Помощь студентам в учебе
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 4
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха 8
1.2. Проблема формирования прогностических способностей у детей 16
1.3. Особенности формирования прогностической компетентности у
слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 19
Выводы по главе I 23
Глава II. Эмпирическое изучение прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ сформированности коммуникативных навыков у слабослышащих
младших школьников 27
2.3 Анализ нормативного поведения и деятельности у слабослышащих младших школьников 32
2.4. Специфика личностных особенностей младших школьников с
нарушениями слуха 37
2.5. Особенности прогностической компетентности у слабослышащих
младших школьников 40
2.6. Взаимосвязь прогностической компетентности с показателями
коммуникативного развития у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по главе II 48
Глава III. Логопедическая работа по формированию прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников 50
3.1. Основные направления по формированию прогностической
компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 50
3.2. Содержание проекта по формированию прогностической компетентности
у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 53
Выводы по главе III 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха 8
1.2. Проблема формирования прогностических способностей у детей 16
1.3. Особенности формирования прогностической компетентности у
слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 19
Выводы по главе I 23
Глава II. Эмпирическое изучение прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ сформированности коммуникативных навыков у слабослышащих
младших школьников 27
2.3 Анализ нормативного поведения и деятельности у слабослышащих младших школьников 32
2.4. Специфика личностных особенностей младших школьников с
нарушениями слуха 37
2.5. Особенности прогностической компетентности у слабослышащих
младших школьников 40
2.6. Взаимосвязь прогностической компетентности с показателями
коммуникативного развития у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по главе II 48
Глава III. Логопедическая работа по формированию прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников 50
3.1. Основные направления по формированию прогностической
компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 50
3.2. Содержание проекта по формированию прогностической компетентности
у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях 53
Выводы по главе III 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70
Актуальность исследования. Способность отражать примеры прошлого опыта в окружающей действительности является не только одним из условий для успешной социализации ребенка в обществе, но и для полноценного освоения развернутой речи. Формирование прогностической компетентности имеет прямую зависимость с развитием познавательной, коммуникативной и социально - личностной сферы ребенка, а также является базой не только для благоприятной интеграции в социум, но и для преодоления нарушений речевой деятельности младших школьников с нарушениями слуха.
Наиболее ценный вклад в изучение прогностической компетентности внесли такие отечественные исследователи, как Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, Л.А. Регуш, Е.А. Сергиенко, И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич [32] [24] [38] [41]. Особое внимание в аспекте нашей проблемы принадлежит исследованиям В. Д. Менделевич, который определил прогностическую компетентность как способность человека предвосхищать ход событий, прогнозировать пути развития различных ситуаций, а так же определять собственные реакции на них [24].
Прогнозирование является важным ресурсом социализации. В изучение особенностей социализации слабослышащих младших школьников внесли вклад такие зарубежные и отечественные ученые, как К. Мидоу, Р. Браун, Е. Фостер, В. Берри, С. Антиа [43], [44]. Данные исследователи считали, что для успешной социализации детей с нарушениями слуха необходимо придерживаться ряда условий, среди которых: тесное взаимодействие глухих детей со слышащими, достаточный уровень развития устной речи слабослышащего, а также активное участие семьи в жизни ребенка с нарушениями слуха [9].
Значение прогностических способностей для успешной социализации слабослышащих школьников, а также тесная связь прогнозирования с речевой коммуникацией позволяет считать формирование прогностической
компетентности одной из задач логопедической работы, так как именно данный навык участвует в таких видах речевой деятельности, как составление рассказа, пересказа, чтения и т.д. Однако, проведенный анализ современных исследований показал, что вопросы, касающиеся формирования прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слухового анализатора являются недостаточно изученными. Недостаточное количество коррекционно - образовательных проектов, направленных на формирование прогностических способностей у данной категории детей определяет актуальность нашего исследования.
Цель исследования: определить специфические особенности
прогностической компетентности слабослышащих детей младшего школьного возраста и разработать проект по формированию прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников в структуре логопедической работы.
Объект исследования: прогностическая компетентность у
слабослышащих младших школьников.
Предмет исследования: формирование прогностической
компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что младшие школьники с нарушениями слуха могут иметь трудности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, а также низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.
Формирование прогностической компетентности у данной категории детей на логопедических занятиях будет эффективным при соблюдении следующей последовательности: развитие прогнозирования в контексте выбора решения социальной ситуации, в работе над конструированием предложений, в работе над связной речью.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
2. Изучить и провести анализ психолого-педагогической литературы, отражающую проблему прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение
уровня сформированности прогностической компетентности у
слабослышащих младших школьников.
4. Разработка образовательного проекта, направленного на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях.
Методологическая база исследования
В основу методологической базы исследования легли научные труды ученых, которые рассматривали процесс прогнозирования с точки зрения структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков) [23]; генетической значимости (Л.А. Регуш, Е.А. Сергиенко) [32]; клинических проявлений (И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич) [24]; исследования Рау Ф.Ф., определяющие значимость прогнозирования в речевой деятельности слабослышащих [32]. Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме формирования прогностических компетенций у слабослышащих младших школьников;
2. Эмпирический метод (наблюдение, констатирующий эксперимент);
• «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения дошкольников» А.М. Казьмина, Н.А. Коновко, О.Г. Сальниковой, Е.К. Тупицыной, Е.В. Фединой [19].
• «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго [37].
• «Коммуникативные способности» Н.Е. Вераксы
• «Методика исследования соответствия дошкольника правилам в нормативной ситуации» Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафина [7].
• «Угадайка» Л.И Переслени, В.Л. Подобед [28].
• Методика экспертной оценки коммуникативного развития ребенка А.Г.
Самохваловой [36].
3. Статистические методы обработки данных эмпирического
исследования.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки коррекционных программ, направленных на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях.
Апробация:
Результаты исследования были представлены на Итоговой научнообразовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) Федерального Университета (г. Казань, 2019 год); III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Республика Беларусь, г. Минск, 19 апреля, 2019 г.) статья: «Понимание нормативного поведения детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха»; Также материалы исследования были опубликованы в сборниках: III Международной научно-практической
конференции «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 16-18 мая 2019 г.) статья: «Эмоционально - поведенческие проблемы младших школьников с нарушениями слуха»; Международной научной конференции «Зимняя школа по психологии состояний» (г. Казань, 21-22 февраля, 2019 г.) статья: «Особенности понимания эмоциональных состояний младшими школьниками с нарушениями слуха».
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 44 источника, 10 приложений. Работа проиллюстрирована 7 таблицами, 2 рисунками. Общий объем работы составляет 69 страниц.
Наиболее ценный вклад в изучение прогностической компетентности внесли такие отечественные исследователи, как Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, Л.А. Регуш, Е.А. Сергиенко, И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич [32] [24] [38] [41]. Особое внимание в аспекте нашей проблемы принадлежит исследованиям В. Д. Менделевич, который определил прогностическую компетентность как способность человека предвосхищать ход событий, прогнозировать пути развития различных ситуаций, а так же определять собственные реакции на них [24].
Прогнозирование является важным ресурсом социализации. В изучение особенностей социализации слабослышащих младших школьников внесли вклад такие зарубежные и отечественные ученые, как К. Мидоу, Р. Браун, Е. Фостер, В. Берри, С. Антиа [43], [44]. Данные исследователи считали, что для успешной социализации детей с нарушениями слуха необходимо придерживаться ряда условий, среди которых: тесное взаимодействие глухих детей со слышащими, достаточный уровень развития устной речи слабослышащего, а также активное участие семьи в жизни ребенка с нарушениями слуха [9].
Значение прогностических способностей для успешной социализации слабослышащих школьников, а также тесная связь прогнозирования с речевой коммуникацией позволяет считать формирование прогностической
компетентности одной из задач логопедической работы, так как именно данный навык участвует в таких видах речевой деятельности, как составление рассказа, пересказа, чтения и т.д. Однако, проведенный анализ современных исследований показал, что вопросы, касающиеся формирования прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слухового анализатора являются недостаточно изученными. Недостаточное количество коррекционно - образовательных проектов, направленных на формирование прогностических способностей у данной категории детей определяет актуальность нашего исследования.
Цель исследования: определить специфические особенности
прогностической компетентности слабослышащих детей младшего школьного возраста и разработать проект по формированию прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников в структуре логопедической работы.
Объект исследования: прогностическая компетентность у
слабослышащих младших школьников.
Предмет исследования: формирование прогностической
компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что младшие школьники с нарушениями слуха могут иметь трудности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, а также низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.
Формирование прогностической компетентности у данной категории детей на логопедических занятиях будет эффективным при соблюдении следующей последовательности: развитие прогнозирования в контексте выбора решения социальной ситуации, в работе над конструированием предложений, в работе над связной речью.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
2. Изучить и провести анализ психолого-педагогической литературы, отражающую проблему прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение
уровня сформированности прогностической компетентности у
слабослышащих младших школьников.
4. Разработка образовательного проекта, направленного на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях.
Методологическая база исследования
В основу методологической базы исследования легли научные труды ученых, которые рассматривали процесс прогнозирования с точки зрения структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков) [23]; генетической значимости (Л.А. Регуш, Е.А. Сергиенко) [32]; клинических проявлений (И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич) [24]; исследования Рау Ф.Ф., определяющие значимость прогнозирования в речевой деятельности слабослышащих [32]. Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме формирования прогностических компетенций у слабослышащих младших школьников;
2. Эмпирический метод (наблюдение, констатирующий эксперимент);
• «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения дошкольников» А.М. Казьмина, Н.А. Коновко, О.Г. Сальниковой, Е.К. Тупицыной, Е.В. Фединой [19].
• «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго [37].
• «Коммуникативные способности» Н.Е. Вераксы
• «Методика исследования соответствия дошкольника правилам в нормативной ситуации» Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафина [7].
• «Угадайка» Л.И Переслени, В.Л. Подобед [28].
• Методика экспертной оценки коммуникативного развития ребенка А.Г.
Самохваловой [36].
3. Статистические методы обработки данных эмпирического
исследования.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки коррекционных программ, направленных на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников на логопедических занятиях.
Апробация:
Результаты исследования были представлены на Итоговой научнообразовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) Федерального Университета (г. Казань, 2019 год); III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (Республика Беларусь, г. Минск, 19 апреля, 2019 г.) статья: «Понимание нормативного поведения детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха»; Также материалы исследования были опубликованы в сборниках: III Международной научно-практической
конференции «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 16-18 мая 2019 г.) статья: «Эмоционально - поведенческие проблемы младших школьников с нарушениями слуха»; Международной научной конференции «Зимняя школа по психологии состояний» (г. Казань, 21-22 февраля, 2019 г.) статья: «Особенности понимания эмоциональных состояний младшими школьниками с нарушениями слуха».
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 44 источника, 10 приложений. Работа проиллюстрирована 7 таблицами, 2 рисунками. Общий объем работы составляет 69 страниц.
Изучение психолого - педагогической литературы, посвященной выявлению специфических особенностей слабослышащих младших школьников позволили сделать вывод о том, что нарушение слуховой функции у данной категории детей обуславливает изменения в формировании всех компонентов высшей психической деятельности ребенка: речи,
восприятия, памяти, мышления, а так же влияет на становление аниципационной деятельности младших школьников в целом.
Анализ научных трудов зарубежных и отечественных исследователей, занимавшихся изучением прогностической компетентности дали ясную картину о взаимосвязи дефицитарного развития с уровнем развития прогностических способностей, которые проявляются в тенденции у данной категории детей к угадыванию прогноза, а так же затраты большого количества времени на построение самого прогноза.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили подтвердить гипотезу о том, что слабослышащие младшие школьники имеют недостаточный уровень коммуникативных навыков и испытывают определенные трудности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Было выявлено, что для слабослышащих младших школьников характерны трудности в дифференциации и вербализации основных эмоциональных состояний, у них отмечаются низкие показатели культурной конгруэнтности, что может препятствовать формированию личности ребенка. Дети младшего школьного возраста с нарушениями слуха менее успешно способны подчинять своё поведение нормативной ситуации, а также дифференцировать правила в зависимости от ситуации по сравнению с нормотипичными сверстниками. Статистическая значимость полученных результатов была подтверждена с помощью критерия Стьюдента.
Так же эмпирически было выявлено статистически более низкий уровень прогностических способностей слабослышащих младших школьников, по сравнению с их нормотипичными сверстниками, что связано с трудностями при удержании в памяти своих прогнозов. В результате исследования была выявлена зависимость сформированности прогностической компетентности от уровня дезадаптивного поведения и гиперактивности, проявление которых приводит к затруднениям составления прогноза развития коммуникативной ситуации, а именно снижению скорости формирования прогноза.
На основе выявленных особенностей прогностических способностей слабослышащих младших школьников нами был разработан коррекционно - развивающий проект, направленный на развитие прогностической компетентности учащихся в условиях логопедического пункта. Проект реализуется с помощью последовательности трех этапов, первый из которых предполагает развитие прогностической компетентности в рамках выбора решения социальной ситуации. Второй этап заключается в работе над составлением предложений, а третий уровень подразумевает работу над связной речью посредством составлений рассказов и диалогов в особо значимых для слабослышащих младших школьников взаимодействиях.
Результаты проведенных исследований могут быть полезны в психолого - педагогической практике, для создания коррекционных программ, целью которых является формирование прогностических способностей младших школьников со слуховой депривацией.
восприятия, памяти, мышления, а так же влияет на становление аниципационной деятельности младших школьников в целом.
Анализ научных трудов зарубежных и отечественных исследователей, занимавшихся изучением прогностической компетентности дали ясную картину о взаимосвязи дефицитарного развития с уровнем развития прогностических способностей, которые проявляются в тенденции у данной категории детей к угадыванию прогноза, а так же затраты большого количества времени на построение самого прогноза.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили подтвердить гипотезу о том, что слабослышащие младшие школьники имеют недостаточный уровень коммуникативных навыков и испытывают определенные трудности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Было выявлено, что для слабослышащих младших школьников характерны трудности в дифференциации и вербализации основных эмоциональных состояний, у них отмечаются низкие показатели культурной конгруэнтности, что может препятствовать формированию личности ребенка. Дети младшего школьного возраста с нарушениями слуха менее успешно способны подчинять своё поведение нормативной ситуации, а также дифференцировать правила в зависимости от ситуации по сравнению с нормотипичными сверстниками. Статистическая значимость полученных результатов была подтверждена с помощью критерия Стьюдента.
Так же эмпирически было выявлено статистически более низкий уровень прогностических способностей слабослышащих младших школьников, по сравнению с их нормотипичными сверстниками, что связано с трудностями при удержании в памяти своих прогнозов. В результате исследования была выявлена зависимость сформированности прогностической компетентности от уровня дезадаптивного поведения и гиперактивности, проявление которых приводит к затруднениям составления прогноза развития коммуникативной ситуации, а именно снижению скорости формирования прогноза.
На основе выявленных особенностей прогностических способностей слабослышащих младших школьников нами был разработан коррекционно - развивающий проект, направленный на развитие прогностической компетентности учащихся в условиях логопедического пункта. Проект реализуется с помощью последовательности трех этапов, первый из которых предполагает развитие прогностической компетентности в рамках выбора решения социальной ситуации. Второй этап заключается в работе над составлением предложений, а третий уровень подразумевает работу над связной речью посредством составлений рассказов и диалогов в особо значимых для слабослышащих младших школьников взаимодействиях.
Результаты проведенных исследований могут быть полезны в психолого - педагогической практике, для создания коррекционных программ, целью которых является формирование прогностических способностей младших школьников со слуховой депривацией.