Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Сущность, задачи, содержание, пути осуществления сенсорного
воспитания в зарубежной и отечественной педагогике 7
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей младшего
дошкольного возраста, критерии оценки 25
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования
представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 34
1.4. Условия формирования сенсорных эталонов цвета у детей
младшего дошкольного возраста 46
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета посредствам дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста
2.1. Первой констатирующий эксперимент, выявление уровня
представлений о сенсорных эталонах цвета у детей во второй младшей группе 51
2.2. Моделирование и проведение формирующего эксперимента 55
2.3. Оценка эффективности апробированной системы дидактических игр 61
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74


Купить

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от уровня сформированности сенсорных процессов, то есть того, насколько верно ребенок воспринимает окружающий мир. Важнейшими процессами при этом являются: достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации, хорошая сенсорная координация и двигательная ловкость, способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий, достаточное развитие мелкой моторики руки, достаточно развитого фонематического слуха и т.д. В результате недостаточно точного и гибкого восприятия возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело даже не в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. Жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на получаемую информацию. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.
Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др. считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент когнитивного развития, с другой, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в разных видах деятельности и адаптации его в социуме.
Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддъяков и др. утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства.
В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет научить адекватно воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.)
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Однако анализ теоретических данных показал, что недостаточно выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Противоречие заключается между задачей формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста и недостаточно выявленными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность её решения. Отсюда вытекает проблема - какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах цвета.
Тема исследования: дидактическая игра как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: создание и экспериментальная проверка условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет изучения: условия формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста будет успешным если:
- будет подобран комплекс дидактических игр;
- созданы условия для эффективного использования дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
4. Выделить и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр для формирования
представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования явились работы Фридриха Фребеля, Рудольфа Штейнера (Вольдорфская педагогика), Марии Монтессори, Е.И.Тихеевой, Т.С.Комаровой, Л.А.Венгер. Так же работы методистов из других областей, так как сенсорное воспитание многогранно и охватывает все области развития детей. Такие авторы, как: В.И.Логинова, И.П.Линькова и Е.А.Шумилина, С.А.Козлова, Л.Р.Болотина, И.Я.Лернер, З.В.Богатеева, Э.Г.Пилюгина, В.В.Гербова, А.Н.Фролова, А.К.Бондаренко, З.В.Лиштван.
Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость заключается во внедрении и апробировании условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №16», г. Нижнекамск.
Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:
Первый этап - организационно-подготовительный. Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сформулирован понятийный аппарат, определены ведущие методы исследования.
Второй этап - поисково-констатирующий. Основная задача этого этапа исследовательской работы заключалась в проведении констатирующего эксперимента с целью определения исходных данных, изучался уровень подготовки педагогов к работе. Ведущими методами исследования были:
наблюдение, анализ результатов продуктов деятельности, анкетирование и др.
Третий этап - формирующе-аналитический. На этом этапе внедрялась и корректировалась система работы по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у дошкольников, проводился анализ и оформление результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством выступлений на педсоветах ДОУ, родительских собраниях, подготовки рефератов на семинарские занятия по дошкольной педагогике и в ходе преддипломной практики.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Купить