Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения речевой коммуникации детей с нарушением слуха 6
1.1. Современное состояние изученности проблемы формирования
навыков речевой коммуникации у младших школьников с нарушением слуха 6
1.2. Верботональный метод как альтернативная технология формирования речевой коммуникации у младших школьников с
нарушением слуха 23
Выводы по I главе 32
Глава II. Экспериментальная работа по формированию речевой коммуникации у младших школьников с нарушением слуха 34
2.1. Организация и содержание эксперимента по изучению
особенностей речевой коммуникации у младших школьников с нарушением слуха 34
2.2. Эффективность использования верботонального метода при формировании навыков речевой коммуникации у младших школьников с
нарушением слуха 43
Выводы по II главе 53
Заключение 55
Литература 57
Приложения
Актуальность работы обусловлена возросшим вниманием исследователей к процессам успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Глубокое и стойкое нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка, что ограничивает формирование навыков речевой коммуникации в онтогенезе, которая является залогом социальной адаптации. На сегодняшний день психолого-педагогическая помощь обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения данной группы детей. Тем не менее, расстройства речи, при нарушении слуха у детей являются труднопреодолимыми, требуют проведения регулярной коррекционной работы с применением альтернативных технологий, разработки новых эффективных методик формирования навыков речевой коммуникации, что определяет актуальность данного исследования.
Современное общество требует от человека владения не только навыками получения, анализа, переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Коммуникация - это обмен людей между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками в ходе их совместной деятельности; взаимное информирование субъектов с целью налаживания совместной деятельности. [3]
Коммуникативные барьеры, характерные для людей с нарушениями слуха, являются следствием физических ограничений, эмоциональной защитной самоизоляции, выпадения из трудового коллектива, дефицита необходимой информации и мешают их доступу к социально значимой информации, ограничивая поле их личностной самореализации и социализации. Поэтому, несмотря на существующие исследования, закономерно, что восстановление нормальных для возраста и социального статуса речевых коммуникаций является одной из наиболее важных задач.
У детей данной категории первично нарушен физический слух. Фонематический слух нарушается вторично. Это негативно влияет на процесс формирования устной речи. В данном случае воздействие исключительно на слуховой анализатор с помощью, например, звукоусиливающей аппаратуры не может гарантировать желаемый результат (это зависит от степени тяжести нарушения, типа нарушения слуха и других факторов). Поэтому для решения этих задач требуется использовать другие, альтернативные, пути воздействия.
Под альтернативной технологией понимается та технология, в которой происходит радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских,
психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и методических принципов с заменой их другими, альтернативными [47]. Таковым является один из альтернативных методов формирования речевой коммуникации - верботональный метод, который предполагает использование специальной аппаратуры, с помощью которой восприятие речи ребенком осуществляется вибротактильно.
Цель: формирование речекоммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями слуха с использованием верботонального метода на основе выявленных особенностей.
Цель определила решение следующих задач:
1. Проанализировать современную литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности сформированности навыков речевой коммуникации у детей с нарушениями слуха;
3. Выявить эффективность использования верботонального метода в работе по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением слуха.
Объект исследования - речевая коммуникация младших школьников.
Предмет исследования - формирование навыков речевой коммуникации младших школьников с нарушением слуха с помощью альтернативной технологии.
Гипотеза исследования. Формирование речевой коммуникации у детей с нарушениями слуха станет наиболее эффективным при использовании верботонального метода.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого
педагогической литературы, моделирование); эмпирические (анализ медицинской и педагогической документации, сбор анамнестических данных, беседа с детьми, классными руководителями, учителями, специалистами, наблюдение за коммуникативной деятельностью детей в процессе взаимодействия с учителями и сверстниками, проектирование, количественный и качественный анализ полученных данных).
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа-интернат имени Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями здоровья».
Практическая значимость. Разработанный проект может быть рекомендован логопедам и сурдопедагогам для работы по формированию и развитию речекоммуникативных функций у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 61 источник и семи приложений. Общий объем работы составляет 63 страницы машинописного текста.
Для достижения цели научно-исследовательской работы поэтапно решались задачи: осуществить подбор и модификацию диагностических методик, позволяющих выявить особенности формирования навыков речевой коммуникации у младших школьников с нарушениями слуха; изучить уровень сформированности речекоммуникативных навыков респондентов; выявить эффективность использования верботонального метода в работе по формированию коммуникативной сферы данной категории детей.
Первоначально было выявлено содержание термина «коммуникация» в рамках психолого-педагогического подхода, на который мы опираемся в рамках данного исследования. Здесь происходит отождествление вербальной коммуникации и общения, определяется как взаимное информирование субъектов с целью налаживания совместной деятельности. Коммуникативные навыки подразумевают высоко автоматизированные действия, способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.
При решении первой задачи были подобраны и модифицированы специальные упражнения по определению уровня речевого развития младших школьников с нарушенным слухом. Задания разделены на три блока: обследование уровня сформированности и особенностей диалогической речи, обследование уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей, обследование навыков ситуативного общения.
В рамках решения второй задачи был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности навыков речевой коммуникации у младших школьников с нарушениями слуха. Обнаружены следующие специфические особенности данной категории детей: многочисленные речевые аграмматизмы, трудности при составлении и воспроизведении вопросительных высказываний, затруднения при пересказе
небольшого по объему и простого по структуре литературного текста, стремление перевести речевое общение на жестовый язык.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные послужили основой разработки проекта коррекционной работы, которая базируется на применении верботонального метода, разработанного в Хорватии в 1950 году. Данный метод является эффективным для развития слухового восприятия и формирования устной речи, развития познавательной сферы; способствует формированию мотивации к речевой коммуникации, учению и в результате - формированию коммуникативной функции речи.
Занятия на основе верботонального метода направлены на развитие диалогической речи с использованием ситуаций из повседневной жизни детей, способствуют совершенствованию слухового восприятия, произносительных, просодических навыков, а также процессов мышления. Благодаря этому совершенствуется коммуникативная сфера младших школьников с нарушениями слуха, что позволяет детям активнее и эффективнее включаться в социум.
Данные контрольного эксперимента подтвердили гипотезу научноисследовательской работы. Задачи решены успешно, цель достигнута. Использование верботонального метода позволило наиболее эффективно сформировать навыки вербальной коммуникации у младших школьников с нарушениями слуха.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
