Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по взаимодействию, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и современных образовательных программах дошкольного образования сотрудничество рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции [18, с. 7]. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в развитии и способствовали его позитивной социализации.
Степень изученности. Сущность понятия «сотрудничество» раскрыто в научных трудах И.А. Зимней, Г.И. Моревой, С.Г. Якобсона и др. Особенности организации сотрудничества с детьми дошкольного возраста определены в исследованиях Р.К. Терещук, Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной, Н.В. Шараповой и др. Методы организации сотрудничества со сверстником в образовательной деятельности описаны в работах И.И. Лосевой, Т.Л. Кузьмишиной, А.Е. Новиковой, А.И. Петровской и др.
Проблема исследования заключается в определении особенностей сотрудничества дошкольников со сверстником в образовательной деятельности.
Объект исследования – сотрудничество со сверстником.
Предмет исследования – особенности развития у ребенка способности к сотрудничеству со сверстниками в дошкольном образовательном учреждении.
Цель исследования – изучить особенности развития у ребенка способности к сотрудничеству со сверстниками в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста уже сформированы навыки сотрудничества со сверстником в образовательной деятельности, что выражается в проявлении умения договариваться, распределять роли, принимать роль на себя и т.д.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «сотрудничество» в литературе».
2. Охарактеризовать особенности сотрудничества дошкольников со сверстником в образовательной деятельности.
3. Определить в эмпирическом исследовании уровень сформированности навыка сотрудничества дошкольников со сверстником в образовательной деятельности.
Методы исследования: теоретические: анализ научных источников, анализ публикаций по теме исследования, синтез и обобщение, методы сравнительного анализа; эмпирические: тестирование, наблюдение, анализ результатов педагогического мониторинга.
Этапы исследования:
Первый этап (ноябрь 2017 г.) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования.
Второй этап (декабрь 2017 г. – февраль 2018 г) содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения сформированности навыков сотрудничества со сверстником у дошкольников.
Третий этап (март 2018 г) заключительно-обобщающий – систематизировались и обобщались итоги эмпирического исследования, оформлялись результаты исследования.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список библиографических источников и литературы, приложение.

Купить

Актуальность темы исследования бесспорна, так как навыки сотрудничества со сверстником закладываются уже в дошкольном возрасте. Совместная деятельность в образовательной деятельности дошкольников может быть организована либо в форме разновозрастного сотрудничества, либо в форме коллективно-распределенных действий; предметом рефлексии становится не только содержание задачи, но и способ организации взаимодействия со сверстником, позволяющий ее решить более эффективно.
Совместно-взаимодействующая модель сотрудничества дошкольников со сверстником предполагает, с одной стороны, наличие у детей определённого опыта совместной работы, с другой открывает новые возможности в освоении умений планирования, координации и оценки как промежуточного, так и итогового результатов. На занятии сначала дети работают в парах или подгруппах, а затем осуществляют взаимодействие между ними для достижения общего результата.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано и проведено эмпирическое исследование методики педагогического мониторинга Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы» по разделу «Социализация».
Результаты эмпирического исследования позволяют заключить, что у детей старшего дошкольного возраста сотрудничества со сверстником сформированы в основном на высоком (7 детей – 46%) и среднем (6 детей – 40%) уровнях. Вышесказанное позволяет отметить, что формирование навыков сотрудничества со сверстником у старших дошкольников детей развивается по двум направлениям. По одному, увеличивается число вне ситуативных, речевых контактов, а по другому – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств.
Таким образом, была достигнута цель, решены задачи, подтверждена гипотеза.

Купить