия №9». В данной главе приведено практическое обоснование значимости создания речевых ситуаций в целях обучения говорению на французском языке.
Как известно, успех в обучении иностранным языкам определяется правильным построением учебного процесса. Желание учеников мыслить и изъясняться на уроке на неродном языке - одна из основных задач учителя иностранного языка. И поэтому одним из наиболее продуктивных средств раскрытия творческого потенциала учащихся является обучение общению. Научить школьников общаться естественным образом на иностранном языке в условиях учебного процесса - проблема непростая и неоднозначно решаемая.
В общении реализуются различные формы деятельности (учебнопознавательная, общественно-политическая, трудовая, спортивная, художественная, бытовая). Содержанием общения выступают проблемы, в основе которых лежат предметы обсуждения. Таким образом, метод моделирования речевого высказывания приобретает большое значение. Это осуществляется в ситуационных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого конструирования высказываний от речевой ситуации.
Учебные речевые ситуации - это специальные условия и отношения, которые вынуждают учащихся говорить.
Опыт работы в школе и наш собственный опыт в педагогической практике показывают, что высказывания учащихся в ходе беседы, когда обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения, чаще всего представленная монологической и диалогической речью учащихся.
Таким образом, успешность обучения иноязычному общению во многом зависит от того, в какой мере содержание и методы обучения соответствуют особенностям общения, важнейшим характером которого является его социальная сущность. Поэтому основной целью обучения в средней общеобразовательной школе является формирование коммуникативной компетенции.
Как известно, коммуникативная компетенция многокомпонентная, и включает в себя языковую, речевую и социокультурную компетенции.
Наше исследование ограничено рамками формирования речевой компетенции.
Актуальность исследования определяется фактом, что сегодня все образование построено на коммуникативном общении и в условиях глобализации и расширения международных контактов формирование коммуникативной компетенции является самой важной частью образовательного процесса.
Предметом исследования являются речевые ситуации на уроке иностранного (французского) языка в средней общеобразовательной школе.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.
Цель исследования состоит в разработке и выявлении эффективных способов создания речевых ситуаций на уроках французского языка.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Дать определение учебно-речевой ситуации, выявить основные виды и функции учебно-речевых ситуаций;
2. Разработать упражнения на основе учебно-речевых ситуаций;
3. Выявить эффективность учебно-речевых ситуаций в опытном обучении.
Методологической основой исследования являются труды таких ученых, как Е.И. Пассов, М.Л. Вайсбурд, (использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке), Н.И. Гез, С.А. Корзина(использование речевых клише при обучении говорению на французском языке), А.Н. Леонтьев (ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста), а также интернет-источники по теме исследования.
Методы исследования: нами использованы общенаучные методы исследования (анализ и синтез), а также педагогические методы исследования (наблюдение и опытное обучение).
Теоретическая значимость и новизна данной работы заключается в создании учебно-речевых ситуаций на младшей ступени обучения французского языка в средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы в преподавании французского языка в средней общеобразовательной школе.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения и библиографии.
Во введении изложен научный аппарат исследования: показаны актуальность, предмет и объект исследования; сформулированы цель и задачи исследования; указаны методологическая основа и методы исследования; сформулирована научная и практическая значимость.
В первой главе «Формирование речевой компетенции у учащихся на уроках французского языка в средней общеобразовательной школе» рассматриваются теоретические основы и общие положения о коммуникации. Подробно описана специфика монологической и диалогической речи, подчеркнуто что любая речь ситуативна.
Вторая глава «Методика обучения говорению как виду речевой деятельности» посвящена подробному описанию инновационных методов и подходов в обучении французскому языку, апробированных автором во время педагогической практики в МБОУ «Гимназия №9». В данной главе приведено практическое обоснование значимости создания речевых ситуаций в целях обучения говорению на французском языке.
В ходе этой работы изучалась устная речь как форма общения, а методическая литература анализировалась с целью определения концепции ситуации и выделения общих характеристик ситуаций общения как средства развития устной иноязычной речи.
Весь процесс изучения иностранного языка имеет коммуникативную направленность. В этом отношении поиск способов создания речевых ситуаций имеет особое значение.
Исходя из задач, выведенных нами в ходе данной работы, можно сделать вывод, что учебно-речевая ситуация - это ситуация общения в процессе учебной деятельности, стимулирующая речь учащихся.Способы и методы создания речевых ситуаций сами по себе направлены на формирование монологической и диалогической речи учеников.
В методической литературе широко обсуждается вопрос о том, с чего нужно начинать обучение устной речи - с монологической или диалогической речи. Так, некоторые лингвисты считают, что нужно начинать с основ говорения на иностранном языке, которые необходимы как для диалогической, так и для монологической речи. К таким основам относится становление произносительных навыков, лексических навыков в рамках отрабатываемой темы и элементарных грамматических навыков, необходимых на начальном этапе. Однако другие говорят, что начинать обучение нужно с монологической речи, так как оно оказывается более легким.
Обучение иностранному языку в школе регламентировано программой, в рамках которой сформулированы требования, предъявляемые к овладению устной речью в средней школе. А именно, диалогическая речь - учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросы, восклицания, просьбы, приказания и ответные реплики (согласие, отказ, сообщение запрос сведений, возражение и т.п.).
Монологическая речь - учащиеся должны без предварительной подготовки высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами содержание прослушанного или прочитанного текста, излагая свое отношение к изложенному.
Кроме того, требуется правильность языкового оформления, логичность и соответствие речи ситуации общения, а в монологической речи - последовательность изложения.
Учитывая особенности подросткового возраста и особенности использования учебно-речевых ситуаций, были выделены требования к созданию УРС при обучении общению на французском языке исходя из личностно-ориентированного подхода в обучении.
Нами были разработаны упражнения на основе учебно -речевых ситуаций. В ходе опытного обучения - упражнения на основе диалога между учителем и учеником. А также в Приложении представлены упражнения на основе диалога между учениками.
Результаты опытного обучения показали, что использование учебноречевых ситуаций как средства развития устной речи учащихся на уроке позволяет приблизиться к целям обучения иноязычному общению, то есть позволяет сформировать навык устной речи учащихся.
Наше исследование показало, что использование учебно-речевых ситуаций является одним из самых эффективных методов обучения общению на французском языке.
Более того, данная работа позволила нам сделать следующие выводы:
1. целью обучения иноязычному общению является развитие черт вторичной языковой личности, способной осуществлять речевое взаимодействие с представителями других культур и использовать иностранный язык как средство общепринятого бытового общения.
2. использование учебно-речевых ситуаций дает возможность создания на уроках условий, приближенных к реальному общению. Разные специалисты выделяют до десяти типов условно-речевых ситуаций в зависимости от критериев, на которых основываются их классификации, и около десяти функций. Являясь организующим началом и ведущим способом в процессе обучения иноязычному общению, учебно-речевая ситуация выступает в качестве основного приема обучения.
3. учет индивидуальных способностей, психо-возрастных особенностей и социально-культурных различий учащихся при использовании учебно - речевых ситуаций на уроках иностранного языка играет важную роль: систематизирует полученные знания и делает процесс обучения общению на иностранном языке более интересным и приятным для учеников.
4. аутентичный материал, актуальные темы и проблемы для обсуждения, а также различный формат заданий дают возможность каждому учащемуся высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу.
5. на начальном этапе работы по теме даются простые речевые ситуации. Более сложные учебно-речевые ситуации, требующие развернутых высказываний, рекомендуется использовать в конце работы над темой, когда учащиеся достаточно хорошо проработали необходимый лексический и грамматический материал.
В заключение нужно отметить, что мы на своем опыте убедились в эффективности использования учебно-речевых ситуаций. Они делают процесс обучения иноязычному общению не только интересным для учащихся, но и продуктивным, являясь стимулом к изучению иностранного языка в целом. Опытное обучение доказало выдвинутую гипотезу и можно говорить о том, что специально созданные (разработанные) учебно-речевые ситуации не только способствуют более эффективному обучению монологической и диалогической речи учащихся, но и способствуют развитию спонтанной речи.
Весь процесс изучения иностранного языка имеет коммуникативную направленность. В этом отношении поиск способов создания речевых ситуаций имеет особое значение.
Исходя из задач, выведенных нами в ходе данной работы, можно сделать вывод, что учебно-речевая ситуация - это ситуация общения в процессе учебной деятельности, стимулирующая речь учащихся.Способы и методы создания речевых ситуаций сами по себе направлены на формирование монологической и диалогической речи учеников.
В методической литературе широко обсуждается вопрос о том, с чего нужно начинать обучение устной речи - с монологической или диалогической речи. Так, некоторые лингвисты считают, что нужно начинать с основ говорения на иностранном языке, которые необходимы как для диалогической, так и для монологической речи. К таким основам относится становление произносительных навыков, лексических навыков в рамках отрабатываемой темы и элементарных грамматических навыков, необходимых на начальном этапе. Однако другие говорят, что начинать обучение нужно с монологической речи, так как оно оказывается более легким.
Обучение иностранному языку в школе регламентировано программой, в рамках которой сформулированы требования, предъявляемые к овладению устной речью в средней школе. А именно, диалогическая речь - учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросы, восклицания, просьбы, приказания и ответные реплики (согласие, отказ, сообщение запрос сведений, возражение и т.п.).
Монологическая речь - учащиеся должны без предварительной подготовки высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами содержание прослушанного или прочитанного текста, излагая свое отношение к изложенному.
Кроме того, требуется правильность языкового оформления, логичность и соответствие речи ситуации общения, а в монологической речи - последовательность изложения.
Учитывая особенности подросткового возраста и особенности использования учебно-речевых ситуаций, были выделены требования к созданию УРС при обучении общению на французском языке исходя из личностно-ориентированного подхода в обучении.
Нами были разработаны упражнения на основе учебно -речевых ситуаций. В ходе опытного обучения - упражнения на основе диалога между учителем и учеником. А также в Приложении представлены упражнения на основе диалога между учениками.
Результаты опытного обучения показали, что использование учебноречевых ситуаций как средства развития устной речи учащихся на уроке позволяет приблизиться к целям обучения иноязычному общению, то есть позволяет сформировать навык устной речи учащихся.
Наше исследование показало, что использование учебно-речевых ситуаций является одним из самых эффективных методов обучения общению на французском языке.
Более того, данная работа позволила нам сделать следующие выводы:
1. целью обучения иноязычному общению является развитие черт вторичной языковой личности, способной осуществлять речевое взаимодействие с представителями других культур и использовать иностранный язык как средство общепринятого бытового общения.
2. использование учебно-речевых ситуаций дает возможность создания на уроках условий, приближенных к реальному общению. Разные специалисты выделяют до десяти типов условно-речевых ситуаций в зависимости от критериев, на которых основываются их классификации, и около десяти функций. Являясь организующим началом и ведущим способом в процессе обучения иноязычному общению, учебно-речевая ситуация выступает в качестве основного приема обучения.
3. учет индивидуальных способностей, психо-возрастных особенностей и социально-культурных различий учащихся при использовании учебно - речевых ситуаций на уроках иностранного языка играет важную роль: систематизирует полученные знания и делает процесс обучения общению на иностранном языке более интересным и приятным для учеников.
4. аутентичный материал, актуальные темы и проблемы для обсуждения, а также различный формат заданий дают возможность каждому учащемуся высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу.
5. на начальном этапе работы по теме даются простые речевые ситуации. Более сложные учебно-речевые ситуации, требующие развернутых высказываний, рекомендуется использовать в конце работы над темой, когда учащиеся достаточно хорошо проработали необходимый лексический и грамматический материал.
В заключение нужно отметить, что мы на своем опыте убедились в эффективности использования учебно-речевых ситуаций. Они делают процесс обучения иноязычному общению не только интересным для учащихся, но и продуктивным, являясь стимулом к изучению иностранного языка в целом. Опытное обучение доказало выдвинутую гипотезу и можно говорить о том, что специально созданные (разработанные) учебно-речевые ситуации не только способствуют более эффективному обучению монологической и диалогической речи учащихся, но и способствуют развитию спонтанной речи.