Введение 3
Глава 1. Проблема обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке в школе 12
1.1 Говорение как вид речевой деятельности 12
1.2 О проблеме повышения качества обучения говорению 17
1.2 Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку 28
1.3 Самостоятельная работа школьников при обучении иностранному языку 48
Глава 2. Исследование эффективности использования информационно - коммуникационных технологий при обучении говорению на уроках английского языка в старших классах 52
2.1 Диагностика уровня разговорной речи на уроках английского языка в старших
классах 53
2.2 Комплекс заданий для обеспечения качества обучения говорению на
иностранном языке 59
2.3 Практические результаты внедрения комплекса упражнений с использованием
ИКТ для обеспечения качества обучения говорению 73
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение 1 87
Приложение 2 89
Приложение 3 90
Приложение 4 91
Приложение 5 93
Приложение 6 94
Приложение 7
Купить

В настоящее время ведущими направлениями государственной образовательной политики являются обеспечение качества обучения (В.П. Беспалько, И.Г. Голубева, В.Г. Кинелев, Т.А. Колмогорцева, Н.Н. Назаренко, Э.М. Короткое, Д.И. Карпович, Ю.Г. Фокин) и внедрение современных интернет технологий в обучение (СВ. Андреев, Н.И. Рогозина, Е.С. Полат, Е.И. Дмитриева, И.В. Роберт). Современные требования к интенсификации процесса обучения иностранному языку в школе, а также проблемы, возникающие в процессе обеспечения качества обучения, недостаточная разработанность теоретических и практических вопросов организации обучения иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее в тексте - ИКТ); противоречия, имеющиеся в теории и практике, стимулируют активность преподавателей в поиске новых, более эффективных, продуктивных форм работы.
Анализ понятия «качество обучения» некоторых исследователей (Д.И. Карпович, В.Г. Кинелев Э.М. Короткое, Ю.Г. Фокин) позволяет сформулировать рабочее понятие «качество обучения иностранному языку» - совершенствование различных сторон образовательного процесса, ведущего к повышению уровня обученности.
Исследование проблемы обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке в старшей школе выявило повышенный интерес и потребность учащихся старших классов во владении языком в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сдаче единого государственного экзамена, т.к. с недавнего времени в единый государственный экзамен (далее в тексте - ЕГЭ) была введена устная часть. (В.А. Артемов, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин). Принимая во внимание специфику старшей школы, следует отметить практически полное отсутствие среды общения на английском языке, приближенной к аутентичной, а также коммуникации с носителями языка, опыта длительного пребывания в стране изучаемого языка. В результате анализа научной литературы было выявлено отсутствие эффективных методических моделей обучения, которые удовлетворяли бы в полной мере современным критериям и параметрам обеспечения качества обучения говорению на английском языке.
Актуальность темы обусловлена необходимостью обоснования дальнейших перспектив совершенствования методического обеспечения - разработке содержания, методов и средств обучения, для повышения качества обучения говорению в старшей школе.
Представляется, что до сих пор не разрешены противоречия между:
1) отсутствием методической системы обучения иностранному языку, обеспечивающей успешную сдачу единых государственных экзаменов, и повышенным интересом к изучению языков, потребностью учащихся во владении языком, уровень которого соответствовал бы принятым международным стандартам;
2) изучением иностранного языка в старшей школе, при практически полном отсутствии аутентичной языковой среды, и требованиями к современному процессу обучения языку в соответствии с критериями и параметрами обеспечения «качества»;
3) необходимостью поиска баланса между традиционными формами обучения говорению на иностранном языке (учебные пособия, аудио записи и т.д.) и современными, предполагающими применение ИКТ;
Вышеуказанные противоречия привели к формулировке проблемы, суть которой заключается в том, что обеспечение качества обучения говорению на иностранном языке в старшей школе осуществляется в условиях недостаточно разработанной учебно-методической базы, в условиях ограниченного запаса времени и тенденции формирования потребности владения иностранным языком в соответствии с критериями оценки качества обучения и ориентацией на требования к сдаче единого государственного экзамена по определению уровня сформированности речевой компетенции. В связи с изложенным выше, одним из возможных путей сделать процесс обучения говорению на иностранном языке качественным видится в более эффективной и оптимальной методической организации учебного процесса с использованием ИКТ.
Объектом исследования является организация учебного процесса, направленного на обеспечение качества обучения говорению на иностранном языке в старшей школе.
Предметом исследования является использование информационно-коммуникационных технологий для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке.
Цель исследования - разработка комплекса заданий, основывающегося на ИКТ и направленного на повышение качества обучения говорению учащихся на старшей ступени обучения в школе, его апробация в ходе опытного обучения и выявление эффективности применения разработанной методики.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение говорению на иностранном языке учащихся старшей школы будет более эффективным, если:
1) его качество обеспечивается за счет соответствия целостности содержания и структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний в области говорения требованиям государственных экзаменов; сформированности навыков говорения на иностранном языке. При этом обеспечение качества осуществляется в следующей последовательности: предварительный, текущий и итоговый контроль; управление качеством - внедрение новых инновационных элементов осуществляется на каждом из вышеназванных этапов;
2) используется система заданий и упражнений по обучению говорению, в основу которой положены принципы применения ИКТ и их характеристики (адаптивность, коммуникативная ценность, распространенность, сочетаемость языкового и речевого материала);
3) оптимизируется изучение иностранного языка за счет интенсификации самостоятельной работы при выполнении заданий, основанных на ИКТ.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. на основе анализа научной и учебно-методической литературы, определить содержание понятий «говорение», «качество обучения говорению», выяснить критерии и параметры качества обучения говорению
2. рассмотреть целесообразность применения ИКТ в обучении иностранному языку, выявить критерии их отбора и описать образовательные информационные ресурсы;
3. выявить качественный и количественный компоненты самостоятельной работы учащихся при использовании ИКТ для развития коммуникационных навыков;
4. проанализировать особенности обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке в старшей школе в соответствии с принятыми образовательными стандартами, а также особенности, сдерживающие процесс эффективного обучения говорению на иностранном языке, и возможность использования ИКТ как средства их преодоления;
5. разработать комплекс упражнений с использованием ИКТ для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке учащихся на старшем этапе обучения в школе;
6. в опытном обучении проверить эффективность разработанного нами комплекса упражнений и выявить способы использования ИКТ, наиболее эффективно воздействующие на обеспечение качества обучения говорению на иностранном языке учащихся старшей школы.
Теоретической и методологической основой исследования явились: положения отечественных и зарубежных ученых об обеспечении качества образования (В.П. Беспалько, И.Г. Голубева, Д.Г. Кинелев, Т.А. Колмогорцева, Н.Н. Назаренко, Э.М. Короткое, Д.И. Карпович, Ю.Г. Фокин), о создании условий для педагогических изменений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Кузнецов, Н.Ф. Талызина); теория речевой деятельности (В.А. Артемов, А.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); достижения в области изучения проблем оценивания иноязычной речи (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, И.А. Цатурова), компьютеризации педагогической деятельности и информатизации образования (АЛ. Ершов, Е.С. Полат, Е.И. Дмитриева, А.Л. Денисова, Е.Н. Соловова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В Кларин, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, , Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, В.Э. Штейнберг, В.В Александров, А.А. Андреев, Р. Вильяме, Б.Е. Стариченко, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской), ключевые положения методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.В. Барышников, В.Г. Елизарова, Л.С. Выготский, Р.П. Мильруд, Е.П. Пассов, В.В. Сафонова).
Научная новизна исследования заключается в:
1) разработке научно-обоснованного комплекса упражнений с использованием ИКТ для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке учащихся старшей школы;
2) определении критериев качества обучения говорению на иностранном языке с использованием ИКТ (соответствия целостности содержания, структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний в области говорения требованиям единого государственного экзамена; сформированности навыков говорения на иностранном языке).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1) теоретически обоснована сущность обеспечения качества обучения говорению, а также выявлены специфические особенности в условиях использования ИКТ;
2) выявлены факторы, сдерживающие процесс эффективного обучения, и показаны возможности использования ИКТ как средство для их преодоления, выяснена сущность ИКТ;
3) уточнены принципы применения ИКТ и их характеристики (адаптивность, коммуникативная ценность, доступность, сочетаемость языкового и речевого материала);
Практическая ценность исследования заключается в том, что:
1) дано детальное описание использования ИКТ для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке;
2) разработан инструментарий для управления качеством обучения говорению на иностранном языке с использованием ИКТ;
3) предложены методические рекомендации для преподавателей и учащихся по использованию ИКТ для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена адекватностью методик исследования целям и задачам, репрезентативным объемом выборки испытуемых, математико-статистической обработкой данных с применением компьютерных технологий. Использование взаимодополняющих методов призвано обеспечить надежность полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
- Эффективное использование ИКТ для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке учащихся старшей школы достигается за счет системы заданий и упражнений, в основу которой положены принципы применения ИКТ и их характеристики (адаптивность, коммуникативная ценность, распространенность, доступность, сочетаемость языкового и речевого материала), при этом оптимизация изучения иностранного языка школьниками обеспечивается интенсификацией их самостоятельной работы по подготовке ИКТ.
- Качество обучения говорению на иностранном языке с применением ИКТ обеспечивается за счет соответствия целостности содержания и структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний в области говорения ГОСам и требованиям единого государственного экзамена; сформированности навыков говорения на иностранном языке.
- Успешное управление качеством обучения говорению на иностранном языке с использованием ИКТ достигается следующей последовательностью: предварительный, текущий и итоговый контроль; управление качеством - внедрение новых инновационных элементов осуществляется на каждом из вышеназванных этапов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учащихся старших классов средней общеобразовательной школы №174 Советского района города Казани, в период с 28.09.2018 по 29.10.2018.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1) поисково-теоретический этап связан с изучением состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, анализом содержания имеющихся ИКТ для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке. Разрабатывались исходные позиции исследования, определялась его методологическая основа, уточнялись тема, цель, гипотеза, задачи и методы исследования;
2) на практическом этапе осуществлялась в условиях опытного обучения разработка организационно-методического обеспечения, необходимого для достижения цели исследования. Осуществлялась корректировка и оформление теоретического содержания диссертации;
3) на заключительно-обобщающем этапе осуществлялось опытное обучение, обработка его результатов, их анализ и обобщение, сформулированы основные выводы по итогам проведенного исследования.
При проведении исследования использовались следующие методы исследования:
1) анализ психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования;
2) анализ учебных программ, современных УМК, изучение продуктов учебной и внеучебной деятельности учащихся;
3) обобщение практического опыта преподавания иностранного языка в условиях обучения в старшей школе на основе педагогического наблюдения;
4) социологические методы: опрос, анкетирование, интервьюирование;
5) опытное обучение с целью проверки эффективности разработанного комплекса упражнений;
6) статистико-математические методы обработки полученных в результате опытного обучения данных; количественно-качественный анализ результатов опытного обучения.
Объем и структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении дается обоснование исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основания и методы исследования, определяется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе проведен анализ понятия «качество обучения говорению на иностранном языке» учащихся старшей школы, приводится классификация критериев и параметров, анализируются этапы обеспечения качества обучения и факторы, сдерживающие процесс эффективного обучения говорению на иностранном языке. Выявляется эффективность использования ИКТ в условиях старшей школы, методические основы обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке.
Во второй главе анализируется технология, а также принципы и характеристики использования ИКТ, как один из способов обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке; анализируются разнообразные способы работы с материалом, в том числе и самостоятельный; рассмотрены вопросы построения учебной деятельности, связанной с подготовкой и проведением занятий, отбором и организацией способов работы с ИКТ для обучения говорению с учетом критериев и параметров обеспечения качества; освещаются вопросы насыщенности и особенностей использования ИКТ. Детально описывается и анализируется комплекс заданий и упражнений для обучения студентов говорению на иностранном языке с помощью ИКТ в условиях старшей школы. Излагается ход и анализ опытной проверки эффективности предлагаемого комплекса упражнений.
В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируется перспектива дальнейшего изучения анализируемой проблемы. Выполненное исследование показало, что качество обучения говорению на иностранном языке на старшем этапе обучения в школе обеспечивается за счет соответствия целостности содержания и структуры обучения временным возможностям, средствам обучения, потребности и востребованности знаний, сформированности навыков говорения на иностранном языке ГОСам и требованиям единого государственного экзамена. При этом разработанный комплекс заданий для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке учащихся эффективен за счет интенсификации самостоятельной работы по подготовке ИКТ. Проблема использования ИКТ для обеспечения качества обучения говорению комплексная, своевременная и актуальная, т.к. методической базе, технологиям преподавания, проблемам оценки качества и построения оптимальных и эффективных моделей обучения говорению следует уделить максимальное исследовательское внимание.
Купить